Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto
Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto
Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter 209<br />
tänkande blev effektivt redan efter några veckor och prestationerna mot slutet av<br />
kursen bedömer jag som utmärkta för de flesta studenter. Det är helt klart att<br />
inlärning kräver tid.<br />
Förutom den täta arbetstakten var min kurs annorlunda också på så sätt att Tomas<br />
Riads studenter fick utdelat ett övningshäfte i början av kursen som de kunde<br />
arbeta med medan mina studenter fick ut uppgifterna efter hand. Mina studenter<br />
arbetade schemalagt i grupper och lämnade in rapporter för alla uppgifter. Jag<br />
som lärare hade bestämt ramarna för arbetet. De svenska studenterna<br />
uppmuntrades däremot att arbeta i grupper på egen hand och så diskuterade man i<br />
seminarieform med hela gruppen. Grupparbetet var inte styrt vilket fick lite<br />
negativ kritik. Jag utgick därför i min kursplanering från ett rätt styrt grupparbete,<br />
en form som sedan luckrades upp så att studenterna fick välja sina gruppmedlemmar<br />
själva.<br />
Det fanns också erfarenheter som var lika. Bland annat konstaterar rapporten från<br />
Stockholm att studenterna i början får en liten chock över det nya arbetssättet och<br />
att det tar några veckor innan tillståndet normaliseras. Samma fenomen märktes<br />
på min kurs, det tog några veckor innan rutinerna för grupparbetet etablerades och<br />
rapportskrivandet blev en normal del av arbetet i stället för en sak att ta stress för.<br />
Det är klart att studenterna upplever osäkerhet då de inte vet vad som förväntas av<br />
dem. Studenterna arbetade hårt och motiverat både under min kurs och under<br />
kursen vid Stockholms universitet.<br />
Studenterna kritiserade formuleringen av uppgifterna, problemen, både i<br />
Stockholm och i Helsingfors. Det är inte lätt att formulera uppgifter och ge<br />
instruktioner utan att göra det för lätt för studenterna. Meningen är ju att de under<br />
arbetet ska fatta sina egna, rätta, beslut som för dem mot lösningen. Eftersom jag<br />
var närvarande under grupparbetet kunde jag styra studenterna mot rätt håll och<br />
bekräfta slutsatserna, precis som tutorn enligt Egidius (1999a, 1999b) ska göra.<br />
Det tror jag att är avgörande om man arbetar med studenter som inte har svenska<br />
som modersmål. Jag upplevde det som tryggt att använda problemställningar som<br />
andra gjort och prövat, jag såg inga problem med det. De oklarheter som<br />
eventuellt rådde hittade jag svar på i lärarhandledningen som jag fick. Materialet<br />
är fritt tillgängligt, vilket är bra eftersom det är möjligt att arbeta med uppgifter<br />
som utgår från en problembaserad metod utan att själv konstruera uppgifterna.<br />
Arbetsmängden för lärarna ökar eftersom varje träff resulterar i något som läraren<br />
ska läsa och bedöma. Också Tomas Riad hade upplevt arbetsmängden som<br />
betungande. Hans idé för att minska arbetsmängden är kollegial bedömning<br />
studenter emellan, det kunde vara värt att prova på. Trots att vi var två lärare på<br />
den kurs som denna artikel behandlar arbetade vi inte samtidigt på kursen.