Auktoritet och ansvar: Lärares fostrans- och omsorgsarbete i ... - DiVA

orimligt att tala om att nya auktoritetsmönster växt fram. 38 Ziehe menar exempelvis
att rädsla spelar en mindre roll i dagens uppfostran: ”Det är idag otänkbart
att ’uppfostran’ i samma utsträckning som för tjugofem år sedan är självklart
förbunden med förödmjukelser, rädsla och bestraffningar” (Ziehe 1993:22). En
möjlig effekt av denna förändring är att normbrott idag lättare kan begås inför
öppen ridå.
Redan på 1950-talet beskrev Sixten Marklund en sådan utveckling mot mer
öppna normbrott. Gamla disciplinproblem som skolk, lögn och fusk kontrasterades
mot nya disciplinproblem som prat och svårighet att sitta still:
58
Naturligtvis är disciplinproblem ingenting nytt för skolans del. Skolk, fusk,
lögn, stöld, aggressivitet, översitteri och dylika uppförande- eller ordningsproblem
av konventionell art förekom förr lika väl som nu. Men det är inte
enbart i sådana disciplinmoment av mera individuell och isolerad art, som
skolans disciplinproblem av i dag ligger. Det nya består i att vid sidan av
dessa gamla problem uppträtt en allt påtagligare allmän oro i skolsalarna.
Barnen är mera pratsamma än förr, har påfallande svårt att sitta stilla och är
okoncentrerade i sitt arbete. Detta gäller ej några enstaka elever utan flertalet
av vad man brukar betrakta som normalklientelet. Pratet och oron
verkar störande för läraren i hans dagliga yrkesutövning (Marklund 1956:
141).
Med andra ord hävdade Marklund att nya öppna disciplinproblem kompletterat
de gamla (dolda). Även i senare års diskussioner beskrivs ofta disciplinproblem
som öppna. Ett uppmärksammat fenomen är elever som bär med sig främmande
objekt in i klassrummet. Att ha med sig kepsar, mobiltelefoner och ytterkläder i
klassrummet kan ses som ett öppet utmanande av lärarens auktoritet. Så här kan
det beskrivas:
Elever i somliga högstadieskolor kan sitta av lektionerna klädda i jackor
och mössor. De ser hela tiden ut som om de är på väg någon annanstans.
Somliga av dem lyssnar på musik i sina CD-spelare medan läraren talar
(Wahl 2004:26).
Ett annat sätt att öppet utmana lärarens auktoritet är genom olika typer av
förhandlingar. Det är inte nödvändigtvis fråga om disciplinproblem i bemärk-
38 På 1940-talet skrev läraren Per Sundberg om den ”oinskränkta auktoriteten” som lärare hade
över sina elever, och hur detta formade dem som människor: ”Jag vet ej, om det är riktigt,
men skulle ej hålla för otroligt, att det finns fler självgoda människor bland lärarna än bland
andra samhällsgrupper” (Sundberg 1941:73). Denna självgodhet kunde visserligen utmanas:
”I våra bättre stunder inför Vår Herre är även vi helt visst medvetna om att vi är stora
stackare” (s. 73). Sundberg beskrev alltså en yrkeskategori placerad mellan eleverna och
Gud, där eleverna ingöt självgodhet och Gud ödmjukhet. I dagens sekulariserade samhälle
blir Gud mer sällan en källa till ödmjukhet, men i takt med att lärarauktoriteten antagit
mildare former är det möjligen elever som bidrar till ödmjukheten.