Kvalitetsredovisning 2008 - Lunds kommun

Barn- och skolförvaltning Lund Öster Team Genarp
Goda Kunskaper inom Genarps Verksamhetsområde
Som skolledning ser vi det som självklart att våra förskolor/skolor ska vara en del av ett livslångt
lärande.
Stöd för vårt utvecklingsområde finns läroplanerna, bl.a. på följande sidor:
Lpfö 98, sid 8
Förskolans verksamhet skall präglas av en pedagogik, där omvårdnad, omsorg, fostran och lärande
bildar en helhet. Den pedagogiska verksamheten skall genomföras så att den stimulerar och utmanar
barnets utveckling och lärande. Miljön skall vara öppen, innehållsrik och inbjudande. Verksamheten
skall främja leken, kreativiteten och det lustfyllda lärandet samt ta till vara och stärka barnets intresse
för att lära och erövra nya erfarenheter, kunskaper och färdigheter.
Lpo 94, sid 9
Skolan skall ansvara för att eleverna inhämtar och utvecklar sådana kunskaper som är nödvändiga för
varje individ och samhällsmedlem. Dessa ger också en grund för fortsatt utbildning. Skolan skall bidra
till elevernas harmoniska utveckling. Utforskande, nyfikenhet och lust att lära skall utgöra en grund
för undervisningen. Lärarna skall sträva efter att i undervisningen balansera och integrera kunskaper i
sina olika former.
Goda kunskaper i förskolan
Språkutveckling
TRAS står för Tidig Registrering Av barns Språkutveckling. Målet är att öka kunskapen om barnens
språkutveckling och på ett tidigt stadium gör en bedömning. Observationsschemat är indelat i åtta
rubriker: samspel, kommunikation, uppmärksamhet, språkförståelse, språklig medvetenhet, uttal,
ordproduktion och meningsbyggnad. Schemat ger en god bild av barnets utveckling utöver språket.
Arbetet med TRAS ska främja barnens språkutveckling. TRAS skall tydliggöra barnets utveckling och
skapa goda förutsättningar vid överlämningar mellan avdelningar och överlämning till grundskolan.
Det ska vara ett hjälpmedel vid samarbete med specialpedagog och visa en tydlighet för föräldrar vid
utvecklingssamtal och upprättande av IUP
Personalen i förskolan har efterfrågat ett gemensamt material för dokumentation och diskussioner
kring språkutveckling. TRAS initierades av specialpedagogen och utvecklingsarbetet har med början
2007 förankrats i verksamheten. All pedagogisk personal har läst handboken. För att skapa trygghet
hos personalen med en gemensam grund och en likvärdig bedömning har arbetsplatsträffar och en
utvecklingsdag använts för att implementera TRAS. Personalen har arbetat i det egna arbetslaget men
också i tvärgrupper kontinuerligt under året. Föräldrar har fått information om TRAS på
skolkonferenser och på föräldramöten. I samband med utvecklingssamtalen förs också diskussioner
kring materialet. Grundskolans specialpedagoger har deltagit i förskolans utvecklingsarbete i TRAS.
När det gäller hur TRAS har påverkat barnens språkutveckling är det för tidigt att göra en bedömning.
Uppfattningen är dock att de diskussioner som förts under året kring TRAS har gett positiva resultat i
barnens språkutveckling. Personalen menar i utvärderingar att TRAS förtydligar målen i LpFö, ger
stöd i dokumentationsarbetet och att det ökar fokus på språkutvecklingen. De menar att de blivit
stärkta i sin yrkesroll då TRAS förenklar och förtydligar uppdraget.
När utvärderingar görs i verksamheten är TRAS ett bra underlag för arbetslagen. Utifrån barnens individuella
TRAS-scheman, framgår även samtliga barn på avdelningens behov och styrkor. Det ger ett
underlag för arbetslagets planering. I utvecklingssamtalen blir TRAS en gemensam utgångspunkt för
samtalet både för personal och för föräldrar. På så vis underlättar det uppförandet av IUP. Reaktioner
från föräldrar visar att de upplever att TRAS har synliggjort barnets kompetenser vid utvecklingssamtalen.
Vid överlämnande inom förskolan har TRAS varit en del av dokumentationen och det har
varit till stöd i informationen. Till förskoleklassen har inte TRAS-schemat lämnats.
72