Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter 137
inför sin publik och grundpositionen är i regel lugn och samlad. Detta
manifesteras bland annat av händernas orörliga, oftast rentav låsta position. De
flesta knäpper sina händer (L2, L3, L4, L7), men man kan också hålla händerna
bakom ryggen (L1, L5) eller stödda mot bordet (L6).
Vi har gjort en närmare studie av i vilken utsträckning fyra av lärarna (L1, L2, L5
och L6) ser på sin publik. L1 och L2 har betydligt mera ögonkontakt med
studenterna än L5 och L6. Vi antar att det åtminstone delvis beror på rummets
och publikens storlek. L1 och L2 föreläser inför en publik på cirka 60 personer, i
en sal som rymmer 130 och som har rätt dålig akustik. Läraren måste tala mycket
högt och tydligt och stå vänd mot sin publik för att höras. L5 och L6 talar inför 7–
8 personer i ett avlångt rum som rymmer 20. Akustiken är förvånande dålig för ett
så litet rum, men trots det finns det betydligt mera spelrum för föreläsaren att t.ex.
ordna sina papper medan hon talar, samt att vända blicken mot OH-apparaten
eller -duken då hon använder den. Ögonkontakten med publiken blir också
personligare ju mindre publiken är. När man håller en massföreläsning kan man
se ut över publiken utan att specifikt fästa blicken vid någon viss person, men i ett
litet rum är det omöjligt.
När L5 och L6 inte ser på sin publik ordnar de sina papper och transparanger eller
vänder blicken ner mot bordsskivan. L1 och L2 däremot ser ut över studenterna
nästan hela tiden. L2 tittar ner bara en gång under den första minuten. Hon
förefaller tala fritt, helt utan manuskript. L1 har eventuellt stickord uppskrivna på
ett papper. Hon tittar ner mot bordet fem gånger under den första minuten, men
alltid mycket kort och alltid sammanfallande med pauser i talet. I följande
transkriptionsutdrag anger den grå bakgrunden att läraren ser ner på sitt papper.
Exempel (20)
L1: ni kan gärna flytta framåt om ni har (0,4) problem me att höra
(1,5)
ja heter ((namn)) (0,2) å ja jobbar som lektor vi Nordica
(2,0)
ja ska ida presentera min forskning som handlar om samtals (.) analys
Vi vill till sist ta upp några exempel på hur gester bidrar till att strukturera och
åskådliggöra det läraren säger.
I exempel (21) placerar läraren sitt ämne (nordisk litteratur) som ett parallellt
ämne till nordiska språk: bägge hör till samma institution och existerar sida vid
sida som självklara samarbetspartners. Samtidigt som hon säger de+e väldit viktit
att di här två avdelningarna hör ihop tycker jag lyfter hon sina händer (som