Tidskriften Nordiska Språk - Vaasan yliopisto

126 Publikationer från Vasa universitet. Forskningsrapporter
var dock akustiken så pass dålig att de studenter som satt längre bak inte alltid
uppfattade detta. I ett fall fortsatte några studenter prata och skratta så högljutt att
de nästan överröstade föreläsaren. Detta pågick inte under många sekunder, men
redan under de första sekunderna kan viktig information gå förlorad just i detta
fall hann läraren säga sitt namn innan studenterna tystnade. En vanlig signal om
att föreläsningen ska börja är att läraren stänger dörren, i allmänhet så att hon
samtidigt tittar ut i korridoren för att se om någon försenad student finns inom
synhåll. Detta skedde i åtminstone fyra fall. Problemet är att det nästan
undantagslöst kommer in försenade studenter som ibland lämnar dörren öppen.
Då kan läraren välja att gå och stänga den en gång till, att be studenten som kom
in stänga den, eller att låta den stå öppen. I några fall blev dörren stående på vid
gavel, varvid vi stängde den när vi lämnade rummet efter inspelningen. Vi
noterade att den öppna dörren försämrade akustiken märkbart.
4 I vems kunskapsstrukturer börjar föreläsningen?
Det lär vara eftersträvansvärt att förankra föreläsningens informationsinnehåll i
studenternas kunskapsstrukturer (se t.ex. Ekman 1995), så att de får starta
någonstans där de känner igen sig och så att de får fortsätta bygga på sina
kunskaper med något som hänger samman med det som de redan kan.
Vi har ju studerat bara den första minuten av åtta föreläsningar, och vi kan således
anta att någon typ av förankring i studenternas kunskapsstrukturer sker i samtliga
fall även om det inte alltid aktualiseras under den första minuten. I en del av våra
åtta föreläsningar sker emellertid en explicit anknytning redan under den första
minuten. Rent tekniskt är det allra vanligast att förankringen sker genom att
läraren explicit placerar in föreläsningen i den serie den ingår i, eller placerar in
den nya kursen som en fortsättning på en tidigare kurs. Detta sker dock inte alltid,
och strategierna varierar från fall till fall och från ämne till ämne.
L1 går rakt på sitt ämne och börjar med att presentera sin forskning med
förankring i tidigare forskning snarare än i studenternas kunskapsstrukturer.
Däremot lyckas hon väl med att introducera ämnet på ett tydligt sätt. Det är också
värt att notera att L1 introducerar en uppgift som studenterna får lösa strax efter
att den första minuten förlöpt. På detta sätt låter hon dem ta ställning till
föreläsningens tema utifrån sina egna kunskapsstrukturer.
L2 introducerar en liknande uppgift redan under den första minuten. Publiken får
således ta ställning till föreläsningens tema utan någon som helst införing i ämnet.
Eftersom ämnet är slang fungerar detta antagligen utmärkt de flesta torde ha en
uppfattning om vad slang är och kunna ge exempel på några slangord. Vårt