Nr. 1 - Pro Didactica

DOCENDO DISCIMUS3. selectarea sarcinilor de bazã ºi suplimentare;4. alegerea procedeelor de activizare a elevilorîn timpul examinãrii rãspunsurilor din grup.Una din condiþiile de bazã ale formei descrisede noi þine de gruparea corectã a elevilor. Grupelese completeazã din elevi cu diferite niveluri deasimilare a cunoºtinþelor, avînd în frunte unul ceînvaþã mai bine. Grupele eterogene obþin rezultatebune, pentru cã activitatea în comun a elevilor cudiferite niveluri de asimilare a cunoºtinþelor duce laconsolidarea relaþiilor dintre ei. La îndeplinireasarcinilor problematizate grupele eterogene sînteficiente cînd clasa are un nivel avansat. În cazcontrar, activitatea va fi unilateralã, cel mai puþinpregãtiþi fiind neimplicaþi. S-a demonstrat în mod experimentalcã activitatea diferenþiatã în grup esteeficientã cînd grupele sînt omogene. Pentru ca toþielevii sã lucreze este necesar ca sarcinile instructivesã se diferenþieze. Existã douã direcþii posibile dediferenþiere a acestora.Prima - diferenþierea ajutorului acordat elevilorde profesor. Activitatea în grup este mai eficientãla lecþiile de recapitulare ºi sistematizare a cunoºtinþelor.Elevii nu numai îºi fixeazã în memorie cuno-ºtinþele pe care le-au acumulat, dar ºi capãtã altelenoi, pe calea generalizãrii. De aceea sarcinile ce-iorienteazã pe elevi spre aplicarea cunoºtinþelor într-onouã situaþie au un rol important. În toate grupelese vor formula sarcini cu acelaºi grad de dificultate,dar pentru fiecare volumul de instrucþiuni, relativela îndeplinirea sarcinii date, va fi diferit. Grupeleavansate vor beneficia doar de un minimum deinstrucþiuni. Celor de nivel mediu li se va propuneun plan (privitor la consecutivitatea etapelor deîndeplinire a lucrului). Grupelor cu un nivel inferiorde asimilare a cunoºtinþelor li se vor da indicaþii ºiinstrucþiuni mai amãnunþite, li se vor arãta ºiizvoarele de informare. De exemplu, la tema “Problemeleglobale ale omenirii” (clasa a XI-a) elevilorli se va propune sã caracterizeze una dintre problemeleactuale ale civilizaþiei noastre. Pentru fiecaregrupã gradul de detaliere a instrucþiunilor va fidiferit. Celor din prima grupã, cu nivel superior deasimilare a cunoºtinþelor, li se va propune sãalcãtuiascã planul caracterizãrii. Grupelor a doua ºia treia, cu nivel mediu de asimilare a cunoºtinþelor,li se va da planul caracterizãrii:1. Esenþa problemei ºi starea actualã;2. Cauzele ce au generat aceastã problemã;3. Cãile de rezolvare a respectivei probleme îndiferite state.Elevilor din grupa a patra, cu nivel inferiorde asimilare a cunoºtinþelor, li se vor da sarcini maiuºoare.A doua direcþie este diferenþierea dupã gradulde complexitate a sarcinii.Elevilor li se propun sarcini ce coincid dupãscopul didactic ºi conþinut, dar se deosebesc dupãcaracterul activitãþii intelectuale solicitate.Cei din grupele cu un nivel avansat de asimilarea cunoºtinþelor pot îndeplini sarcini problematizate.În cele cu o reuºitã medie se propun sarcini,orientate spre aplicarea cunoºtinþelor, priceperilor“dupã model”. Elevilor cu un nivel inferior deasimilare a cunoºtinþelor li se dau sarcini de reproducerea cunoºtinþelor similare celor din manual, hartãsau alte izvoare de informare.Grupele de elevi se formeazã pe o perioadãanumitã. Cei din grupele cu un nivel de însuºireinferior pot ajunge în grupele cu o însuºire superioarã,dacã obþin rezultate bune.Urmeazã un exemplu de activitate în grup lasubiectul “Industria construcþiei de maºini ºi aprelucrãrii metalelor”, clasa a XI-a.Evenimentul instrucþional al lecþiei: familiarizareacu noile cunoºtinþe.Secvenþã din demersul didactic: Clasele încare sînt cîte 30 de elevi se împart în 6 grupe (a cîte5 elevi în grupã). Fiecãrei grupe i se repartizeazãplanul de lucru. Grupele I ºi a IV-a, a II-a ºi a V-ea,a III-a ºi a VI-a au aceleaºi sarcini, ceea ce oferã posibilitateade a se aplica principiul paralelismului,deci de a se formula rãspunsuri mai corecte.CAPTAREA ATENÞIEI (5 minute)Elevii îºi pregãtesc manualele ºi atlasele pentrulecþie. Profesorul anunþã cã ei se vor organiza îngrupe a cîte 5 elevi. Apoi le sînt aduse la cunoºtinþãobiectivele lecþiei respective. Fiecãrei grupe i se repartizeazãplanul de lucru, în scris, ºi materialele necesare.Grupele I ºi a IV-a vor studia industria deautovehicule; grupele a II-a ºi a V-ea – industriaelectronicã ºi electrotehnicã; grupele a III-a ºi a VI-a– industria de tractoare ºi maºini agricole.Planul de lucru pentru grupele I ºi a IV-aÎntocmiþi o scurtã prezentare a industriei deautovehicule.1. Elaboraþi schema structuralã a industriei deautovehicule.2. Importanþa ramurii în ICM ºi în economiamondialã. Particularitãþile producþiei moderne.3. Construiþi graficul ritmului de dezvoltare aindustriei de autovehicule.4. Evidenþiaþi factorii repartiþiei industriei deautovehicule folosindu-vã de hãrþi, manuale,materiale din presã etc.5. Geografia industriei de autovehicule. Indicaþipe harta-contur centrele ramurii respective.6. Perspectivele dezvoltãrii industriei de autovehicule.Problemele subramurii.7. Dacã aþi avea posibilitate sã fondaþi o între-Didactica Pro..., Nr.1, anul 2000MODERNIZAREA LECÞIEI DE GEOGRAFIE PRIN ORGANIZAREA ACTIVITÃÞII ÎN GRUP45