Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto
Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto
Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
78 Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter<br />
en första årets student karakteriserade hennes referat som svårförståeligt och<br />
komplicerat och föreslog därtill några ändringar i dispositionen. Den äldre<br />
studenten tyckte att det var konstigt att en första årets student hade blivit utsedd<br />
som responsgivare till henne som höll på med sina sista kurser i nordisk filologi. I<br />
ett visst avseende hade hon rätt att kritisera undervisningsarrangemangen, men å<br />
andra sidan ansåg vi handledare att flerstämmigheten i situationen också kunde<br />
tolkas som positiv och lärorik. Vi fick märka hur olika vi reagerade på varandras<br />
texter beroende på vår erfarenhet, våra bakgrundskunskaper och intressen. Det var<br />
en praktisk lärdom i hur betydelse alltid är beroende av den tolkande individen:<br />
texterna var inte de samma för någon av oss. För den yngre studentens del kunde<br />
situationen också betraktas som en instans av språkinlärning och insocialisering i<br />
akademiskt skrivande. Situationen förhandlades på diskussionslistan och fick ett<br />
lyckligt utfall. Ett tecken på detta är att den äldre studenten började uppvisa<br />
teoretiskt intresse för responsfrågan. I idékläckningen (datorkonferensen där<br />
studenterna delade på idéer om intressanta studiefrågor med tanke på det fortsatta<br />
arbetet under projektet) kom hon på förslaget att man utgående från kontextbegreppet<br />
kunde analysera de faktorer som påverkar oss när vi skriver<br />
kommentarer till varandra på nätet.<br />
Ett viktigt resultat av responsdiskussionen är handledarnas ökade medvetenhet<br />
om hur viktigt det är att föra en ständig betydelseförhandling med studenterna om<br />
syftet med och deltagarrollerna i de olika övningarna och samhandlingsformerna i<br />
studierna (jfr t.ex. Kuure m.fl. 2002: 27). Till exempel kamratrespons har inte<br />
någon ställning som etablerad genre eller praxis i studierna på vår institution.<br />
Studenterna kan ha det svårt att orientera sig i det pedagogiska tänkesättet bakom<br />
en uppgift som plötsligt tilldelar dem makt och auktoritet att uttala sig om<br />
varandras texter (Hoel 2001: 21). Vi är vana vid att tänka att det är under<br />
handledning av mer erfarna personer som vi lär oss, och kommer inte att tänka på<br />
att ”lärande sker också genom samspel med personer som representerar skilda<br />
kompetenser genom att olika perspektiv, åsikter och kunskapsformer möts och<br />
slipas mot varandra” (Hoel 2001: 17). För några studenter kan det vara svårt att<br />
överhuvudtaget uppleva kommentardiskussioner på nätet som någon riktig<br />
uppgift som kräver lika mycket ansträngning och förberedelse som mer<br />
traditionella uppgifter. Alla studenter var mycket punktliga med sina referat<br />
(samtliga höll deadline), men aktiviteten i responsdiskussionen varierade. Några<br />
studenter följde inte aktivt med diskussionen på sina responslistor, vilket givetvis<br />
orsakade irritation bland de andra deltagarna.