Nr. 64 - Pro Didactica

docendo discimusextindere a instruirii către etapele de interiorizare şi deexteriorizare? În acest caz, urmează să fie folosite resursespecializate, adresate atît profesorilor, cît şi elevilor, cumar fi: recomandările metodice pentru instruirea de performanţă,culegeri de probleme de concurs, concursurile webcu desfăşurare continuă (probleme de complexitate mică),resurse soft specializate, articole ştiinţifice etc. Utilizareaacestor resurse de către elevi presupune, pe de o parte,lucrul individual în afara instituţiei de învăţămînt (de ex.,acasă), iar, pe de alta, necesitatea unor consultaţii sauevaluări prompte din partea profesorului sau a colegilor.Astfel, comunicarea între profesor şi elev în afara orelorde curs devine o necesitate, care se realizează eficient cuajutorul instrumentelor menţionate anterior.Probele concursurilor de programare de rang internaţionalsînt elaborate în baza unui curriculum (syllabus) unic pentru instruirea de performanţă în domeniulinformaticii. Conţinuturile acestuia nu sînt echivalentecu conţinuturile curriculumurilor naţionale la disciplinaInformatica. Prin urmare, instruirea pentru calificarea şiparticiparea la asemenea concursuri necesită o pregătirespecială atît a elevului, cît şi a profesorului. La aceastăetapă, se schimbă esenţial setul de resurse folosit pentrua asigura progresul elevului: o primă importanţă capătăresursele tradiţionale sau digitale care vizează compartimenteleteoretice speciale ale syllabusului (Aritmeticaşi Geometria, Structuri discrete, Tehnici de demonstrare,Grafuri şi arbori, Teoria Jocurilor, Algoritmii criptografici,Geometrie computaţională etc.), precum şi ediţiilemetodologice care reflectă specificul psihopedagogical pregătirii de competiţii. Bibliografia acestor compartimenteeste vastă, dar mai puţin accesibilă elevilor şicadrelor didactice din ţară. Resursele tradiţionale însăpot fi înlocuite cu resurse digitale verificate din locaţiileweb. Componenta practică se realizează eficient prinparticiparea la concursurile web cu desfăşurare continuă(campion(RO), infoarena(RO), usaco(SUA), concursulde programare Google etc.). Extinderea elementelorcomunicative în instruire se centrează pe interacţiuneacu site-urile pentru activităţi practice, cu extensii peforumuri specializate, comunicare cu colegi şi tutoridistanţaţi. Astfel, în procesul de comunicare se dezvoltăelementele învăţămîntului colaborativ. În aceeaşiipostază apare şi profesorul, care, de cele mai multeori, în procesul de instruire de performanţă a elevuluiachiziţionează şi el cunoştinţe noi – prin consultareasurselor bibliografice, a sresurselor web sau a colegilor.Ca o dezvoltare firească a acestui proces apar portofoliiledigitale de performanţă (de predare) ale profesorului şi(de învăţare) ale elevului. De remarcat, portofoliul depredare impune şi o cunoaştere a materialelor de autoramplasate, ceea ce, în cazul resurselor pentru instruireade performanţă, presupune şi o perfecţionare continuă ahttp://www.ioi2009.org/GetResource?id=32profesorului. Portofoliul de învăţare al elevului reflectăfidel progresul performanţei acestuia.În rezumat: odată cu creşterea performanţelor, procesulde instruire se orientează tot mai mult către instruireala distanţă, se extinde gama de resurse utilizate şi a echipeicare formează competenţele de performanţă ale elevului.Devine mai accentuat rolul autoinstruirii ghidate. Şi profesorulîşi asumă activităţi suplimentare de autoinstruire,de creştere a performanţei pedagogice. Rolul elementuluicolaborativ creşte odată cu gradul de implicare în activităţilepublice virtuale de instruire. Astfel, profesorul poateacorda consultanţă la distanţă tuturor elevilor care i seadresează cu întrebări, iar elevii pot acorda consultanţăcelor care au o experienţă mai mică.Elemente de instruire la distanţă pentruconcursurile de proiecte informaticeExtinderea aspectelor aplicative ale informaticii a dusla apariţia concursurilor pentru proiecte informatice, atîtpentru educabilii din instituţiile de învăţămînt superior,cît şi pentru cei din învăţămîntul preuniversitar. Tradiţional,domeniile de aplicare a proiectelor informatice ţinde programarea aplicativă, designul web, arta digitală,robotica, resursele educaţionale digitale. Specificul tematicşi volumul de lucru necesar pentru realizarea unuiproiect cere, de cele mai multe ori, implicarea unor echipemixte, formate din elevi şi profesori, care să realizeze(gestioneze) proiectul. Asemeni concursurilor de programare,există concursuri de proiecte naţionale (conferinţaMuncă. Talent. Cutezanţă) şi internaţionale (Infomatrix,Intel ISEF etc.).Elementele de instruire la distanţă apar atît în momentulformării unei echipe distribuite geografic (de ex.,elevi şi profesori din diferite instituţii, care dezvoltă unsite comun; echipă de elevi care elaborează o aplicaţiesoftware sau un dispozitiv digital, fiind consultaţi deun profesor sau de cîţiva profesori din altă instituţie,sau de experţi în domeniu), cît şi la etapa de dezvoltarea proiectului. Prin analogie cu cele expuse anterior,ambele categorii de actori ai procesului instructiv aparîn ipostaza unor „descoperitori” ai noilor cunoştinţe şiai modului de utilizare a acestora, „descoperirile” fiindefectuate în spaţiul digital. Distanţa între membrii echipeinu mai este un obstacol din momentul organizăriiunei comunicări eficiente pe web, iar proiectele comunese dezvoltă în paralel cu ajutorul instrumentelor colaborative.Colectarea resurselor în mediile de învăţarepermite transmiterea eficientă a experienţei acumulatecolegilor „mai mici”, în sensul antrenării în elaborareaproiectelor informatice.Deoarece rezultatul pregătirii pentru concursurile deproiecte informatice prezintă un produs palpabil, motivaţiaelevilor pentru încadrarea în activităţile practice deinstruire de performanţă este mult mai mare. În majoritatea30Elemente de instruire la distanţă şi de autoinstruire în pregătirea elevilor pentru concursurileinformatice Instruirea la distanţă