Nr. 1 - Pro Didactica

EXERCITO, ERGO SUMOperaþionalizarea obiectiveloreducaþionaleNicolae CREÞU“Dacã nu ºtii unde mergi, atunci estefoarte dificil sã alegi o cale potrivitãde a ajunge la destinaþie.”/Robert Mager/Abilitatea profesorului de a elabora obiective este foarte semnificativã în condiþiile reformei educaþionale.Modelul propus în continuare vine sã faciliteze procesul de elaborare a obiectivelor, oferind niºte instrumentesimple de lucru.Elaborarea corectã a obiectivelor educaþionale este crucialã în planificarea oricãrui eveniment de instruire,necesitatea acesteia fiind condiþionatã de faptul cã obiectivele:§ devin un standard de certificare în majoritatea statelor;§ oferã un fundament pentru selectarea strategiilor de instruire adecvate scopurilor educaþionale înproiectare;§ îl ajutã pe elev sã-ºi direcþioneze atenþia spre ceea ce se aºteaptã de la el;§ asigurã un suport pentru evaluarea corectã a performanþei (cunoºtinþelor ºi abilitãþilor);§ oferã criterii pentru determinarea eficienþei întregului proces de instruire.Înainte de a începe procesul de elaborare a obiectivelor, sã clarificãm ce este un obiectiv - un enunþ caredescrie scopurile educaþionale, finalitãþile unui eveniment educaþional, comportamente specifice, abilitãþi sausarcini? De fapt, toate aceste noþiuni se includ în conceptul de obiectiv.A.Criºan ºi V.Guþu oferã urmãtoarea definiþie:Obiectivele definesc noul comportament dupã ce elevul a parcurs o experienþã de învãþare.Un obiectiv este enunþul ce specificã în termeni comportamentali (mãsurabili, concreþi ºi detectabili)performanþele elevului, realizate ca un rezultat al procesului de instruire.Dar fixarea obiectivelor nu este primul pas în proiectarea educaþionalã.Înainte de a elabora obiectivele, trebuie sã fim siguri cã am reuºit sã:– stabilim scopurile evenimentului de instruire;– identificãm cunoºtinþele, abilitãþile ºi comportamentul aºteptat ca un rezultat al realizãrii lecþiei;– elucidãm care sînt sarcinile de bazã ºi cele secundare;– determinãm comportamentele ºi caracteristicile iniþiale ale elevilor.Urmeazã un model simplu de elaborare a obiectivelor, adaptat dupã teoria propusã de cercetãtorul înpsihopedagogie Robert Mager.Modelul ACCM reprezintã o abreviere mnemotehnicã (mnemicã) a principalelor elemente din care secompune un obiectiv educaþional.A – semnificã auditoriul ºi ne reaminteºte cã obiectivele trebuie sã fie focalizate asupra elevului, ºi nuasupra profesorului. A este un item care ne sugereazã întrebarea: “Ce acþiuni sau comportamente aºteptãm dinpartea elevilor ca un rezultat al lecþiei?De exemplu:La sfîrºitul orei elevul va fi capabil sã (aceasta fiind o formulã utilã aplicatã înainte de enumerareaobiectivelor):– identifice cel puþin 4 cauze ale revoluþiei din 1848, folosindu-se de notiþele pe care ºi le-a luat pe parcursullecþiei;– rezolve independent 4 inecuaþii reductibile la inecuaþii pãtratice;– elaboreze în echipã o prezentare graficã sistematizatã a regnului animal.Didactica Pro..., Nr.1, anul 200057