Kvalitetsredovisning 2008 - Lunds kommun
Kvalitetsredovisning 2008 - Lunds kommun
Kvalitetsredovisning 2008 - Lunds kommun
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Barn- och skolförvaltning Lund Öster Team Veberöd<br />
När eleverna inledde med att skriva om bondgården hade de ungefär 15 minuter på sig vilket<br />
egentligen är för kort tid. Det är svårt att veta om resultatet blir riktigt eftersom många är i början av<br />
sin skrivinlärning och kan ha tyckt det var kämpigt att skriva. Pedagogerna kunde ha erbjudit dem att<br />
rita eller berätta för dem istället. När arbetet avslutades och eleverna fick skriva och rita allt de visste<br />
igen, fick tiden utökas. De skrev i ca 30 minuter och många hade kommentaren ”- Vi är inte klara”.<br />
Detta gör att eleverna hann skriva och rita mer andra gången, men samtidigt visar det också att de hade<br />
ett annat intresse för bondgården och dess djur nu.<br />
Åtgärder<br />
Inför nästa temaarbete kommer pedagogerna att vara mer uppmärksamma på den skapande<br />
verksamheten och på gruppdynamiken. Det är jätteviktigt att inte bara fokusera på vad barnen<br />
presterar med penna och papper utan att de lär med hela kroppen och att barn lär av varandra.<br />
Kunskap och lärande, Svaleboskolan F-3 Tegel<br />
Mål<br />
I den här undersökningen har vi utgått från de mål som rör kunskap i Lpo-94 kap.2:2<br />
”Eleven utvecklar sitt eget sätt att lära… kan utveckla och använda kunskaper och erfarenheter i så<br />
många olika uttrycksformer som möjligt som språk, bild, musik, drama och dans.”<br />
Resultat<br />
Arbetet är ämnesövergripande och temat nedbrytning är en del av en större helhet. Temat startar med<br />
att eleverna ställer en fråga: ”Vad vill jag lära mig mer om?” Temat avslutas med: ”Vad lärde jag<br />
mig?” Varje delperiod av temat avslutas med att eleverna utvärderar vad de gjort, vad som varit svårt,<br />
lätt, kul etc. Eleven sätter sitt arbete i relation till andra som man arbetat tillsammans med. ”Är det<br />
bättre att arbeta ensam alternativt tillsammans med en kompis? Får man lika mycket gjort/ lika lite?<br />
Lär man sig lika mycket ensam som tillsammans med andra? Vad har man lärt sig?”<br />
För att få syn på barnens lärande valde pedagogerna att göra en enkät med tolv av barnen, tre från<br />
varje åldersgrupp. De frågor som barnen fick ta ställning till var följande:<br />
Vad har du lärt dig om maskar?<br />
Vad har du lärt dig om jord?<br />
Vad har du lärt dig om gråsuggor?<br />
Hur har du lärt dig?<br />
Hur lär du dig?<br />
Hur vet du själv att du har lärt dig?<br />
Enkäten visade att eleverna kunde mer från början om maskar och jord och att gråsuggan visade sig<br />
vara ett mer spännande djur än pedagogerna trott. Pedagogerna märker i dialog med barnen att de<br />
erövrat ny kunskap. Däremot verkar det inte som om barnen har samma definition på kunskap som<br />
pedagogerna, de vuxna ser kunskap mer teoretiskt och barnen ser det vanligtvis som något mer<br />
praktiskt.<br />
Bedömning av måluppfyllelse/ Analys<br />
Eftersom eleven i sin kunskapssyn definierar sin kunskap i konkreta uttrycksformer anser pedagoger<br />
att eleverna når ovanstående mål. Underlaget är lite väl tunt för att vara riktigt tydligt. Pedagogerna<br />
kan även ha fått delvis missvisande svar då inriktningen på enkäten var skriftlig. Flera barn måste<br />
”svara rätt” och väljer då den enklaste utvägen genom att svara ”inget speciellt” eller ”vet inte” – svar.<br />
Åtgärd<br />
135