Nr. 1 - Pro Didactica

EXERCITO, ERGO SUMÎnvãþarea prin colaborareMetoda Zig-ZagSerghei LÎSENCOStimaþi colegi, vi s-a întîmplat vreodatã sãaveþi elevi care nu-ºi fãceau temele de acasã din cauzavolumului mare al textului de studiat? Aveþi elevi, carepreferã mai mult sã comunice înde ei decît sã citeascãce scrie în manual? Sînteþi de acord cã metodeleautoritare în astfel de cazuri par a fi puþin eficiente?Sînt sigur cã fiecare profesor creativ posedãinstrumentele ºi tehnicile ce-i permit sã rezolveaceste probleme.L-am putea compara cu un vîslaº iscusit ceconduce barca pe o mare furtunoasã. Dar aventurîndu-teîmpotriva fluxului, riºti sã þi se rãstoarneambarcaþiunea. Ce va face un navigator cu experienþã?El se va folosi de puterea fluxului ºi, prin miºcãriabile cu vîslele, va ajunge cu barca la malul dorit.Aºa e ºi în cazul unui profesor creativ - el nu tindesã impunã voia sa elevilor ci organizeazã ºi îndrumeazãenergia lor în direcþia necesarã, oferindu-le unmediu în care copiii lucreazã, se joacã ºi, în acelaºi timp,aproape imperceptibil pentru ei, învaþã.De una din metodele ce permit organizareaclasei într-un asemenea mod am luat cunoºtinþã încadrul proiectului Lecturã ºi Scriere pentru DezvoltareaGîndirii Critice (LSDGC). În context, vãpropun aici un exemplu din experienþa proprie - laora de istorie cu subiectul “Revoluþiile burgheze dinanii 1848-1849” (clasa a VII-a, Istoria Universalã).Obiectivele lecþiei au fost ca fiecare elev sãcunoascã, la sfîrºitul orei, cauzele, principaleleevenimente, forþele implicate ºi rezultatele acestorrevoluþii, sã poatã compara, evidenþiind trãsãturilegenerale ºi particularitãþile revoluþiilor sus-numite.Pentru a atinge aceste obiective am folosit tabelul demai jos.Dar cum sã facem ca sã-l interesãm pe elevîn a completa acest tabel?Dupã cum este ºtiut, revoluþiile s-au desfãºuratîn Franþa, Germania, Austria ºi Italia. Pornind de laacest fapt, am împãrþit clasa în grupe a cîte patru elevi.Fiecare membru al unei astfel de echipe a devenit “expert”pentru una din aceste þãri. Sarcina “expertului”era de a completa rubrica din tabel conform þãrii aleseºi de a expune în faþa celorlalþi trei colegi de grupcunoºtinþele cãpãtate din manual.Dar cum sã fiu convins cã fiecare elev vaîndeplini calitativ aceastã misiune didacticã?Am rugat “experþii” din grupele iniþiale sãstudieze evenimentele în colaborare. Astfel, în clasãau apãrut patru grupe noi cu “experþi” pentru Franþa,Germania, Austria ºi Italia.Consultînd manualele ºi colaborînd, eleviiidentificau trãsãturile principale ale revoluþiei dinrespectiva þarã, discutau cum ar fi mai bine sãcompleteze o anumitã rubricã ºi sã expunã cunoºtinþelecãpãtate în faþa colegilor.Terminînd de executat sarcina datã, “experþii”s-au reunit în grupele iniþiale. Apoi echipa“reîntregitã” a luat cunoºtinþã de evenimentele dinfiecare þarã, ascultînd mesajele tuturor “experþilor”ºi completînd astfel tabelul.Dupã încheierea activitãþii, elevii erau gatasã discute despre trãsãturile generale ºi particularitãþilerevoluþiilor, despre consecinþele ºi experienþaacestora.Au fost atinse oare obiectivele propuse?Observaþi: fiecare elev a completat tabelul, fiind gatasã descrie revoluþia din cel puþin o þarã. Colaborîndcu colegii de grup, ei îºi expuneau pãrerile, în acelaºitimp percepînd ºi mesajele membrilor echipei.Ei bine, dacã v-am trezit interesul pentrufolosirea acestei metode în cadrul lecþiilor voastre,atunci sã urmãrim expunerea algoritmului tehniciicu denumirea “ZIG-ZAG”. El conþine 6 etape.1. Împãrþim în 4 –5 fragmente textul care ur-Didactica Pro..., Nr.1, anul 200059