Avaa tiedosto - Doria
Avaa tiedosto - Doria
Avaa tiedosto - Doria
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
mera använda instrument för skrivandet än den traditionella pennan. Även de<br />
finskspråkiga abiturienternas skrivkunskaper har diskuterats. De anses ha försämrats<br />
sedan 1995 då antalet obligatoriska modersmålskurser i gymnasiet sänktes med en<br />
fjärdedel (Koskela 2004: 4).<br />
Den allmänna skrivkunnigheten fick i Finland också en relativt konkret funktion i och<br />
med industriella utvecklingen. Under andra världskriget förändrades den mekaniska<br />
skrivkunskapen för samtliga finländare till en skrivförmåga med en ytterst viktig<br />
kommunikativ funktion. Det enda sättet att hålla kontakten till och från fronten var brev.<br />
Skrivandet blev personligt, känslomässigt och oersättligt 76. Dock hade redan före andra<br />
världskriget migrationen till Amerika gjort korrespondensen viktig för den personliga och<br />
individuella skrivutvecklingen. Förändringen fortsatte med raska steg efter andra<br />
världskriget då en allmänbildande utbildning blev allt vanligare samtidigt som den<br />
teknologiska utvecklingen började göra stora framsteg. Världen började bli förenhetligad<br />
genom den internationella informationsförmedlingen. Människornas kunskaper om<br />
världen, dess länder, människor och språk steg. Sålunda har både läs- och skrivförmågan<br />
förutom i modersmålet också i andra språk fått en vardaglig funktion för allt flera<br />
finländare. Efter millenniumskiftet är det inte längre självklart att enbart språkkunskaper i<br />
det egna modersmålet räcker till i vare sig arbetslivet eller det dagliga livet. Förutom<br />
kunskaper i språk förväntas även kulturkännedom och anpassningsförmåga (European<br />
Commission 1995: 47).<br />
3.2 Elevtextens arena<br />
Teknologin underlättar och erbjuder nya möjligheter till att upprätthålla den mellanmänskliga<br />
kontakten. Med den moderna data- och kommunikationstekniken är det<br />
möjligt att vara i samtidig muntlig och skriftlig interaktion i princip dygnet runt oberoende<br />
av tid och rum. De språkliga förmedlingskunskaperna spelar en allt viktigare roll i<br />
en värld där informationsförmedlingen eller rättskrivningen inte längre vållar likadana<br />
svårigheter som tidigare. Dagens elever använder problemfritt till exempel mobiltelefonens<br />
textfunktion som ett anteckningsblock, som kalender och framförallt till att<br />
förmedla och motta information. Enligt Kasesniemi och Rautiainen (2001) använder<br />
ungdomar i åldern 13–18 år textmeddelanden till att ge eller få information, för att upprätthålla<br />
sociala kontakter och som tidsfördriv. De noterar ett samband mellan språkkunskap<br />
och kunskapen att skriva bra textmeddelanden 77. Eritsland (2004: 18) misstänker<br />
att eleverna nuförtiden uppfattar tröskeln till det skrivna språket som lägre tack vare de<br />
moderna skrivredskapen. Att skolskrivandet har en annan funktion och roll än skrivandet<br />
i verkligheten utanför skolans dörrar är ett faktum.<br />
I detta avsnitt kommer jag att återkomma 78 till skolskrivandet och det "verkliga"<br />
skrivandet men lyfter också fram frågan hur skrivförmågan har uppfattats under tidens<br />
gång. Därefter fördjupar jag mig å ena sidan till skrivandet till inlärningsperspektiv<br />
genom att ringa in den skrivpedagogiska kontexten. Å andra sidan fördjupar jag mig i<br />
relationen mellan uppfattningar om inlärning och om språkkunskap genom att inrama<br />
76 Dessa krigstida brev är viktiga och betydelsefulla källor bland annat för historieforskare som nuförtiden har<br />
intresserat sig för vardagshistoria i allt högre grad. Det vill säga för det som var viktigt i vardagen, såsom<br />
människorelationer, kärlek och upplevelser. (Välimäki 2007: 13.)<br />
77 Ett bra textmeddelande kännetecknas av att skribenten effektivt uttrycker sig på 160 tecken med allmänna<br />
och egendomliga förkortningar och humörsymboler.<br />
78 Se närmare avsnitt 1.4.<br />
43