Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

More documents

Recommendations

Info

140 Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter L: från svenska ti (hh) (0,4) finska Vår samling gester är liten men i vårt tycke fascinerande. Kroppsspråket är i hög grad omedvetet. Läraren planerar förmodligen inte att räkna på fingrarna samtidigt som hon räknar upp något, eller att ”utföra” någon gest för att tydliggöra det hon säger. Trots det eller kanske just därför fungerar gesterna i ett precist samspel med talet. 6 Sammanfattning Sammanfattningsvis kan man fråga sig i vilken omfattning målen för retorikens exordium uppnås under den första minuten i de studerade föreläsningarna. Alla föreläsarna har klara orienteringar mot de tre grundläggande retoriska ”jobb” som ska skötas i en inledning:
Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter 141 att fånga uppmärksamhet (t.ex. genom en hälsning eller samtalssignal) att framkalla välvilja (t.ex. genom vädjan till studenternas kunskapsvärld) att motivera för inlärning (t.ex. genom att ställa retoriska eller direkta frågor). Förutsättningarna för att uppnå målen är inte lika i alla situationer. Ju större rummet och publiken är, desto svårare är det att fånga allas uppmärksamhet på en gång. Att utföra praktiska angelägenheter, såsom utskicket av en namnlista, kan också störa koherensen. För en fungerande inledning gäller säkert i sådana situationer att läraren erbjuder någon typ av sammanfattning av inledningen efter att lektionen på riktigt kommit igång. För studenterna är det bra att föreläsningen omedelbart placeras i kurssammanhanget. För läraren är det bra att ta reda på studenternas förhandskunskaper i och -uppfattningar om ämnet. Detta kan också göras kreativt så att studenternas svar på inledande kunskapsfrågor används som resurs för en vidare strukturering av innehållet i föreläsningen. <strong>Språk</strong>et i de studerade föreläsningarna är ledigt men samtidigt lärt, långa och komplexa strukturer är få och syntaxen är nära samtalsspråket. Framtoningen är inte utpräglat interaktiv i så måtto att studenterna skulle inviteras till en direkt dialog, men det förekommer rikligt med kontaktskapande signaler. Kroppsspråket ger i likhet med det verbala språket ett lugnt och samlat intryck. Lärarna finner i allmänhet en samlad grundposition redan under den första minuten. Gester används effektfullt för markering och betoning av innehållet i det som sägs. I ögonkontakten med publiken finns variation, som delvis kan vara bunden med föreläsningssalens storlek. Något paradoxalt tycks det finnas mindre ögonkontakt i mindre rum. I en verklighet där lektionen varar i 90 minuter och kursen pågår i t.ex. fjorton veckor kan fixeringen vid den första minuten och första träffen te sig oproportionerlig. Men det är också så att en kurs såväl som en lektion består av en serie första minuter, av nya träffar och av nya öppningar på konkret verksamhetsplan. Vår sammanfattade uppfattning av den första minuten på en föreläsning är att den utgör ett krävande passus i framförandet. Den präglas av mycket samtidighet i aktiviteter såväl på praktisk som på kommunikativ nivå. En större medvetenhet om dessa krav kan leda till en förbättrad kvalitet på undervisningen, eftersom det intryck som uppstår i början blir vägledande för hur resten av lektionen uppfattas, i en växelverkan mellan läraren och studenterna.
Page 1 and 2:
HARRY LÖNNROTH NINA PILKE PAULA RO
Page 3:
Förord Tidskriften Nordiska Språk
Page 6 and 7:
VI SMÄRRE BIDRAG Jannika Lassus Pr
Page 9 and 10:
OMSKRIVNINGAR. METODOLOGISKA SYNPUN
Page 11 and 12:
Publikationer från Vasa universite
Page 13 and 14:
3.1 Omskrivningar Publikationer fr
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
4.2 Typ 2: grekinna Publikationer f
Page 21 and 22:
kvinna (KÖN) Publikationer från V
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Litteratur Otryckta källor Publika
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Litteratur Tryckt material Publikat
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Exempel (3) Publikationer från Vas
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Exempel (5) Publikationer från Vas
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Litteratur Publikationer från Vasa
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Studentfeedback på orienteringsfas
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Elektroniska källor Publikationer
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98: Publikationer från Vasa universite
Page 105 and 106: 2.3 Musiker Publikationer från Vas
Page 117 and 118: 4 Avslutning Publikationer från Va
Page 119 and 120: Litteratur Publikationer från Vasa
Page 125 and 126: krok - ’saxofon’ (SvSl) fredspi
Page 129 and 130: 2 Metod och material Publikationer
Page 147: Publikationer från Vasa universite
Page 155 and 156: Tidigare forskning Publikationer fr
Page 181 and 182: Tabell 3. Tilltal med du Publikatio
Page 199:
Litteratur Publikationer från Vasa
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
Sådan synvinkel, sådan diskurs Pu
Page 265:
Inte bara retorik Publikationer fr
show all

Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?