Nr. 1 - Pro Didactica

EX CATHEDRAinstrumente aflate la îndemîna profesorului, deoarece:– conduce la un rezultat mai bun ºi la o productivitatemai mare;– stabileºte relaþii mai apropiate ºi oferã unsprijin real pentru membrii grupului;– implicã respectul de sine, confortul psihic,abilitãþile sociale mai dezvoltate;– orienteazã spre autoorganizare, autoapreciere,autoperfecþionare etc.Astãzi imperativele vieþii cer organizareacomunicãrii eficiente atît la lecþiile de predareînvãþare,cît ºi în afara orelor de curs. Comunicareaeste conceputã ca o relaþie, prin care subiecþii se potînþelege ºi influenþa reciproc prin intermediulschimbului continuu de informaþii ºi experienþe.Profesorul trebuie sã fie preocupat de ameliorareaºi sporirea permanentã a competenþelor salecomunicative.În cadrul seminarului au fost formulaterecomandãri concrete pentru planificarea calendaristicã.Ca o modalitate tehnologicã orientatã spreeficientizarea procesului ºi realizarea obiectivelorpoate servi învãþarea sistemicã prin studierea în bloca conþinuturilor. În aspectul tehnologic determinatfiecare ciclu este un mini-bloc, alcãtuit din trei, patruºi mai multe activitãþi de predare-învãþare-evaluare(lecþii de studiere a noului material, de comunicare,de consolidare, de control tematic, de apreciere ºiautoapreciere a randamentului ºcolar, precum ºilecþii de consultaþii ºi corecþii).Multe discuþii au apãrut vizavi de elaborareaºi aplicarea tehnologiilor didactice, concepute ca unsistem teoretico-practic de realizare a predãriiînvãþãriiconcrete ºi eficiente prin intermediulmetodelor, mijloacelor ºi formelor de activitatedidacticã. S-a accentuat cã în realizarea obiectivelorproiectate la dispoziþia elevului sînt puse un ºir deresurse, profesorul oferind recomandãri pentrustudierea textelor, pentru comunicarea ºi susþinereapunctelor de vedere ºi a raþionamentelor, pentru a seproduce, dezvoltînd anumite argumente, asupravalorilor într-o manierã reversibilã. Activitãþile deînvãþare sînt prezentate în corelaþie cu obiectivele dereferinþã, menite sã ofere exemple de demersuri ceconduc la formarea ºi dezvoltarea cunoºtinþelor,capacitãþilor ºi atitudinilor. Activitãþile de învãþaretrebuie susþinute de utilizarea unor tehnici de lucrueficiente, cum ar fi: informarea independentã aelevilor; analiza unor texte, opere sau autori;prezentarea unor succinte sinteze privind aspectelestudiate; dezbaterile asupra subiectelor “deschise”;informarea reciprocã a elevilor; scurte eseuri reflexivepe tematica studiatã etc.În aceastã viziune elevul învaþã “prin a face”sã ajungã de la “a ºti” la “a ºti sã facã”. Este, deci,acel demers educaþional ce permite înlocuirea “acumulãriiunui set de cunoºtinþe” cu un nou tip de cercetareºi explicare a sensului vieþii.Punerea în aplicare a obiectivelor, a principiilorºi conþinuturilor este nemijlocit determinatã deaplicarea creatoare a strategiilor ºi tehnologiilordidactice.Dezbateri serioase au avut loc ºi cu privire lastrategiile utilizate pentru realizarea obiectivelorproiectate. Desigur, orice metodã este eficientã înprocesul de predare–învãþare, atît cea axatã pegîndirea elevului, solicitîndu-i creaþia, cît ºi cea axatãpe activitatea profesorului. Totuºi, metodele formativeau cea mai mare contribuþie la motivarea elevului,la crearea sistemului de autoorganizare ºiactivizare a personalitãþii adolescentului.Evaluarea randamentului ºcolar este o partecomponentã importantã a curriculum-ului, ea avîndun aport considerabil în ameliorarea calitãþii predãriiºi învãþãrii. Tehnicile de evaluare cer un regim special.Evaluarea este condiþionatã de greutatea obiectivã,în însuºirea cãreia prevaleazã momentul valorizator,ºi nu cel informaþional-cognitiv (deºi esteevident cã valorizarea nu se poate înfãptui în absenþamomentului cognitiv).Pentru realizarea obiectivelor curriculareprofesorul ar trebui:– sã fundamenteze ºi sã aprecieze din punct devedere al învãþãmîntului formativ scopurileorientãrilor valorice la adolescenþi;– sã formeze priceperile intelectuale, inclusivcele generale de învãþare ºi cele speciale;– sã aprecieze metodele ºi procedeele atingeriirezultatelor planificate;– sã aprecieze lecþia proprie din punct de vederepedagogico-organizatoric, psihopedagogic, teoretico-ºtiinþific,metodic, emoþional, comunicativetc.S-a accentuat cã sarcinile evaluãrii sînt celecare vizeazã exercitarea influenþelor asupra procesuluieducaþional, prin a evidenþia disfuncþiile,identificînd nu doar ceea ce elevul n-a înþeles, ci ºisursa acestei erori. Astfel, prin evaluare elevul poatesã clarifice nivelul de cunoºtinþe acumulate, deabilitãþi obþinute ºi atitudinea corectã faþã de sine ºifaþã de ceilalþi oameni etc. Evaluarea îi permiteprofesorului sã identifice punctele forte ºi lacuneleprocesului, îi oferã posibilitatea de a pronostica, adiagnostica etc.Pe parcursul seminarului au fost propuseun ºir de recomandãri pentru îmbunãtãþirea reu-ºitei ºcolare:– elaborarea obiectivelor operaþionale clare ºirezonabile ale lecþiei;– selectarea metodelor în funcþie de obiectivelefiecãrei lecþii;– stabilirea aºteptãrilor reale ºi semnificativeDidactica Pro..., Nr.1, anul 2000IMPLEMENTAREA CURRICULUM-ULUI DE BAZÃ. ELABORAREA TEHNOLOGIILOR EDUCAÞIONALE31