Nr. 1 - Pro Didactica

DICÞIONAR– se cere doar descrierea comportamentului, nuºi interpretarea lui;– feedback-ul are ca scop comportamentele cepot fi schimbate relativ uºor;– feedback-ul se realizeazã dacã este solicitat;– feedback-ul urmeazã imediat dupã o acþiune,dupã un comportament;– în cadrul lui exprimarea sentimentelor estedirectã.BIBLIOGRAFIE1. Iacob, L., Cosmovici, A., Psihologia ªcolarã;Editura “Polirom”, Iaºi, 1998.2. Birkenbihl, V. F., Antrenamentul comunicãrii sauarta de a ne înþelege; “Gemma Press”, Bucureºti,1998.3. Mucchielli, R., Metode active în pedagogia adulþilor;EDP, Bucureºti, 1982.4. Bîrliba, M.C., Paradigmele comunicãrii; ESE,Bucureºti, 1987.CURRICULUMCurriculum ascuns reprezintã “efectele subliminale” ale programelor de educaþie/instruire posibile ca urmarea influenþelor explicite ºi implicite, directe ºi indirecte, provenite din interiorul ºi din exteriorulstructurii de funcþionare a acþiunii didactice:– din interior, de la nivelul ambianþei educaþionale (vezi mediul clasei de elevi/grupei de studenþi;relaþiile interpersonale profesori-elevi/studenþi, profesori/elevi);– din exterior, de la nivelul cîmpului psihosocial care înconjurã acþiunea didacticã (vezi calitateaspaþiului ºi a timpului ºcolar/universitar, stilul educaþional adoptat la nivel social ºi individual).Curriculum comun defineºte obiectivele pedagogice generale necesare pentru formarea-dezvoltarea optimã apreºcolarului, elevului, studentului prin intermediul unor cunoºtinþe, strategii, comportamente debazã. Acest concept este cunoscut ºi sub alte denumiri: curriculum central, core curriculum, curriculumgeneral/trunchi comun de culturã generalã, curriculum de bazã.Curriculum formal reprezintã documentele ºcolare oficiale, instituþionalizate la nivel pedagogic ºi social învederea proiectãrii activitãþii de instruire/educaþie la toate nivelurile sistemului ºi ale procesuluide învãþãmînt.Curriculum informal reprezintã efectele pedagogice indirecte provenite din diferite medii sociale: familie,mass-media, comunitate localã (educaþionalã, culturalã, religioasã, economicã, politicã, etnicã etc.),(micro)grupuri de prieteni etc.Curriculum local reprezintã resursele de proiectare pedagogicã valorificabile în cadrul organizaþiei ºcolare,la nivel teritorial (prin iniþiativa inspectoratelor ºcolare) ºi de bazã (prin iniþiativa fiecãrei unitãþide învãþãmînt), respectînd cerinþele funcþionale de ordin general (vezi curriculum formal) ºicondiþiile particulare de realizare a acestora.Curriculum nonformal defineºte obiectivele pedagogice specifice anumitor activitãþi opoziþionale, complementareºcolii, dar instituþionalizate la nivel extradidactic/extraºcolar (vezi cluburile, taberele,casele elevilor ºi studenþilor, centrele de pregãtire profesionalã, centrele de petrecere a timpuluiliber, asociaþiile sportive, artistice etc.). Activitãþile realizabile la acest nivel pot fi incluse în planulde învãþãmînt ca oferte sociale ºi pedagogice destinate tuturor elevilor ºi studenþilor.Curriculum specializat defineºte obiectivele pedagogice specifice necesare pentru formarea-dezvoltareapersonalitãþii elevului, studentului etc., prin intermediul unor cunoºtinþe, strategii, comportamentespecifice anumitor domenii de cunoaºtere/profiluri de studii (real-uman; ºtiinþã-sociouman,tehnologic etc.) ºi de activitate/specializãri socioprofesionale.Sorin Cristea, Dicþionar de termeni pedagogici, Editura Didacticã ºi Pedagogicã, Bucureºti, 1998.64MESAJUL PSIHOLOGIC AL NOÞIUNII DE FEEDBACK