Nr. 1 - Pro Didactica

EXERCITO, ERGO SUMC – reprezintã comportamentul. Obiectivul vaconstata un comportament al elevului – rezultat alprocesului de învãþare – care trebuie sã fie mãsurabil.Dacã analizãm mai detaliat, atunci vom vedea cãmodul comportamental se compune din douã elemente:un verb de acþiune ºi o referinþã la conþinut.1.Verbul de acþiune specificã actul comportamentalaºteptat din partea elevului. Taxonomialui Bloom (vezi schema) oferã o listã detaliatã averbelor, utilã pentru elaborarea obiectivelor.2.Referinþa relevã un conþinut specific ºi, deregulã, este precedatã de un verb.De exemplu:La finele lecþiei elevul va fi capabil sã:– identifice cel puþin 4 cauze ale revoluþiei din1848, utilizînd notiþele pe care ºi le-a luat peparcursul lecþiei;– rezolve independent 4 inecuaþii reductibile lainecuaþii pãtratice.C – reprezintã condiþiile situaþiei în care seproduce comportamentul aºteptat, acestea fiind niºteconstrîngeri sau parametri ai procesului de învãþareºi evaluare. În obiective sînt puse în evidenþã materialelece pot fi utilizate de elevi (de asemenea, celece nu pot fi utilizate), condiþiile în care elevii îºi vordemonstra abilitatea etc.De exemplu:– Avînd ca reper harta geopoliticã a Europei,elevii vor fi capabili sã determine cel puþin 3avantaje ºi 3 dezavantaje macroeconomice aleMoldovei.M – reprezintã mãsura (sau criteriul), aceastaspecificînd standardul minim acceptat de performanþãîn termeni de calitate, cantitate ºi timp.Mãsura este ºablonul dupã care se evalueazãrealizarea obiectivului. Ea poate fi stabilitã din punctde vedere cantitativ ºi vizeazã calitatea, viteza ºiacurateþea realizãrii unei performanþe.De exemplu:La finele orei elevul va trebui sã:– identifice cel puþin patru cauze ale revoluþieidin 1848, utilizînd notiþele pe care ºi le-a luat peparcursul orei.În final, pornind de la modelul ACCM,prezentat mai sus, am vrea sã punem accentul pe unmoment important, care ne poate ajuta în procesulde elaborare a obiectivelor: de obicei, pentru aspecifica adecvat conþinutul unei ore de instruire enevoie de 5–10 obiective. Desigur, acest enunþ sereduce la o simplificare, dar el oferã cel puþin oviziune asupra procesului de elaborare a obiectivelor.BIBLIOGRAFIE1. Criºan, A., Guþu, Vl., Dicþionar de termenipedagogici; EDP, Bucureºti, 1998.2. Criºan, A., Guþu, Vl., Proiectarea curriculum-uluide bazã. Ghid metodologic; Editura“TipCim”, Cimiºlia, 1997.3. Nicola, I., Tratat de pedagogie ºcolarã; EDP,Bucureºti, 1998.4. Mager, Robert, Preparing Instructional Objectives;Belmont, CA: David S. Lake Publishers,1984.Taxonomia lui Bloom58OPERAÞIONALIZAREA OBIECTIVELOR EDUCAÞIONALE