Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter 77
1. att lära sig om innehållet i den refererade texten (fokus på kunskap)
2. att presentera innehållet för de andra studenterna så att de skulle få en
inblick i temat (fokus på kommunikation)
3. att lära sig skriva referat (fokus på genre)
4. att bli medveten om sig själv som skribent och inlärare (fokus på
metakognitiv medvetenhet).
Referatuppgift och responsdiskussion i Discendum Optima
Elektroniska kursplattformar erbjuder ett behändigt verktyg för kommunikation
och samhandling i form av interaktivt skrivande. Gränssnittet i Discendum
Optima visar innehållet i kursmiljön (t.ex. olika dokument och diskussionslistor) i
form av en mappstruktur i vänstra ramen, vilket gör navigerandet enkelt och
logiskt för studenten.
Figur 2. Gränssnitt i Discendum Optima.
Referaten hade en egen mapp, dit studenterna förde sina texter i form av Worddokument.
Under varje dokument upprättades en diskussionslista, där
kommentardiskussionen för referatet ägde rum. Skribenten gav först en kort
självutvärdering av uppgiften och därefter hade två utnämnda responsgivare två
veckor tid att kommentera texten tillsammans med skribenten och läraren.
Studenterna skulle öva sig på att ge läsarfokuserad samt kriteriefokuserad respons
på referaten (se Hoel 2001: 108 ff.). Efter diskussionen gav lärarna sin egen
respons på samma diskussionslista.
Varje referat kommenterades av två studenter och en lärare. Att responsgivarna
kunde komma från olika årskurser upplevdes inte alltid som oproblematiskt. Till
exempel en äldre student med gedigna kunskaper och stor skrivvana blev stött när