13.07.2015 Views

Nr. 64 - Pro Didactica

Nr. 64 - Pro Didactica

Nr. 64 - Pro Didactica

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

exercito, ergo sumistorice, şi anume: selectarea, compararea cualte surse, detectarea fragmentelor părtinitoareşi a distorsiunilor, modul în care sînt abordatecontradicţiile.Elevii care strîng mărturii orale, mai ales prin intermediulinterviului, au ocazia de a-şi dezvolta următoareleabilităţi: de formulare a întrebărilor; de comunicarecu reprezentanţi din generaţii diferite, cu perspective,experienţe şi presupuneri dintre cele mai variate (implicareasubiecţilor în discuţie, ascultarea, sondareadupă mai multe informaţii); de examinare a doveziloristoriei orale, de stabilire a relevanţei şi a corectitudiniiacestora; de elaborare a unor relatări sau cronologii,de formulare a concluziilor cu privire la evenimentulabordat; de producere a unor înregistrări valide şi demnede încredere, de utilizare a acestora în construirea uneirelatări despre cele scoase la lumină.Prin realizarea acestor activităţi exploratorii, eleviiderulează cercetări similare cu cele ale experţilor dindiferite domenii. Ele furnizează oportunităţi de învăţareeficientă, oferindu-le posibilitatea aprofundării înţelegeriiunor concepte, fenomene, relaţii. Pornind de lapremisa că cercetarea se raportează la un fapt din viaţareală, activitatea va fi mai contextualizată, mai motivatăşi mai eficientă. Istoria devine, astfel, mai interesantă,mai vie, mai uşor de perceput, iar elevii îşi formeazăcompetenţe utile, învăţînd să înveţe din experienţeleproprii, dar şi din experienţele celor din jur.REFERINŢE BIBLIOGRAFICE:1. Sarivan, L.; Horga, I.; Teşileanu, A., Capiţa, C.; Mîndruţ,O., <strong>Didactica</strong> ariei curriculare Om şi Societate,Buc., 2005.2. Stradling, R., Să înţelegem istoria secolului al XX-lea,Buc., Ed. Sigma, 2002.3. Tănase, Gh., Metodica predării istoriei, Iaşi 1996.4. Temple, Ch.; Steele, J. L.; Meredith, K. S., Strategiide dezvoltare a gîndirii critice, CEPD, 2002.Predarea asistată de calculatora unei ore de informaticăLudmila ŢurcanuLiceul Teoretic Iulia Hasdeu, mun. Chişinău<strong>Pro</strong>fesorul care alege metoda de predare asistată decalculator se bucură de următoarele avantaje: valorificareanumeroaselor materiale, inclusiv a paginilor WEBcu subiectul lecţiei; familiarizarea elevilor cu materiacare va fi predată încă la etapa elaborării materialelorpentru lecţie; multitudinea de metode prin care se asigurăimplicarea elevilor în activitatea de pregătire a lecţiei;îmbinarea mai reuşită a activităţii frontale cu cea înperechi, în grup şi individuală; stimularea cooperării şicolaborării elevilor; încadrarea acestora în procesele deautoinstruire şi de instruire reciprocă.Lecţia propriu-zisă necesită o pregătire riguroasă dinpartea profesorului, pregătire care demarează cu multînainte de data fixată în proiectarea de lungă durată. Laînceput de an şcolar, elevii primesc sarcini individuale,care sînt completate pe parcurs ţinîndu-se cont de faptuldacă au calculator acasă sau nu, de bagajul de cunoştinţe,de grupul de creaţie în care vor activa, de capacitatea dea învăţa fără ajutorul profesorului, de cunoaşterea aplicaţiilornecesare pentru elaborarea softului. Grupurile decreaţie sînt flexibile, elevii avînd posibilitatea de a aderaîn orice moment la un grup sau altul. Fiecare elev are unportofoliu electronic, care include materiale didacticeelaborate individual. În caz de necesitate, profesorul seimplică în lucrul grupurilor de creaţie, pentru a evita greşelile,inexactităţile şi pentru a integra reuşit rezultatulmuncii grupului sau al fiecărui elev în parte.Înainte de a prezenta desfăşurarea unei ore de informatică,a cărei predare a fost asistată de calculator,menţionez că tema de casă este realizată de elevi pecalculator (acasă sau la liceu), care îmi este expediatăprin poşta electronică, pentru ca în ajun să pot apreciagradul de înţelegere a materiei predate la ora precedentăşi corectitudinea îndeplinirii sarcinilor. Deseori, pentrua discuta soluţiile la problemele propuse spre rezolvare,organizăm cu elevii conferinţe virtuale pe messengerulde la yahoo, în special atunci cînd apare necesitateaclarificării unor aspecte legate de tema de casă.În debutul orei, clasa este împărţită în trei grupuri:grupul I – cei ce au comis greşeli în rezolvări; grupulII – cei ce nu au avut posibilitatea să-mi trimită tema decasă prin e-mail, de aceea nu mă pot pronunţa asupracorectitudinii rezolvării; grupul III – cei ce au rezolvatcorect toate problemele şi exerciţiile.<strong>Didactica</strong> <strong>Pro</strong>..., <strong>Nr</strong>.6 (<strong>64</strong>) anul 2010Istoria vie în sălile de clasă49

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!