Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

More documents

Recommendations

Info

198 Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter Pihlajamäki & Kotkas 2003). En intervention kräver stor finkänslighet av läraren, i synnerhet bland högskolestudenter som är vuxna, självständiga människor. Problembaserad inlärning är i bästa fall stimulerande och givande för såväl de studerande som läraren, men bara så länge alla är medvetna om villkoren och förväntningarna som finns i metoden, materialet och gruppdynamiken. Något slags individuell rapportering kan krävas, och i så fall måste också denna tidsåtgång beräknas då man räknar ut tidsåtgången för kursen. Det tar tid för studenterna att skriva rapporter av något slag och korrigeringen tar lärarens tid i anspråk. Centralt är också att varje students vetenskapliga tänkande utvecklas, och att mäta denna utveckling är inte alla gånger lätt. Frågan är om man i samband med PBL-kurser alls skall ha en skriftlig rapportering och vitsordsskala, det kunde räcka med aktivt deltagande i passet och de sju stegen. Jag diskuterar bedömningen i avsnitt 3.2.3 och 3.3 samt i kapitel 4. 2.3 Materialet man arbetar med Det behövs ett material som är utarbetat speciellt för problembaserad inlärning, och detta används i ”renodlad PBL” genom att man först gemensamt går igenom de fem första stegen i schemat (se figur 1). Sedan läser studenterna på egen hand i steg 6 varefter man avslutar problemet i steg 7. Det ideala är att studenterna i samband med avslutningen i steg 7 tillsammans diskuterar de tankar och lösningsmodeller som uppstod under det självständiga arbetet. Det ovan nämnda materialet för problembaserad inlärning (på engelska trigger material) består av olika problem eller fall (Lindblom-Ylänne & Iivanainen 2003: 367). Att utarbeta ett dylikt material är tidskrävande och kräver viss vana som lärare men också vana av att arbeta med problembaserad metod. Därför utgick jag i mitt försök ifrån ett färdigt material som jag fick tillgång till på internet, ”Grammatiska problemlösningsuppgifter”, ett material som utarbetats vid Stockholms universitet av Tomas Riad. Eftersom materialet inte täckte alla de områden som jag ville behandla under kursen gjorde jag upp några egna problemlösningspass. Så som tidigare nämnts bearbetade jag också de pass som jag tog direkt ur detta material, närmast genom att förkorta dem och genom att i vissa fall ge en text att arbeta med. Teman för passen återfinns i kapitel 1. Jag betonade för studenterna att materialet var utvecklat av Tomas Riad i Sverige och att jag bearbetat det. Noteras bör att detta material inte innehåller anvisningar om de sju stegen eller några kolumner som ritas upp, inte heller en uppmaning att utse ordförande och sekreterare e.d. Det är alltså inte frågan om ”renodlad PBL”. Inom PBL strävar man inte efter att ha sådana problem där det finns endast ett rätt svar. Istället försöker man ha en bred och djup problemställning som aktiverar ett
Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter 199 brett spektrum. Problemställningen måste dock vara tydlig. Nedan ges ett exempel på en delfråga i pass 7 ”Textgrammatisk och satsgrammatisk ordföljd, temarema”. 7. C Fundera nu på de kausala subjunktionernas textgrammatiska funktioner. Kan du med hjälp av meningarna nedan formulera regler för hur man använder kausala subjunktioner? Formulera ett par egna meningar där du visar att dina slutsatser stämmer och infoga dessa i rapporten. Det material jag använde under min kurs är enligt min mening uppbyggt så att de sju stegen uppfylls, dock inte enligt de fasta principerna för arbetsgången i ”renodlad PBL”. Arbetet fortskred naturligt efter de nämnda stegen. Ungefär halvvägs i kursen delade jag ut schemat nedan åt studenterna, där de kunde se vad den ”renodlade PBL-metoden” är och vad det innebär på denna kurs (se figur 1). Schemat väckte inget större gensvar. Rapporterna blev bättre efter hand, men om detta berodde på utdelandet av ”de sju stegen” eller på att det grammatiska tänkandet och rapportskrivandets rutiner utvecklats är en annan fråga. Jag tror att rapporterna blev bättre som en följd av alla faktorer; studenternas arbetsrutiner blev bättre, den grammatiska kunskapen och den grammatiska analysförmågan förbättrades och de förstod mer och mer hur man arbetar med en problembaserad metod.
Page 1 and 2:
HARRY LÖNNROTH NINA PILKE PAULA RO
Page 3:
Förord Tidskriften Nordiska Språk
Page 6 and 7:
VI SMÄRRE BIDRAG Jannika Lassus Pr
Page 9 and 10:
OMSKRIVNINGAR. METODOLOGISKA SYNPUN
Page 11 and 12:
Publikationer från Vasa universite
Page 13 and 14:
3.1 Omskrivningar Publikationer fr
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
4.2 Typ 2: grekinna Publikationer f
Page 21 and 22:
kvinna (KÖN) Publikationer från V
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Litteratur Otryckta källor Publika
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Litteratur Tryckt material Publikat
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Exempel (3) Publikationer från Vas
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Exempel (5) Publikationer från Vas
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Litteratur Publikationer från Vasa
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Studentfeedback på orienteringsfas
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Elektroniska källor Publikationer
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
2.3 Musiker Publikationer från Vas
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
4 Avslutning Publikationer från Va
Page 119 and 120:
Litteratur Publikationer från Vasa
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
krok - ’saxofon’ (SvSl) fredspi
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
2 Metod och material Publikationer
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156: Tidigare forskning Publikationer fr
Page 157 and 158: Publikationer från Vasa universite
Page 171 and 172: Litteratur Publikationer från Vasa
Page 181 and 182: Tabell 3. Tilltal med du Publikatio
Page 199: Litteratur Publikationer från Vasa
Page 205: Publikationer från Vasa universite
Page 239: Publikationer från Vasa universite
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Sådan synvinkel, sådan diskurs Pu
Page 265:
Inte bara retorik Publikationer fr
show all

Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?