Kvalitetsredovisning 2008 - Lunds kommun

Barn- och skolförvaltning Lund Öster Team Dalby
Elever som lästekniskt befinner på LUS-punkt 18a, men inte är bokslukare redovisar vi i våra egna resultat
som LUS-punkt 18. Vid redovisandet till BSF Öster redovisas dessa som LUS-punkt 18a
eftersom det inte finns någon kolumn för 18 i den färdigskrivna mallen. Pedagoger på skolan deltar i
nätverk för erfarna lärare och som läs – och skrivutvecklare. I arbetet med textanalys och skrivande av
sagor och egenproducerad text visade det sig att eleverna inte tog till sig sagoanalysen och kunde
återge det i sitt eget sagoskrivande. De skrev texter om det som låg nära deras vardag.
Logopedens insatser har varit av stor betydelse för det enskilda barnet och dess föräldrar, men
omfattningen har ej varit tillräcklig. Pedagogerna har fått hjälp av logopeden med att analysera läs-
och skrivsvårigheter.
Åtgärder
• Läsåret 2008/2009 kommer vi att arbeta med ett läs- och skrivprojekt, IRIS = Inspirerande,
Reflekterande Insatser i Svenska, som innefattar hela skolan.
• Arbetet med fortbildning för pedagoger kommer att fortgå under hösten 2008.
• Vi kommer att utveckla det vidgade språkbegreppet med t.ex. det matematiska språket.
• Vi önskar fler tillfällen till pedagogiska samtal där vi delger varandra erfarenheter och tips.
• De elever som inte uppnått LUS-punkt 15 i år 3 får fortsatt specialundervisning i svenska i år
4.
• De elever som deltar i Svenska som andraspråk undervisningen kommer att analyseras
språkligt med performansanalys.
• Eleverna behöver arbeta mer med analys av sagor och berättelser för att lära sig olika sätt för
skrivande och söka mer än handlingen i en text.
• Eleverna behöver få höra och läsa sagor under hela skoltiden.
• Logoped/talpedagog behövs för de elever som har sen talutveckling.
NYVÅNGSKOLAN F-6
I kursplan 2000 står bl. a att skolan skall sträva efter att eleven:
- utvecklar sin fantasi och lust att lära genom att läsa litteratur samt gärna läser på egen hand och
av eget intresse
- utvecklar sin fantasi och lust att skapa med hjälp av språket, både individuellt och i samarbete
med andra
Redovisning av resultat
Ett exempel från en förskoleklass:
Man har arbetat med språklig medvetenhet i form av ett temaarbete om djungeln. Barnen fick vara
delaktiga och bestämma temats inriktning. Med utgångspunkt i ord som hade anknytning till djungelns
djur och växter arbetade man strukturerat med språklig medvetenhet inom områdena rim/ramsor, meningar,
ord, stavelser och ljud. Ett exempel på hur klassen arbetade med ord är t.ex. apa och anakonda.
Barnen lyssnade om orden var långa eller korta. De lärde sig om ordens form och innehåll samt antal
stavelser i orden.
Förutom språklig medvetenhet ingick även bild, form och musik i temat. Man gjorde bl. a en stor krokodil
i papier mache som sedan användes vid ett sångframträdande ”Sång på gång”. En sång handlade
om en krokodil i Nilen. Detta framträdande dokumenterades med digital kamera och det skrevs en
gemensam diktering. Barn lär sig bl.a. om hur meningar är uppbyggda, att stor bokstav och punkt
används samt läs- och skrivriktning. De dokumenterade allt sitt arbete i en individuell djungelbok.
31