371874113-Activitati-matematice-in-gradinita-Magdalena-Dumitrana-pdf

câţi copii trebuie să alcătuiască fiecare grup. Ecusoanele pot fi cartonaşe
identice ca fo rmă (de pildă, numai cercuri, numai pătrate, numai steluţe,
numai flori, numai iepuraşi etc.), dar colorate diferit. Fiecare copil scoate
la întâmplare un ecuson, pe care şi-l prinde singur ori i-l ataşează educatoarea.
După ce toţi copiii au ecusoanele prinse, educatoarea le cere să
formeze grupuri : « iepuraşii albaştri să se aşeze acolo, iepuraşii roşii stau aici
etc. », « Steluţele argintii se adună în colţul acesta, steluţele mov vin aici » .
etc. Mai târziu, atunci când începe identificarea literelor şi a cifrelor, în
coşuleţ se pot găsi jetoane pe care sunt scrise litere cu o carioca fo arte
groasă : de pildă, a, c şi e. Copiii se vor strânge în grupul a, grupul c şi
grupul e. Procedura e similară şi în cazul numerotării jetoaneloL
LJ UMai multe deodată
Faptul că preşcolarul mic nu poate realiza o clasificare decât pe baza
unui singur criteriu nu obligă educatoarea să abordeze cu clasa numai criteriul
culorii, apoi numai pe cel al mărimii sau numai criteriul formei. Într-adevăr,
în clasificare ea procedează aşa, dar copii diferiţi ori grupuri diferite vor
lucra simultan în funcţie de alte criterii : un grup de copii va separa, de pildă,
cuburile după culoare, un alt grup va clasifica jetoanele din plastic pătrate şi
rotunde, iar altul va grupa castanele adunate din parc după mărime.
În fu ncţie de copii, se poate aborda treptat, începând cu grupa mij ­
locie, şi clasificarea pe baza a două criterii simultane, însă în nici un caz
obligatoriu şi nici cu toţi copiii deodată - mai degrabă individual, cu unul
sau doi preşcolari, atunci când se observă din comportamentul lor spontan
că sunt pregătiţi pentru o asemenea abordare. Chiar şi în acest caz, sarcina
va fi fo arte simplă, combinând culoarea cu forma ori culoarea cu mărimea.
D D pe cubul acesta e un cerculeţ
Înainte de a încerca jocuri de masă cuprinzând clasificări diverse, se
exersează aceste operaţii prin acţiunea efectivă, copiii mişcându-se, manipulând
elementele, verbalizând ceea ce fac.
O fază ulterioară este exprimată prin cerinţa « copiii să clasifice obiecte
pe care există simboluri ». De pildă, dintr-o mulţime de cuburi diverse, să
le scoată şi să le grupeze separat pe cele cu litere ori pe cele cu cifre sau
numai cuburile pe care este desenat un cerculeţ. Dacă educatoarea posedă
colecţii de jucării mici (maşinuţe), ea poate găsi o formulă care să stimuleze
El