Studenters upplevelser av examinationen - Högskoleverket

Examination som testar återgivning eller reproduktion av faktakunskaper
har vanligtvis mycket god tillförlitlighet (reliabilitet) enligt Ramsden (1992).
För frågor av bedömningskaraktär kan variationen mellan olika bedömare
däremot bli relativt stor. Bedömningar av öppna frågor i olika former (som
t.ex. uppsatser och PM), kräver enligt Wedman (1993) minst tre bedömare
för att mätningarna skall vara någorlunda reliabla. 14
Wedman anser att det viktigaste kvalitetskriteriet vid olika mätningar är att
vi verkligen mäter det vi avser att mäta, dvs. att mätningarna är relevanta och
har en hög validitet. Enligt Trowald är ett av de största problemen med
högskolans examination att de lärare som mäter kunskap med en hög grad
av precision, mäter förhållandevis meningslös kunskap, eller som en lärare
i Trowalds tidigare nämnda studie uttrycker det:
”I valet mellan meningsfulla frågor och frågor som går att rätta objektivt och
rättvist, väljer man det senare” (Trowald 1996, s. 22).
Tidsaspekten är ytterligare en faktor som diskuteras i samband med bättre
examinationer. En av de intervjuade lärarna i den nämnda undersökningen
säger:
”Åter ett annat problem är rättningen av frågor av essä- och helhetstyp – det tar
så lång tid. Svårigheten är således att göra en kvantitativ bedömning, en sådan
stupar på den tid vi har till förfogande” (Trowald 1996, s. 24).
Frågor som kräver och belönar en förståelse av innehållet är enligt Ramsden
(1992) mycket svårare att konstruera, än de frågor som enbart efterfrågar
återgivande eller reproduktion av faktakunskaper. Det är dessutom betydligt
mer tidskrävande att betygsätta svaren på denna typ av frågor.
I samband med minskade resurser blir det därför särskilt angeläget att värna
om examinationen. Bessman m.fl. (1985) anser att examinationen måste
betraktas med samma allvar som undervisningen. Det är tidskrävande att
göra bra examinationer och i tider av besparingar blir det därför enligt
Bessman m.fl. extra viktigt att se till att den tid som läggs ned på tentamenskonstruktion,
bedömning och återkoppling inte skärs ned.
Ramsden (1992) har föreslagit några regler för att förbättra examinationen
inom den högre utbildningen, nämligen:
14 Här kan bedömningen snarast jämföras med bedömningen av t.ex. konståkning eller
gymnastik, där det krävs ett flertal bedömare.
24