Nr. 32 - Pro Didactica

EXERCITO ERGO SUM1. Modelul cooperãrii ºcolii speciale cu ºcoala deculturã generalã – în acest caz, ultima coordoneazãprocesul integrãrii ºi stabileºte un parteneriat durabil întreprofesorii celor douã ºcoli care vor experimenta ºipromova un nou mod de desfãºurare a activitãþilordidactice, pregãtind împreunã conþinutul lecþiilor,adaptînd materialele ºi mijloacele de învãþare, oferind uncadru confortabil tuturor elevilor din clasã.Acest model, avînd avantajul de a valorifica resurseleºi experienþele celor douã tipuri de ºcoli, fãrã a necesitacheltuieli suplimentare, constituie totuºi o formã restrînsãde integrare, deoarece elevul deficient îºi va continuaactivitatea extraºcolarã în cadrul ºcolii speciale. Deasemenea, profesorii ºcolii speciale beneficiazã deposibilitãþi de predare-învãþare mult mai largi, pe cînd ceidin ºcoala de culturã generalã nu posedã suficientecunoºtinþe asupra multiplelor aspecte legate de nevoileºi posibilitãþile reale ale unui elev cu cerinþe educativespeciale. Existã ºi alternativa înfiinþãrii unor centre de zi(în incinta ºcolilor speciale) care sã includã un numãranumit de copii deficienþi, iar programul sã cuprindãactivitãþi recuperatorii, compensatorii ºi de consolidarea cunoºtinþelor achiziþionate la ºcoalã.2. Modelul bazat pe organizarea unei clase specialeîn ºcoala de culturã generalã presupune integrareacopiilor deficienþi, facilitîndu-se, cu sprijinul cadrelordidactice ºi al specialiºtilor din ºcoala de culturã generalã,o mai bunã intercunoaºtere ºi relaþionare între cele douãcategorii de elevi. Acest model este criticat de uniispecialiºti, iar practica a demonstrat dificultatea aplicãriiunui asemenea program de integrare.3. Modelul bazat pe amenajarea în ºcoala de culturãgeneralã a unui centru de instruire ºi resurse pentrucopiii integraþi individual. În acest caz, cadrul didactic carese ocupã cu elevii deficienþi devine profesor de sprijin,desfãºurînd activitãþi atît în spaþiul special amenajat cîtºi la ore.4. Modelul itinerar favorizeazã integrarea unui numãrmic (2-3) de copii cu cerinþe speciale, domiciliaþi la micãdistanþã de ºcoalã ºi care pot participa la activitãþileacesteia sub supravegherea unui profesor itinerant (specialistîn munca la domiciliul copiilor cu un anumit tip dedeficienþã).5. Modelul comun diferã de cel precedent prin faptulcã profesorul itinerant este responsabil de toþi copiii cudeficienþe dintr-un anumit areal ºi le oferã servicii desprijin, urmãreºte evoluþia lor ºcolarã, îi ajutã pe pãrinþiîn alcãtuirea programelor de învãþare, colaboreazã cuprofesorii ºcolii de culturã generalã în care sînt integraþicopiii ºi intervine atunci cînd apar probleme de învãþaresau de adaptare la anumite cerinþe ºcolare.Formele de integrare vizeazã ºi durata prezenþeicopilului cu cerinþe speciale în ºcoalã:• Forme de integrare totalã – elevul cu cerinþespeciale îºi petrece în totalitate timpul la ºcoalade culturã generalã, cu excepþia programelorterapeutice (care, eventual, se pot desfãºura înincinta aceleiaºi ºcoli).• Forme de integrare parþialã – elevul cu cerinþespeciale se aflã numai o parte din timp în ºcoalaobiºnuitã (asistã doar la anumite tipuri deactivitãþi sau la anumite discipline, restul timpuluipetrecîndu-l conform programului unei ºcolispeciale, fie în spaþiul ei, fie într-un centru de zi).• Integrare ocazionalã – participarea în comun ladiferite excursii, serbãri, întreceri sportive,spectacole etc.Alãturi de modelele descrise mai sus, au existat ºi alteiniþiative locale. Cîteva state europene sau nordamericaneau testat noi modele ºi forme, înregistrîndrezultate foarte bune. Iatã cîteva dintre ele:1. Modelul „cascadã”, elaborat de B. R. Gearheart ºilansat în 1974 în SUA, este structurat pe mai multeniveluri:• Nivelul 1 – clasã obiºnuitã, cu un instructor fãrãpregãtire specialã, cãruia îi revineresponsabilitatea depistãrii, evaluãrii ºi corectãriidificultãþilor minore ale elevilor.• Nivelul 2 – clasã obiºnuitã cu servicii de sprijinprestate profesorului de cadre specializate îndomeniu.• Nivelul 3 – se deosebeºte de nivelul 2 prin faptulcã serviciile de sprijin specializate sînt adresateºi elevilor care se confruntã cu dificultãþi înînvãþare.• Nivelul 4 – clasã obiºnuitã, dar în anumite cazurielevul cu deficienþe va urma împreunã cu alþicolegi aflaþi în aceeaºi situaþie un program deterapie ºi recuperare supervizat de specialiºti îndomeniu.• Nivelul 5 – clasã specialã în ºcoala de culturãgeneralã, cu participarea copiilor deficienþi laanumite activitãþi alãturi de ceilalþi elevi.• Nivelul 6 – ºcoalã specialã (se renunþã la ideeade integrare, copilul cu disabilitãþi urmîndprogramul învãþãmîntului special).• Nivelul 7 – institutor la domiciliu sau aplicareaprogramului educativ ºi recuperator la domiciliulelevului cu cerinþe speciale în cazul cînd acestanu se poate deplasa la ºcoalã.Modelul “cascadã” este centrat cu precãdere pe copilºi nu are în vedere condiþiile generale ºi specifice aleprocesului de inserþie ºcolarã (logistica programelor deintegrare, modul de alocare a resurselor umane ºimateriale etc., elemente ce influenþeazã decisiv reuºitaprocesului). De aceea, cu timpul, s-a renunþat larespectivul model.2. Modelul IGE (individually guided education),lansat de J.R. Armstrong în 1976, include ºaptecomponente:Didactica Pro..., Nr.4(32) anul 2005MODELE ªI FORME DE REALIZARE A EDUCAÞIEI INTEGRATE41