- Page 1 and 2: Joakim Landahl Auktoritet och ansva
- Page 3 and 4: Förord I vår skola är vi artiga
- Page 5 and 6: Innehåll Förord 1 DEL I. INLEDNIN
- Page 7: Att möjliggöra seende 171 Informa
- Page 11 and 12: kompetent kunde utföras av andra,
- Page 13 and 14: lott tjugoårig bylärarinna fick j
- Page 15 and 16: 2. Fostran och omsorg Lärare arbet
- Page 17 and 18: smyga in. Och det är ju lämpligt
- Page 19 and 20: exempel är inställningen till huv
- Page 21 and 22: en så lång tidsperiod studerar in
- Page 23 and 24: 3. Sätt att se förändring [T]omo
- Page 25 and 26: uppfattningarna för att studera l
- Page 27 and 28: 1991:145). Webers lösning var att
- Page 29 and 30: är det inte fråga om att göra en
- Page 31 and 32: fler elever lever i pressade situat
- Page 33 and 34: som lärare har kunnat hysa. Insän
- Page 35 and 36: som varit diskontinuerlig. Det kan
- Page 37 and 38: på hur utbildningssystemet har oms
- Page 39 and 40: exempel på hur undervisningsideolo
- Page 41 and 42: Disposition I kapitlen finns en gem
- Page 43 and 44: DEL II. NORMBROTTET 1932 mördade d
- Page 45 and 46: 4. Kampen mot lögnen Skolans sköt
- Page 47 and 48: vana, som bereder den yppigaste jor
- Page 49 and 50: Det finns säkerligen ingen lärare
- Page 51 and 52: fenomen - bör han åtminstone stå
- Page 53 and 54: Jag vet kanske så lite om främlin
- Page 55 and 56: arnet kunde nämligen förklara sin
- Page 57 and 58: ynglar av sig och ger skydd åt”
- Page 59 and 60:
uppfostran, riskerade i det långa
- Page 61 and 62:
Under 1900-talet finner vi andra te
- Page 63 and 64:
straffning. Detta exemplifieras i e
- Page 65 and 66:
Det verkligt intressanta med skoll
- Page 67 and 68:
elsen att göra något förbjudet.
- Page 69 and 70:
Under 1900-talets senare del har is
- Page 71 and 72:
I en debattartikel om skolk från 1
- Page 73 and 74:
ceringen av Det finns inga elaka ba
- Page 75 and 76:
problem upprättades. Synen på vad
- Page 77 and 78:
sluta sig samman mot läraren. Det
- Page 79 and 80:
1967). Den avslutas med 25 exempel
- Page 81 and 82:
strategier (begreppen är mina) kan
- Page 83 and 84:
(Craddock 1920/1923: 55). 49 Vissa
- Page 85 and 86:
Bild 1. Från artikeln ”Skoldomst
- Page 87 and 88:
Kollektiv bestraffning och humor Om
- Page 89 and 90:
ha trevligt, utan även ett kraftfu
- Page 91 and 92:
elation kan humor vara ett sätt at
- Page 93 and 94:
klassen som inte uppfattas som god.
- Page 95 and 96:
en beskrivning av fenomenet. Steget
- Page 97 and 98:
Mellan denna inställning till elev
- Page 99 and 100:
finns det en variation vad gäller
- Page 101 and 102:
Bild 4. Vertikal respekt. Ur Haage
- Page 103 and 104:
Fula ord Ett exempel på övergång
- Page 105 and 106:
Istället [för att förvisa eller
- Page 107 and 108:
läraren sträcka ut sig själv, oc
- Page 109 and 110:
Ett rättvist straff Två röster f
- Page 111 and 112:
första förutsättning kan sökas
- Page 113 and 114:
läraren måste vara så rättvis s
- Page 115 and 116:
likabehandling och hänsynen till f
- Page 117 and 118:
siktig; beskyllningen för mannamå
- Page 119 and 120:
imlig tolkning är att denna utveck
- Page 121 and 122:
ar att man hade ”skapat en först
- Page 123 and 124:
Rättvisan avförtrollas? Det har n
- Page 125 and 126:
seelser skulle bestraffas hårdare
- Page 127 and 128:
Bertrand Russel (1926/1951) föresp
- Page 129 and 130:
Straffnätverk Utvecklingen mot hem
- Page 131 and 132:
Nu är ju rökning förbjuden på s
- Page 133 and 134:
Detta kan ses som ett specifikt uts
- Page 135 and 136:
Det innebär dock inte att elevmots
- Page 137 and 138:
7. Auktoritet I de föregående kap
- Page 139 and 140:
tider har upplevt problem med sin a
- Page 141 and 142:
den förre detta eleven Brynolf Str
- Page 143 and 144:
ingick i ett kollektiv underlättad
- Page 145 and 146:
objektivt sätt fastställa om en r
- Page 147 and 148:
Bild 8. Ensam fostrare tar hjälp a
- Page 149 and 150:
Ett första uttryck för skolifieri
- Page 151 and 152:
Ett sätt att förklara varför Kre
- Page 153:
Kort sagt finns det tendenser till
- Page 156 and 157:
uppmärksammats är barn som får c
- Page 158 and 159:
150 8. Lidande och lycka i samtid o
- Page 160 and 161:
152 Suffering and pain were seen as
- Page 162 and 163:
154 ögonen, att vi uppfostra för
- Page 164 and 165:
och uppmärksammad under 1900-talet
- Page 166 and 167:
Bild 10. Lyckan - och tacksamheten
- Page 168 and 169:
160 räkna med, som från alla hål
- Page 170 and 171:
Förberedelse för lärande Hur ser
- Page 172 and 173:
enbart sin uppgift i att skapa lust
- Page 174 and 175:
ett förlovat land” (Bauman 2001/
- Page 176 and 177:
168 9. Intimiserad offentlighet Ett
- Page 178 and 179:
föräldrar såg skolan som en offe
- Page 180 and 181:
vanliga människor. ”De var väl
- Page 182 and 183:
174 kram. Men det gör ont, när ma
- Page 184 and 185:
176 Jag hade en elev som var mycket
- Page 186 and 187:
ett mindre ansvar, men det kan ocks
- Page 188 and 189:
Sedermera kom loggboken att använd
- Page 190 and 191:
det sannolikt att sättet att anvä
- Page 192 and 193:
Skolverkets attitydundersökningar,
- Page 194 and 195:
Men renlighet var bara en av flera
- Page 196 and 197:
till att eleverna inte satt i tvåm
- Page 198 and 199:
idraga därigenom till en bättre h
- Page 200 and 201:
en individ, kunde därför hälsofr
- Page 202 and 203:
Läraren som teckentydare Vad kan v
- Page 204 and 205:
Krispedagogik: att hantera lidandet
- Page 206 and 207:
tidiga 1900-talet, verkar det som o
- Page 208 and 209:
Denna övergång från sjukdom till
- Page 210 and 211:
Oavsett om skolan ses som en plats
- Page 212 and 213:
liga barn berättar observationskla
- Page 214 and 215:
206 Dess fortbestånd blir nu en f
- Page 216 and 217:
Vi kan alltså tala om en skolfieri
- Page 218 and 219:
elevens privata jag från skolan oc
- Page 220 and 221:
såsom det beskrivits av Levinas:
- Page 222 and 223:
214 sak som man brister i när det
- Page 224 and 225:
strategier mer eller mindre sannoli
- Page 226 and 227:
218 människan, som var van att sta
- Page 228 and 229:
mentala i utvecklingen är att mobb
- Page 230 and 231:
koren för lärares arbete måste v
- Page 232 and 233:
inför samhället. Att utmåla skol
- Page 234 and 235:
lies a problem. (2) A new kind of r
- Page 236 and 237:
can not be cured by impersonal arra
- Page 239 and 240:
Källor Otryckt material KÄLLOR OC
- Page 241 and 242:
Handböcker, betänkanden, skolminn
- Page 243 and 244:
Casserberg, Ture (1948). Social fos
- Page 245 and 246:
Granfelt, Helge (1938). Skolungdome
- Page 247 and 248:
Klingberg, Göte (1966). Grundskole
- Page 249 and 250:
Mobbing: En artikelserie om gruppv
- Page 251 and 252:
Rosenqvist, V.T. (1922). Bör lära
- Page 253 and 254:
Sveriges lärarförbund (1986). Sko
- Page 255 and 256:
Bauman, Zygmunt (1989/1991). Auschw
- Page 257 and 258:
Elenius, Lars (2002). Selma Lagerl
- Page 259 and 260:
Heywood, Colin (2005). Barndomshist
- Page 261 and 262:
Magnusson, Anders (1998). Lärarkun
- Page 263 and 264:
utbildningen, läroverkslärarutbil