371874113-Activitati-matematice-in-gradinita-Magdalena-Dumitrana-pdf

« Este o mare greşeală să presupui că un copil dobândeşte noţiunea
de număr, precum şi :llte concepte matematice doar prin faptul că i le
predai [ . .. ]. Dimpotrivă, Într-o fo arte mare măsură, el le dobândeşte singur,
în mod spontan şi independent. Înainte de a înţelege conceptul de număr,
copiii trebuie mai Întâi să intuiască conservarea cantităţii » (12, p. 74) .
Preşcolarul poate să lucreze cu numere : într-o anumită măsură numără,
selectează tot atâtea obiecte câte îi sunt cerute de o anumită cifră
ş.a.m.d. Capacitatea lui de a opera În acest fel nu trebuie să înşele cadrul
didactic, pentru că activitatea performantă a copilului nu presupune neapărat
şi înţelegerea conceptului. Aşadar, grija cea mai mare este de a nu
preda conceptul de număr preşcolarului şi de a-i oferi În schimb experienţele
manipulative şi de viaţă necesare formării acestui concept în momentul
unei maturizări suficiente. Fiind domeniul unei gândiri care operează cu
cantităţile şi cu relaţiile stabilite între ele, matematica este descrisă şi comunicată
printr-un sistem specific de simboluri. Acest domeniu trebuie să-i fie
făcut accesibil copilului aflat în stadiul gândirii preoperaţionale, pentru care
lumea este mai ales aşa cum arată, cum este percepută în mod direct.
Ajutorul acordat copilului ţine cont de faptul că dezvoltarea lui intelectuală
depinde de :
• tipul şi cantitatea de experienţă (cunoaştere, activitate, joc) pe care
le posedă copilul
• existenţa tovarăşilor şi, în mod special, a unui adult care îl înţelege
pe copil şi cu care acesta poate vorbi
• calitatea limbajului utilizat în aceste discuţii (11, p. 233)