Rapport 1997/29 R (L kar) - Högskoleverket

Karolinska Institutet anger som en av sina svagheter att lärarna är tidspressade
och ger för lite klinisk handledning och Umeå uppger som en styrka att
lärarnas egna engagemang får stort utrymme.
Bedömargruppen säger om fakulteten i Uppsala att lärarkåren inte utnyttjas
optimalt och efterlyser för detta organisatoriska förändringar och tydligare
ekonomistyrning.
I sammanställningen av de viktigaste internationella målen för läkarutbildningen
(avsnitt 1.5) lyfter man fram att en väsentlig del av undervisningen
bör genomföras av lärare med läkarutbildning. Mot den bakgrunden är det
intressant att flera fakulteter identifierat nyrekryteringen av läkare till de
teoretiska institutionerna som ett problem. Naturvetare är mer drivna vad
avser laborativa moment och självständighet i forskningen varför rekryteringen
till forskarutbildningen och lägre tjänster ofta sker bland personer
med grundutbildning på naturvetenskaplig fakultet.
Detta förhållande pekar både Göteborg, Karolinska Institutet och Lund på
som en risk. Fakulteten i Lund säger vidare att den starka betoningen av
yrkesrollen genom hela utbildningen har medfört en tendens till att färre
studenter i grundutbildningen väljer att gå över till forskning i de
basvetensakpliga disciplinerna, vilket kan göra det svårt att finna lärare i de
tidiga teminerna för nuvarande integrerade uppläggning av utbildningen.
Pedagogisk kompetens
Lärarna på de medicinska fakulteterna anställs mestadels på grundval av
forskningsmeriter. Fakulteterna har alla ett i högskoleförordningen baserat
liknande system för bedömning av vetenskapliga meriter. Några fakulteter
har instruktioner för hur de pedagogiska meriterna skall dokumenteras.
Användandet av pedagogiska meriter för tillsättning av tjänster är dock i
praktiken mycket begränsat. Det svaga meritvärdet har medfört att lärarna
oftast inte prioriterar egen pedagogisk fort- och vidareutbildning.
Det är dock värt att notera att man i de internationella målsättningarna för
läkarutbildningen (avsnitt 1.5) lyfter fram att lärare i läkarutbildningen skall
ha ”rimlig pedagogisk utbildning” samt att ”pedagogisk förmåga skall ha
samma meritvärde som forskning. Indikatorer på pedagogisk kompetens
måste identifieras”.
95