Nr. 32 - Pro Didactica

EXERCITO ERGO SUMUn element important în faza iniþialã de pregãtire pentruolimpiadã este selecþia copiilor ce pot obþine performanþe.Dupã Ioan Jude, „performanþele nu sînt numai produsulpotenþialului personal, ci mai mult efectul interacþiunilorpe care individul/persoana le întreþine între potenþialul sãu,situaþiile de depãºit ºi mediul în care evolueazã. În acestcontext, performanþa este raportatã la:– condiþiile în care se desfãºoarã acþiunea;– potenþialul psihologic;– obiectivul vizat;– situaþiile de depãºit” [1, pag. 334].Maria-Liana Stãnescu afirmã cã: „supradotarea reprezintão calitate individualã, care se formeazã, se modeleazãºi se manifestã numai într-un mediu social. Asemeneacelorlalte însuºiri intelectuale, supradotarea constituie unpotenþial ce se poate manifesta la vîrste diferite. Chiar însituaþia cînd este depistatã din copilãrie, se poatedezvolta numai în funcþie de stimulãrile sociale”. Eleviicu succese la învãþãturã sînt identificaþi încã din ciclulprimar. Dacã profesorul nu se implicã activ în dezvoltareaaptitudinilor lor, atunci, cu timpul, acestea “se pierd”.Profesorului îi revine un rol decisiv nu numai înmenþinerea, dar ºi în sporirea abilitãþilor elevilor, folosindtoatã mãiestria pedagogicã ºi pregãtirea de specialitate.Calitatea actului educaþional este determinatã depersonalitatea cadrelor didactice, fiind resimþitã prinstructura cognitiv-intelectualã ºi afectiv-atitudinalã aagenþilor educaþionali (profesori ºi elevi) în procesul depredare-învãþare-evaluare [1, pag. 339].În configuraþia etiologicã a performanþei ºi dinamiciiacesteia sînt implicaþi urmãtorii factori:– însuºirile ºi trãsãturile de personalitate;– sistemul de valori;– calitãþile fizice ºi fiziologice;– structura motivaþionalã;– experienþa în activitate;– orizontul cultural;– sistemul de stimulare ºi recompense;– sistemele de instruire ºi control;– politica educaþionalã;– condiþiile ºi spaþiul de muncã;– metodele de muncã. [1, pag. 334-335]Factorii familiali influenþeazã performanþele elevilor prin:– climatul educaþional stimulativ, determinat derelaþiile intrafamiliale pozitive;– atmosfera cordialã între pãrinþi, copil ºi alþi membriai familiei;– nivelul de instruire ºi atitudinile progresiste alepãrinþilor;– înzestrarea logisticã (calculator, bibliotecã etc.);– învestirea finanþelor familiei în educaþia copiilor;– comunicarea afectivã dintre pãrinþi ºi copii.Analizînd experienþa ultimilor ani în pregãtirea echipeiolimpice, evidenþiem cîteva etape:– identificarea elevilor cu abilitãþi deosebite la chimie;– motivarea elevului pentru participarea la concurs;– îmbogãþirea cunoºtinþelor cu informaþii teoreticeºi practice suplimentare, cu metode noi derezolvare a problemelor de calcul ºi experimentale;– interacþiunea sistematicã profesor-elev înprocesul de instruire problematizatã;– individualizarea ºi diferenþierea activitãþilor.În actul de educare a echipei olimpice ne-am condusde urmãtoarele principii de dezvoltare a capacitãþilor:– problematizarea evolutivã;– sistematizarea activitãþii ºi continuitatea înrezolvarea problemelor de chimie;– menþinerea permanentã a motivaþiei de rezolvarea problemelor;– libertatea în alegerea ºi realizarea sarcinilor creative.Identificarea elevilor este efectuatã pe baza unorobservaþii îndelungate asupra activitãþii ºcolare dupãcriteriile date:– posesia unei experienþe specifice în domeniul chimiei;– facultatea de a gîndi nestandard în procesul derezolvare a problemelor;– abilitatea de sintezã ºi analizã a informaþiei, deevidenþiere a esenþialului.Copiii dotaþi pot fi identificaþi nu numai prin metodaobservaþiei, dar ºi în baza unui ghid alcãtuit din mai multescale de apreciere a comportamentului ºi adaptat de noila chimie [2, pag. 184-187].Rãspunsurile la întrebãrile prezentate în continuarene vor permite sã estimãm:a) superioritatea intelectualã a elevului/elevei:1. Învaþã rapid ºi fãrã efort prea mare?2. Utilizeazã cunoºtinþele teoretice în practicã?3. Face raþionamente temeinice asupra teoriilor,legitãþilor, proceselor chimice?4. Înþelege semnificaþiile fenomenelor, noþiunilorchimice ºi recunoaºte relaþiile dintre ele?5. Reþine cu uºurinþã ceea ce a auzit sau a citit,fãrã sã facã prea multe exerciþii?6. Citeºte literaturã de specialitate?7. Foloseºte cu uºurinþã ºi în mod adecvat limbajulchimic avansat?8. Pune multe întrebãri ºi este interesat denumeroase subiecte?9. Realizeazã operaþii mintale dificile?10. Poate rezolva probleme de calcul ºi experimentalecu grad sporit de dificultate?11. Aplicã idei ºi metode originale în rezolvareaproblemelor?12. Deduce concluzii complexe în cadrul experienþelor?b) creativitatea1. Începe sã lucreze/înveþe fãrã sã i se spunã?2. Descoperã singur rãspunsurile la întrebãrilepe care ºi le pune?38CONFIGURAÞIA ETIOLOGICà A SUCCESULUI ªCOLAR LA OLIMPIADELE DE CHIMIE