Rapport 1997/29 R (L kar) - Högskoleverket

att genomförandet av den nya studieplanen tagit lång tid men de påpekar
också att Lund är det ”gamla” universitet som kommit längst i sin studieomläggning.
Fakulteten i Uppsala lyfter i sin självvärdering fram att deras mycket
genomarbetade studieplan är förankrad bland lärare och studenter och ger
stora möjligheter att genomföra en bra läkarutbildning inom överskådlig
tid. Samtidigt framhåller de att en månghundraårig akademisk tradition ger
en strukturell stabilitet och hindrar alltför stora kast till följd av bland annat
alltför snabba pedagogiska modeväxlingar.
Fakulteten i Umeå uppmanas av bedömargruppen att ta upp diskussioner
om en enhetlig strategi för läkarutbildningen. De säger att otydligheten vad
avser pedagogisk idé försvårar för den enskilde läraren att följa fakultetens
intentioner i de övergripande målen med läkarutbildningen.
Det är ett tungt arbete att genomföra förändringar vid de traditionella
universiteten. Fakulteterna har i centralt beslutande organ ofta en klar idé
om hur undervisningen skall genomföras, men det har varit svårt att
förankra de centrala idéerna hos lärarna på institutionerna. Så är det även
internationellt där man på vissa håll löst problemet så att man infört nya
studieplaner parallellt med de befintliga gamla.
Den externa bedömargruppen anser att detta sätt att lösa problemet är värt
att överväga. Till exempel skulle olika universitetssjukhus kunna ge utbildningen
enligt olika pedagogiska principer.
Därutöver behövs pedagogisk utbildning av lärarkåren vilket har visat sig
kunna bidra till införandet av nya idéer.
Aktiv inlärning
Målsättningen vid samtliga fakulteter är att öka antalet undervisningsmoment
där studenterna är mycket mer aktiva än i traditionell undervisning.
Passiva undervisningsformer som föreläsningar och passiv gruppundervisning
försöker man att minska. I Linköping använder man sig
konsekvent av problembaserad inlärning som innebär en mycket stor studentaktivitet.
Vid de övriga fem medicinska fakulteterna används olika
pedagogiska blandformer, men på många kurser är det fortfarande så att
studenterna är passiva mottagare av kunskap som förmedlas från lärarna.
Denna situation återspeglas i resultaten i studentenkäten.
85