Auktoritet och ansvar: Lärares fostrans- och omsorgsarbete i ... - DiVA
Auktoritet och ansvar: Lärares fostrans- och omsorgsarbete i ... - DiVA
Auktoritet och ansvar: Lärares fostrans- och omsorgsarbete i ... - DiVA
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
10<br />
som man tycker otroligt synd om alltså. Där skolan är den viktigaste<br />
punkten för den eleven utav allt. Fast det inte märks, därför att det kan vara<br />
våldsamt <strong>och</strong> så i skolan. Men, som aldrig är borta, därför att det är den<br />
enda trygga tillvaron, den enda fasta tillvaron. De kanske har föräldrar som<br />
sitter inne båda två. Det finns väldigt mycket sånt där. Eller elever som har<br />
varit ruskigt svårt sjuka, <strong>och</strong> man inte riktigt vetat hur länge de ska klara<br />
sig. Och såna situationer är ju fortfarande, jag har haft två stycken i skolan<br />
där elever har dött. Det är inte lätt att handskas med såna situationer. Inte<br />
med kamrater <strong>och</strong> så heller alltså. Det har varit jätte-jättetufft. Så att, det är<br />
svårt (IP8/2004).<br />
Gemensamt för <strong>fostrans</strong>- <strong>och</strong> <strong>omsorgsarbete</strong>t är att de rymmer inslag som kan<br />
uppfattas som problematiska, <strong>och</strong> det är just detta som gör det intressant att<br />
studera. Fostran <strong>och</strong> omsorg kan också innebära mycket positivt, men det är inte<br />
detta som står i centrum i denna undersökning. Den ”trevliga”, roliga <strong>och</strong><br />
meningsfulla aspekten av relationen till eleverna kommer inte att fokuseras, trots<br />
att den av allt att döma är framträdande för många lärare. Det är också därför jag<br />
har valt att definiera fostran <strong>och</strong> omsorg som att motverka något negativt snarare<br />
än att frambringa något positivt.<br />
Det ska påpekas att distinktionen mellan omsorg <strong>och</strong> fostran är analytisk. När<br />
vi närmar oss specifika handlingar i skolvardagen är det inte alltid lätt att<br />
benämna dem som det ena eller det andra. Vilken uppgift fyller en lärare som<br />
försöker förhindra en elev från att skolka? Är det en form av omsorg, ett <strong>ansvar</strong><br />
för lärandet, eller ett <strong>fostrans</strong>projekt? Förmodligen är det alla tre saker samtidigt.<br />
All fostran har alltid, även då den varit brutal, kunnat framställa sig själv som<br />
varandes i individens tjänst. Den har alltid varit ”for your own good” (Miller<br />
1980/1984). Denna svårighet att skilja fostran <strong>och</strong> omsorg åt hänger också<br />
samman med att det sällan är lätt att se ett barn som antingen lidande eller normbrytande.<br />
Särskilt utifrån en psykologiserad barndomsuppfattning kommer det<br />
normbrytande barnet också att kunna uppfattas som ett lidande barn. Fostran <strong>och</strong><br />
omsorg kan också framstå som liknande dimensioner när de ställs mot den i snäv<br />
mening pedagogiska rollen. Som en samlingsbeteckning på fostran <strong>och</strong> omsorg<br />
kommer jag att använda ”den sociala dimensionen” i lärares arbete.<br />
Trots att distinktionen inte i alla lägen är självklar menar jag emellertid att den<br />
är fruktbar. För det första, att det ibland finns en överlappning mellan fostran <strong>och</strong><br />
omsorg innebär inte att det alltid finns det. För det andra, distinktionen uppmanar<br />
till att söka efter fenomen i två olika riktningar, <strong>och</strong> underlättar därför en mer<br />
fyllig representation av de problem som lärare kan brottas med. En större variation<br />
av fenomen kan på så vis urskiljas. För det tredje, genom att urskilja två<br />
logiker (motverka lidande <strong>och</strong> motverka normbrott) kan vi se att dessa kan<br />
hamna i konflikt med varandra. En handling som är ägnad att upprätthålla ordningen<br />
i klassen kan samtidigt vara problematisk sett ur välmåendesynvinkel. Ett