Nr. 1 - Pro Didactica

EX CATHEDRAdispoziþiile relative la formarea adecvatã a profesorilor"(De Landsheere, G., 1979). Astfel, actualmente, curriculum-uleste conceput într-o manierã holisticã, caun "(par)curs pentru/de viaþã al educabililor" încadrul instituþiilor ºcolare (Walterova, E., 1991).Autorii care studiazã problema curriculum-uluidisting mai multe tipuri de curriculum: curriculum formal,curriculum de bazã (core curriculum), curriculumrecomandat, curriculum scris, curriculumpredat, curriculum ca resurse, curriculum testat,curriculum învãþat, curriculum specializat, curriculumascuns, curriculum nonformal, curriculum informal,curriculum local sau la decizia ºcolii etc.(apud Criºan, Al.,1997, Cristea, S., 1998).Dezvoltarea ºi proiectarea curricularã sîntdouã noþiuni care întregesc teoria curriculum-ului ºicare au devenit rãspîndite/uzuale în marea majoritatea þãrilor lumii, propunîndu-ºi, în esenþã, "sã elaborezeºi sã testeze – în vederea relativei oficializãri, deci ºia generalizãrii sale ulterioare – acel corpus de documentecare consemneazã ofertele educaþionale ºiexperienþele de învãþare pe care ºcoala le propuneelevului" (Criºan, Al., 1994). În Republica Moldova,sintagmele respective au intrat în uz dupã 1995, o datãcu lansarea discuþiilor legate de Proiectul BãnciiMondiale din Învãþãmînt, inclusiv prin iniþiereaactivitãþii conceptorilor de curriculum pentru învãþãmîntulprimar în vederea redactãrii unui set dedocumente ºcolare, diferite de cele existente ºi ca ariede cuprindere, dar ºi din punct de vedere calitativ. Înacest context, curriculum-ul elaborat înglobeazã unansamblu de preocupãri teoretice ºi aplicative carepornesc de la resursele reale ale comunitãþii noastreºi sintetizeazã opþiunile fundamentale ale acesteiaprivind formarea eficientã a membrilor sãi (Curriculumde bazã. Documente reglatoare, 1997). Aºadar,în cadrul proiectului a fost finisat, acceptat de instanþelerespective ºi implementat în ºcoalã curriculumuloficial pentru învãþãmîntul primar, însoþit fiind demanuale ºi materiale auxiliare pentru elevi, ghiduripentru profesori, instrumente de evaluare. La oraactualã se desfãºoarã, într-un cadru foarte amplu ºiîntr-o manierã similarã cu ceea ce s-a întîmplat laclasele primare, dezvoltarea curricularã pentru claselegimnaziale.Reforma curricularã în etapa licealã a fostiniþiatã ºi sprijinitã de Centrul Educaþional PRODIDACTICA în colaborare cu Ministerul Educaþieiºi ªtiinþei, propunîndu-ºi sã contribuie, în ultimãinstanþã, la crearea "unui nou liceu ºi a unei noi ºcoli,în care elevii, profesorii ºi pãrinþii sã devinã asociaþiiideii de libertate în educaþie". Implementarea în ºcoalãa curriculum-ului de bazã pentru liceu a început înanul de studii 1999-2000. Totodatã sînt elaboratemateriale didactice pentru profesori ºi elevi; în bazaacestui document se realizeazã perfecþionarea cadrelordidactice. În curs de apariþie este ºi un Îndrumarpentru implementarea curriculum-ului de liceu, careva orienta ºi (sperãm) va facilita munca la clasã aprofesorilor.Deloc uºoarã, aceastã mare încercare racordeazãprocesul educaþional din Moldova la standardeleeuropene ºi internaþionale, forþînd ºi suprasolicitînd,într-o mãsurã oarecare, potenþialul pedagogicde care dispunem, pe de o parte, dar oferind perspectivã,libertate ºi oportunitãþi creative actanþiloreducaþionali de la toate nivelurile, pe de altã parte.Din cele expuse anterior, în nici un caz nutrebuie sã deducem cã e vorba de o simplã elaborarea unui set de documente, adicã sã evidenþiem doarlatura proiectivã a conceptului de curriculum; accentulînsã îl vom pune pe proces, pe "maniera în caresînt organizate situaþiile de predare, învãþare ºievaluare" (Bîrzea, C.).Animaþi de entuziasmul pe care se sprijinãîntreg procesul de dezvoltare curricularã în realitateanoastrã, dorim din toatã inima succese, spirit creativºi eficienþã celor angajaþi ºi interesaþi în/de rezolvareaproblemei prioritare a politicii educaþionale - reformacurricularã. Or, inovaþiile în acest context vor viza,în principal, idealul nostru educaþional, inclusivformarea "cunoºtinþelor fundamentale" ºi a "competenþelorde bazã", ºcoala urmînd sã ofere "modele degîndire ºi de acþiune", "tehnici de muncã intelectualãºi de inserþie socialã", "capacitãþi opþionale ºi decizionale"etc.REFERINÞE BIBLIOGRAFICE1. Criºan, Al., Guþu, Vl., Proiectarea curriculum-uluide bazã. Ghid metodologic; Editura"Tipcim", Cimiºlia, 1997.2. Cristea, S., Dicþionar de termeni pedagogici;Editura Didacticã ºi Pedagogicã, Bucureºti, 1998.3. Curriculum de bazã. Documente reglatoare;Editura "Tipcim", Cimiºlia, 1997.4. De Landsheere G., Dictionnaire de l’evaluationet de la recherche en education; Paris, PressesUniversitaires de France, 1979.5. Walterova, E., Curriculum development inCzechoslovakia; Lyngby, Scandinavian Seminarof IMTEC, 1991(mss).Didactica Pro..., Nr.1, anul 2000PRELIMINARII CURRICULARE29