Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

More documents

Recommendations

Info

196 Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter fraser. Totalt arbetade vi tio gånger med problembaserad metod under grammatiklektionerna. Teman för passen var: pronomen och syftning, species, satsschemat, satslösning, verb, treställighet, textgrammatisk och satsgrammatisk ordföljd och temarema, fraser, verbfrasen, tempus. Fakulteten hade anslag för att anställa en undervisningsassistent för deltagarna i kursen i universitetspedagogik. Min undervisningsassistent under kursen i grammatik var pol.mag., FM Anne Huhtala och hon gav många värdefulla synpunkter både på materialet och på själva metoden. Annan kollegial bedömning skedde också: En kollega på institutionen besökte ett av passen, och jag ingick i en arbetsgrupp med temat ”metod” under den aktuella kursen i universitetspedagogik. Därtill har också andra deltagare på kursen i universitetspedagogik kommit med synpunkter på mitt projekt och andra undervisningsfrågor. Jag är mycket tacksam över möjligheten att diskutera med kolleger såväl inom som utom min egen institution. Jag vill också tacka tf. professor Hanna Lehti-Eklund och lektor Kerstin Salminen för synpunkter på föreliggande artikel. 2 Teoretisk förankring 2.1 Vad PBL är Henry Egidius har skrivit mycket om PBL på svenska. Hans böcker om PBL, PBL och casemetodik. Hur man gör och varför och Problembaserat lärande – en introduktion för lärare och lärande, båda från år 1999, ger en bild av hur det problembaserade lärandet har utvecklats och tillämpats. På finländskt håll har Sari Lindblom-Ylänne och Antti Iivanainen skrivit kapitlet ”Ongelmalähtöinen oppiminen – teoriasta käytäntöön” som ingår i ett samlingsverk i universitetspedagogik, Yliopisto- ja korkeakouluopettajan käsikirja som utkom år 2003. Därtill har Sari Lindblom-Ylänne, Heikki Pihlajamäki och Toomas Kotkas publicerat en rapport år 2003 med titeln ”What makes a student group successful? Student-student and student-teacher interaction in a problem-based learning environment” i Learning Environments Research 6. Hur man kunde tillämpa PBL inom språkvetenskapen tangeras endast flyktigt hos Egidius, och det verkar vara sällsynt att använda s.k. renodlad PBL med de sju stegen (”the seven jump”) inom språkstudier. Tomas Riads artikel ”Problem oriented grammar instruction” är en slutrapport över hans PBL-projekt, och är såvitt jag vet det enda som publicerats om PBL inom undervisning i svenska.
Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter 197 Ur ovan nämnda litteratur framgår att grunden till problembaserad inlärning lades redan under antiken i t.ex. Sokrates dialoger, trots att den inte kallades ”PBL”. Den moderna PBL-metoden och case-metoden har utarbetats inom juridiken i USA och sedermera också inom medicinestudier. Till Europa kom PBL på 1970talet (Lindblom-Ylänne & Iivanainen 2003: 356–358). Lindblom-Ylänne och Iivanainen ger exempel på att det går att använda case- och PBL-metoden inom olika ämnen, bl.a. programmering, psykologi, historia och farmaci, förutom den redan nämnda juridiken och medicinen. I Sverige har PBL använts främst inom läkarutbildning och annan vårdutbildning, samt vid lantbruksuniversitetet (Egidius 1999a: 55). Problembaserad inlärning, eller problembaserad undervisning, är ett sätt att lära sig och lära ut nya saker genom att studenterna själva formulerar sina inlärningsmål för att lösa det problem de fått. Såväl Henry Egidius (1999b: 8) som Lindblom-Ylänne och Iivanainen menar att problembaserad inlärning sker i sju steg, ”the seven jump”. I synnerhet Egidius menar att man måste sträva efter att arbeta disciplinerat i små grupper där deltagarna utser en ordförande och sekreterare och där läraren fungerar som tutor. Arbetet bokförs genom anteckningar på en tavla eller ett blädderblock. Man ritar upp en tabell med kolumnerna ”Fakta i texten”, ”Problem”, ”Hypoteser och samband” samt ”Frågor att besvara”. I kolumnerna skriver sekreteraren med ordförandes och deltagarnas godkännande det man uppfattat som fakta respektive problem och de hypoteser och frågor man arbetar vidare med (bl.a. Egidius 1999b: 10). Denna syn på problembaserat arbete, med stark styrning att använda de sju stegen och styrt grupparbete, kallar jag ”renodlad PBL”. 2.2 Lärarrollen och gruppdynamik Lärarens roll inom PBL är stor trots att studenterna arbetar självständigt. Istället för att läraren föreläser är det studenterna som läser och löser uppgifter. Men läraren måste också själv vara övertygad om att metoden fungerar och förklara den för studenterna, eftersom det är ett nytt sätt att arbeta för de flesta. Ansvaret för inlärningen ligger hos studenterna. Läraren fungerar som ett slags tutor, hon stöder och hjälper men ger inte ”rätt svar”, vilket av många studenter kan upplevas som något frustrerande. Under min kurs märkte jag tydligt denna frustration. Grupparbete är inte lätt alla gånger. Det uppstår lätt spänningar inom grupperna och också detta måste läraren vara lyhörd för (Lindblom-Ylänne & Iivanainen 2003: 371). En grupp som arbetar bra når också bra resultat, medan en grupp som inte arbetar bra får inlärningsproblem (se närmare i Lindblom-Ylänne,
Page 1 and 2:
HARRY LÖNNROTH NINA PILKE PAULA RO
Page 3:
Förord Tidskriften Nordiska Språk
Page 6 and 7:
VI SMÄRRE BIDRAG Jannika Lassus Pr
Page 9 and 10:
OMSKRIVNINGAR. METODOLOGISKA SYNPUN
Page 11 and 12:
Publikationer från Vasa universite
Page 13 and 14:
3.1 Omskrivningar Publikationer fr
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
4.2 Typ 2: grekinna Publikationer f
Page 21 and 22:
kvinna (KÖN) Publikationer från V
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Litteratur Otryckta källor Publika
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Litteratur Tryckt material Publikat
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Exempel (3) Publikationer från Vas
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Exempel (5) Publikationer från Vas
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Litteratur Publikationer från Vasa
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Studentfeedback på orienteringsfas
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Elektroniska källor Publikationer
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
2.3 Musiker Publikationer från Vas
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
4 Avslutning Publikationer från Va
Page 119 and 120:
Litteratur Publikationer från Vasa
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
krok - ’saxofon’ (SvSl) fredspi
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
2 Metod och material Publikationer
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154: Publikationer från Vasa universite
Page 155 and 156: Tidigare forskning Publikationer fr
Page 171 and 172: Litteratur Publikationer från Vasa
Page 181 and 182: Tabell 3. Tilltal med du Publikatio
Page 199: Litteratur Publikationer från Vasa
Page 203: Publikationer från Vasa universite
Page 239: Publikationer från Vasa universite
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Sådan synvinkel, sådan diskurs Pu
Page 265:
Inte bara retorik Publikationer fr
show all

Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?