Ladda ner utgåvan. - Fakultet för lärarutbildning - Umeå universitet
Ladda ner utgåvan. - Fakultet för lärarutbildning - Umeå universitet Ladda ner utgåvan. - Fakultet för lärarutbildning - Umeå universitet
Recension kursplanerna i allt väsentligt styr skolans arbete mot faktakunskaper. Kraven som ställs på eleverna är många och de är dessutom nödvändiga att tolka för att kunna göras operativa i klassrummet av lärare och elever. Författarna menar vidare att de övergripande målen för skolan i skollag och i mål- och riktlinjer i stort saknar betydelse i det praktiska lärararbetet. Kursplanemålen styr och det är inte så märkligt, eftersom dessa konkretiseras i betygskriterier, ämnesindelningen och det faktum att de är förpliktigande för lärarna. Författarna menar att den pedagogiska och didaktiska forskningen har visat att individens förmåga och kompetens i att använda olika metoder och strategier för att lära sig att förstå och handla i en komplex vardagsvärld är den mest grundläggande kunskapskomponenten i det postmoderna samhället. Sammanfattningsvis kan man säga att boken utgör en aktuell översikt över visioner och problemanalyser i en decentraliserad grundskola, som är ständigt utsatt för förändrings- och utvecklingskrav från olika intressenter. Man kan fråga sig om det är möjligt för lärare, i ett aldrig så väl fungerande och kompetent arbetslag, att leva upp till alla de krav och goda ambitioner som stat, kommun och pedagogiska visionärer kräver? Bokens olika teman kan belysas och problematiseras ytterligare i lärarutbildning och fortbildning och Didaktikens carpe diem är en inspirationskälla för lokala diskussioner, där även lokala erfarenheter bör ha sin givna plats. Lars-Åke Pennlert 71
72 Recension Bra matematik för alla. Nödvändig för elever med inlärningssvårigheter (Studentlitteratur, 1999) Gudrun Malmer är unik i svensk skolutveckling och en matematikpedagog i ordets bästa bemärkelse. Hon har en 50-årig aktiv verksamhet inom det svenska utbildningsväsendet bakom sig, bland annat som folkskollärare, övningsskolelärare, seminarielärare, speciallärare och rektor. Hon är fortfarande verksam som inspirerande och analyserande lärarfortbildare och femton år efter sin pensionsavgång en av landets mest efterfrågade föreläsare. Gudrun Malmers har som syfte att ge förslag till och beskriva arbetssätt som kan gagna alla elever, men som är speciellt nödvändiga för elever som har någon form av inlärningssvårigheter. Malmer anser att det är nödvändigt och angeläget att så tidigt som möjligt vidta åtgärder för att underlätta och avhjälpa sådana hinder. Gudrun Malmer: Under rubriken ”Mål” i den förra läroplanen för grundskolan, Lgr 80 (s.98), står något som författarinnan ser som angeläget att ta fasta på, nämligen att matematik ingår i grundskolans undervisning därför att matematik kan användas för att beskriva verkligheten och för att beräkna följderna av olika handlingar. Denna i och för sig ganska omatematiska formulering anger två väsentliga mål; ett språkligt/episkt och ett matematiskt/logiskt. Här lyfts helt klart språkets betydelse fram och budskapet blir, att för att uppnå ett harmoniskt förhållande som gagnar all inlärning måste lärare och elever kunna mötas i tanke och språk. Vision och verklighet är ibland långt ifrån varandra. Malmer konstaterar att det fortfarande räknas (flyttas siffror) i långt större utsträckning än vad som kan vara rimligt och att för lite tid ägnas åt att uppöva det logiska tänkandet. Det är för mycket sifferexercis och för lite verklig taluppfattning. Den formella matematiken dominerar på bekostnad
- Page 17 and 18: Professionella samtal 20 Fyra insti
- Page 19 and 20: 22 Fyra institutioner och en utveck
- Page 21 and 22: Institutionsövergripande arbete Pe
- Page 23 and 24: 26 Fyra institutioner och en utveck
- Page 25 and 26: 28 Fyra institutioner och en utveck
- Page 27 and 28: 30 Institutionen för matematik och
- Page 29 and 30: 32 Fyra institutioner och en utveck
- Page 31 and 32: 34 Institutionen för svenska och s
- Page 33 and 34: 36 Fyra institutioner och en utveck
- Page 35 and 36: 38 Fyra institutioner och en utveck
- Page 37 and 38: 40 Fyra institutioner och en utveck
- Page 39 and 40: 42 Fyra institutioner och en utveck
- Page 41 and 42: Samarbete med skolan 44 Fyra instit
- Page 43 and 44: Slutord Läromedelsframställning F
- Page 46 and 47: In the brave new world In the field
- Page 48 and 49: In the brave new world ment of iden
- Page 50 and 51: In the brave new world For example,
- Page 52 and 53: In the brave new world of the other
- Page 54 and 55: In the brave new world siderable dr
- Page 56 and 57: In the brave new world L: Yeah, the
- Page 58 and 59: In the brave new world middle-class
- Page 60 and 61: In the brave new world The school e
- Page 62 and 63: In the brave new world Again at thi
- Page 64: MCLEOD, J. & YATES,L. (forthcoming
- Page 67: 70 Recension Ann Högberg och Birgi
- Page 71 and 72: 74 Recension problem med att skriva
- Page 73 and 74: 76 Recension Tillsammans med Anita
- Page 75 and 76: 78 Recension tillsamarbetsform, bos
- Page 77 and 78: 80 Recension Nya redskap för lära
- Page 79 and 80: 82 Recension En annan synpunkt som
- Page 81 and 82: 84 Recension skilda skolan i kvalit
- Page 83 and 84: 86 Recension resultat. Kopplingar t
- Page 85 and 86: 88 Holmlund, Kerstin & Rönnerman,
- Page 87 and 88: Här följer sedan en lista över i
- Page 89 and 90: 92 Innehåll i nummer 2/96: Jane Je
- Page 91 and 92: 94 Training Transformation. Lena Ma
Recension<br />
kurspla<strong>ner</strong>na i allt väsentligt styr skolans arbete<br />
mot faktakunskaper. Kraven som ställs på<br />
eleverna är många och de är dessutom nödvändiga<br />
att tolka <strong>för</strong> att kunna göras operativa i<br />
klassrummet av lärare och elever. Författarna<br />
menar vidare att de övergripande målen <strong>för</strong><br />
skolan i skollag och i mål- och riktlinjer i stort<br />
saknar betydelse i det praktiska lärararbetet.<br />
Kursplanemålen styr och det är inte så märkligt,<br />
eftersom dessa konkretiseras i betygskriterier,<br />
ämnesindelningen och det faktum att<br />
de är <strong>för</strong>pliktigande <strong>för</strong> lärarna. Författarna<br />
menar att den pedagogiska och didaktiska forskningen<br />
har visat att individens <strong>för</strong>måga och kompetens<br />
i att använda olika metoder och strategier<br />
<strong>för</strong> att lära sig att <strong>för</strong>stå och handla i en<br />
komplex vardagsvärld är den mest grundläggande<br />
kunskapskomponenten i det postmoderna samhället.<br />
Sammanfattningsvis kan man säga att boken<br />
utgör en aktuell översikt över visio<strong>ner</strong> och<br />
problemanalyser i en decentraliserad grundskola,<br />
som är ständigt utsatt <strong>för</strong> <strong>för</strong>ändrings- och utvecklingskrav<br />
från olika intressenter. Man kan fråga<br />
sig om det är möjligt <strong>för</strong> lärare, i ett aldrig så väl<br />
fungerande och kompetent arbetslag, att leva<br />
upp till alla de krav och goda ambitio<strong>ner</strong> som<br />
stat, kommun och pedagogiska visionärer kräver?<br />
Bokens olika teman kan belysas och<br />
problematiseras ytterligare i <strong>lärarutbildning</strong> och<br />
fortbildning och Didaktikens carpe diem är en<br />
inspirationskälla <strong>för</strong> lokala diskussio<strong>ner</strong>, där även<br />
lokala erfarenheter bör ha sin givna plats.<br />
Lars-Åke Pennlert<br />
71
Change language