371874113-Activitati-matematice-in-gradinita-Magdalena-Dumitrana-pdf

şi frumoasă. El stătea foarte departe de ursuleţ şi i se stricase bicicleta/pierduse
autobuzul/se sculase târziu, pentru că îi plăcea să doarmă cam mult etc.
Cert este că pornise la drum pe jos într-o zi călduroasă de vară şi, după ce
merse întreaga zi, a aj uns în srarşit acolo. Petrecerea era pe terminate, iar iepuraşul
era obosit şi răsufla greu, nu avea chef să danseze şi, colac peste pupăză,
în coşuleţ nu mai era salata cea frumoasă şi mare, ci doar o veştejitură, care
nici nu mirosea prea frumos. De ce oare s-au întâmplat toate astea ? »
Primele povestiri vor da şi explicaţia : « Salata s-a veştejit din cauza distanţei
prea mari dintre cele două case. » La următoarele povestiri, răspunsul
la întrebare va fi dat într-o conversaţie din ce în ce mai elaborată, în care
copiii vor fi stimulaţi să-i ofere personajului soluţii adecvate ; în cazul acesta,
cum trebuie să procedeze iepuraşul pentru a ajunge la timp la petrecere,
cu darul proaspăt, iar el să nu fie prea obosit.
Asemenea conversaţii sunt utile nu numai în activităţile cu obiective
educaţionale declarat matematice, ci şi în cadrul altor activităţi. Exemplul
prezentat poate fi discutat fie legat de activităţile de educaţie fizică - iepuraşul
era cam leneş, dormea cam mult şi nu avea antrenament -, fie legat
de activităţile de cunoaştere a mediului - « Când arde soarele cu putere ?»,
« Ce efecte are căldura asupra personajelor ?», « Cum poate fi prevenit
efectul negativ ? » - sau legat de activităţile de educaţie pentru societate -
trebuie să aj ungi la timp atunci când eşti invitat undeva, trebuie să alegi
cadoul potrivit (( ursuleţului chiar i-ar fi plăcut salata ? ») ş.a.m.d.
După o serie de asemenea experienţe în care copilul este pus în faţa
lui « aproape-departe » fie direct - prin activităţi zilnice, jocuri - fie indirect
- prin povestiri, relatări ale experienţei altuia etc. -, educatoarea poate
organiza mici sesiuni de conversaţii în grup în care să se sintetizeze cunoştinţele
acumulate de copii pe diverse căi şi să se conştientizeze înţelesul
cuvintelor.
Aceleaşi procedee vor fi aplicate şi pentru învăţarea intuitivă a celorlalte
concepte.
Pe parcursul anului/anilor se va reveni cu alte sistematizări prin discuţii
« spontane » dacă educatoarea observă, în diverse situaţii, că persistă
anumite confuzii.
o D Uite-mă, sunt sus pe gard!
Pe măsură ce se maturizează, preşcolarul devine tot mai capabil să-şi
precizeze poziţia sa în spaţiu : « aici » şi « acolo », « aproape » sau « departe »
G