- Page 1 and 2:
Joakim Landahl Auktoritet och ansva
- Page 3 and 4:
Förord I vår skola är vi artiga
- Page 5 and 6:
Innehåll Förord 1 DEL I. INLEDNIN
- Page 7:
Att möjliggöra seende 171 Informa
- Page 10 and 11:
2 1. Läraryrkets ”smutsiga” di
- Page 12 and 13:
sig en mer komplex och mångfasette
- Page 14 and 15:
skillnad från barnmorskan, läkare
- Page 16 and 17:
ska jag beskriva två dimensioner a
- Page 18 and 19:
10 som man tycker otroligt synd om
- Page 20 and 21:
sluta sig till att en förändring
- Page 22 and 23:
möjligt svar skulle vara att idén
- Page 24 and 25:
Patrick H Hutton (1981) skriver att
- Page 26 and 27:
nödvändig. Så såg man det inte
- Page 28 and 29:
som historien används som redskap
- Page 30 and 31:
mentalitetshistoria. Jacques Le Gof
- Page 32 and 33:
för skolans och läraryrkets för
- Page 34 and 35:
ör inledas, vilken typ av discipli
- Page 36 and 37: har händelserika karriärer: speci
- Page 38 and 39: visa vördnad och tacksamhet inför
- Page 40 and 41: (2003). Mats Sjöberg (2003) har st
- Page 42 and 43: att urskilja tre faser vad gäller
- Page 44 and 45: Den drygt 50-åriga Kreugers svinde
- Page 46 and 47: 38 ansvarskänsla, ordningssinne oc
- Page 48 and 49: ljuga (Läsebok för folkskolan 190
- Page 50 and 51: täckmantel för varje felsteg” (
- Page 52 and 53: modernt samhälle, där personens h
- Page 54 and 55: egendom och skolplikt. Låt oss fö
- Page 56 and 57: att den är ett sätt att göra sig
- Page 58 and 59: 50 Med hänsyn till att sanningen
- Page 60 and 61: Denna ambition kunde betecknas som
- Page 62 and 63: Det första skälet har att göra m
- Page 64 and 65: Efter lögnkampen Vi har sett att d
- Page 66 and 67: orimligt att tala om att nya auktor
- Page 68 and 69: 60 Ja om man säger att förr så h
- Page 70 and 71: uppfattas som en självklar dygd. S
- Page 72 and 73: Diskussion I detta kapitel har jag
- Page 74 and 75: 66 5. Elevkollektivets två krig De
- Page 76 and 77: 68 • När Du vill gå igenom någ
- Page 78 and 79: Vilhelm Helle uttryckte saken: ”E
- Page 80 and 81: yta platser eller ställa sig på b
- Page 82 and 83: liskt intresserade, teaterintresser
- Page 84 and 85: läraren och skolan kunde nämligen
- Page 88 and 89: Tillskrivandet av kollektiv skuld k
- Page 90 and 91: 82 Bild 3. I denna bildinsändare s
- Page 92 and 93: vid ett läroverk, under slutet av
- Page 94 and 95: uttryck i att sociometrin blev popu
- Page 96 and 97: parkeringen, i en vindsskrubb, i et
- Page 98 and 99: diskriminering, homofobi och rasism
- Page 100 and 101: handlat om att visa artighet mot ä
- Page 102 and 103: Bild 5. Horisontell respektlöshet.
- Page 104 and 105: och ungdom var det alltså inte ett
- Page 106 and 107: kollektivet. Den senmoderna förfly
- Page 108 and 109: 100 6. Skolstraffens transformation
- Page 110 and 111: 102 Det är känt och erkänt, att
- Page 112 and 113: 104 studerat elak” som en aga, so
- Page 114 and 115: 106 Den, som jag tror, riktiga iakt
- Page 116 and 117: Elevinflytandet kan med andra ord b
- Page 118 and 119: En lärare som använder sig av kro
- Page 120 and 121: En fråga som nu aktualiserades var
- Page 122 and 123: etygen skulle heta eller hur många
- Page 124 and 125: 116 tionen lever kvar, att alla ele
- Page 126 and 127: schackbräde” (Tfsl 1932/15:198)
- Page 128 and 129: verkligen har kommit att förhemlig
- Page 130 and 131: 122 skolan utreda saken vidare, t.
- Page 132 and 133: Till denna tendens hör också uttr
- Page 134 and 135: Den första förändringen handlar
- Page 136 and 137:
elever uppskattar: ”Frågar du el
- Page 138 and 139:
med ett åskväder, man tar skydd o
- Page 140 and 141:
Auktoritet under omvandling I det f
- Page 142 and 143:
Lögnen, solidariteten och anklagel
- Page 144 and 145:
svarande sätt möter inte läraren
- Page 146 and 147:
Denscombes studie av klassrumskontr
- Page 148 and 149:
Idag tycks emellertid tendensen gå
- Page 150 and 151:
för skolan. Skolans ansvar blev is
- Page 152 and 153:
. Bild 9. Fostran av skolbarn i sam
- Page 155 and 156:
DEL III. LIDANDET I de följande ka
- Page 157 and 158:
lidande ska kunna formuleras som et
- Page 159 and 160:
preludium till livet efter detta. I
- Page 161 and 162:
Härdning Den som är mest förknip
- Page 163 and 164:
ljus. Vi erfar smärta, och vill in
- Page 165 and 166:
Det är just som ett moraliskt buds
- Page 167 and 168:
Mognad Att skolan är en plats som
- Page 169 and 170:
Än mer radikal var den tyske psyko
- Page 171 and 172:
Slutets slut Ett lärande som är b
- Page 173 and 174:
I dagens individualiserade samhäll
- Page 175 and 176:
Om däremot det samtida lidandet up
- Page 177 and 178:
Gjötterberg fenomenet med elever s
- Page 179 and 180:
interaktionen mellan lärare och el
- Page 181 and 182:
till gymnasister på högstadiet. H
- Page 183 and 184:
I: Vilken typ av förtroenden? L: J
- Page 185 and 186:
ämneskunskaper. 114 Det som synes
- Page 187 and 188:
föredömligt. Med kvartssamtalets
- Page 189 and 190:
eller inte), vänder loggboken på
- Page 191 and 192:
sättning av redskap som är ägnad
- Page 193 and 194:
10. Från skolhygien till krispedag
- Page 195 and 196:
domar. Skolan måste därför göra
- Page 197 and 198:
vuxna åldern, härrör från en in
- Page 199 and 200:
Smitta, segregering och omsorgen om
- Page 201 and 202:
Bild 12. En radikal lösning på sm
- Page 203 and 204:
”halsfluss, utslag, inflammerade
- Page 205 and 206:
metoder och förhållningssätt, vi
- Page 207 and 208:
klassen” (Nordblom & Rahm 1996:37
- Page 209 and 210:
Miljöer för läkande och lärande
- Page 211 and 212:
En andra skillnad mellan skolhygien
- Page 213 and 214:
11. Ansvar Den övergripande fråga
- Page 215 and 216:
För det andra måste frågan stäl
- Page 217 and 218:
Att sociala relationer betyder myck
- Page 219 and 220:
Om skuldkänslan är den negativa e
- Page 221 and 222:
slussa egentligen. Jag får fundera
- Page 223 and 224:
Slutdiskussion Att lärare möter n
- Page 225 and 226:
Fostran som döljer respektive aktu
- Page 227 and 228:
också mobbning inkluderats bland d
- Page 229 and 230:
samhälle. Genom att studera vissa
- Page 231 and 232:
för att förbättra den enskilda s
- Page 233 and 234:
English summary: Discipline and car
- Page 235 and 236:
importance of happiness as a state
- Page 237:
BILAGA: INTERVJUGUIDE Intervjuerna
- Page 240 and 241:
Styrdokument 1958 års folkskolesta
- Page 242 and 243:
234 där personer av alla sorter sk
- Page 244 and 245:
Fevrell, Walter (1914). Ungdomens i
- Page 246 and 247:
Hildinger, Alf (1944). Folkskoleped
- Page 248 and 249:
Locke, John (1693/1916). Tankar om
- Page 250 and 251:
Olweus, Dan (1973). Hackkycklingar
- Page 252 and 253:
Skäringer-Larson, Elsa (1946). Sam
- Page 254 and 255:
Wikander-Brunander, Siri (1931). Va
- Page 256 and 257:
Colnerud, Gunnel (1995). Etik och p
- Page 258 and 259:
Frånberg, Gun-Marie (2003). Mobbni
- Page 260 and 261:
Klette, Kirsti, Carlgren, Ingrid, R
- Page 262 and 263:
Persson, Anders (2003a). Social kom
- Page 264:
Österlind, Eva (red.) (2004). Eget