Nr. 32 - Pro Didactica

EXERCITO ERGO SUMInserþia socialã a copiilor cu CES din Republica Moldova va fi posibilã doar atunci cînd crearea unei bazeconceptuale ºi realizarea practicã a instruirii integrate va deveni o politicã de stat.REPERE BIBLIOGRAFICE:1. Racu, A., Învãþãmîntul special din Moldova: istorie ºi actualitate, Chiºinãu, 1999.2. Neamþu, C.; Gherguþ, A., Psihopedagogie specialã – ghid practic pentru învãþãmîntul deschis la distanþã,Iaºi, 2000.3. Gherguþ, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerinþe speciale – strategii de educaþie integratã, Iaºi, 2001.4. Educaþia integratã a copiilor cu handicap, Reprezentanþa specialã UNICEF în România, Bucureºti, 2001.Parteneriatul educaþional:gimnaziu-ºcoalã primarãAurica ªRAMLiceul “G. Cãlinescu”, mun. Chiºinãu“Piatra nu sperã sã fie nimic altceva decît piatrã.Dar, colaborînd, se alãturã altor pietre ºi devinetemplu.”(A. de Saint-Exupery)Parteneriatul educaþional, în esenþã, nu este o invenþiea pedagogiei contemporane: elemente bine conturate aleacestui proces atestãm încã în operele filozofilor antici.Astfel, Platon, în „Politica”, a menþionat necesitatea ºiînsemnãtatea unirii forþelor familiei, ºcolii ºi societãþiipentru educaþia unui cetãþean adevãrat.Parteneriatul educaþional reprezintã un concept complexce reflectã o atitudine ºi o relaþie a agenþilor socialiantrenaþi în demersul educaþional.Ca atitudine, acesta presupune:– acceptarea acþiunilor ºi influenþelor educative;– egalizarea ºanselor în vederea participãrii la oacþiune educativã comunã.Ca relaþie, parteneriatul educaþional întruneºte:– comunicarea optimã între parteneri;– colaborarea, sub diverse forme ºi modalitãþi,orientatã spre formarea personalitãþii copilului;– cooperarea în domeniul interrelaþiilor ºi angajareaeforturilor pentru realizarea acþiunilor educativecomune;– interacþiunea ºi feedback-ul acceptat ºi realizat detoþi partenerii.În viziunea mai multor cercetãtori, parteneriatuleducaþional este o formã de comunicare, cooperare ºicolaborare în sprijinul copilului.Definit în literatura de specialitate drept un conceptoperaþional, parteneriatul educaþional constituie [1]:– un angajament într-o acþiune comunã negociatã;– un aport de resurse, schimbãri, contacte, reþeleasociate în termeni constructivi;– un acord de colaborare mutualã între parteneriegali, care lucreazã împreunã pentru realizareascopului vizat;– un cadru instituþional de rezolvare a unorprobleme comune, prin acþiuni coerente, începîndcu definirea obiectivelor-cadru ºi repartizarea clarãa responsabilitãþilor ºi a procedeelor de evaluare(într-un spaþiu ºi timp delimitat).ªcoala propagã ºi multiplicã diverse modele educative,susþinîndu-l pe cel familial ºi implicîndu-le activ pe celesociale (ale comunitãþii). ªcoala trebuie sã cunoascã toateinstituþiile sociale de profil ºi sã stabileascã raporturi decolaborare cu ele, percepînd parteneriatul ca un demersfundamentat pe relaþiile profesor-profesor, profesorînvãþãtor,profesor-elev, elev-elev ºi abia apoi pe cele cupãrinþii ºi întreaga comunitate.Examinînd cu atenþie Codul deontologic al parteneriatuluiinserat în Ghidul metodologic „Dimensiuni psihopedagogiceºi etice ale parteneriatului educaþional” [2],constatãm cã acesta cuprinde „paºii” pe care i-am puteaîntreprinde pentru a obþine un parteneriat gimnaziu-ºcoalã primarã eficient, parteneriat ce permiteconsolidarea ºi unitatea acþiunilor educative.Parteneriatul gimnaziu-ºcoalã primarã ne-a preocupatîntotdeauna ºi constituie un obiectiv strategic alîntregului colectiv profesoral din liceul nostru. Din momentce am observat la elevii claselor a V-a (mai cu seamãîn primele luni ale anului de învãþãmînt) un anumitdisconfort psihologic, iar în unele cazuri chiar ºi fizic, noi,profesorii, ne-am pus întrebarea: Ce se poate face catrecerea elevilor de la treapta primarã la cea gimnazialã sãfie cît mai facilã, sã nu aibã un impact negativ asupraprocesului de instruire ºi asupra stãrii psihice a copiilor?Se ºtie cã este una din etapele de crizã în dezvoltareaDidactica Pro..., Nr.4(32) anul 2005MODELE ªI FORME DE REALIZARE A EDUCAÞIEI INTEGRATE43