Nr. 32 - Pro Didactica

EXERCITO ERGO SUMEngleza fãrã lacrimiVeronica SCALEÞCHICentrul Internaþional de Limbi ModerneUnul dintre cele mai puþin explorate aspecte înpredarea limbii engleze, dupã pãrerea mea, este umorul.Cîþi dintre noi apeleazã la bancuri în studierea unei temela limba strãinã? Cîte curriculumuri includ, pe lîngã alteabilitãþi, ºi pe cea de a spune ºi a înþelege o anecdotã?Or, înþelegerea umorului unui popor este un element-cheieîn înþelegerea culturii ºi limbii pe care vrem s-o înveþe ºis-o cunoascã elevii. Umorul fiecãrei naþiuni îºi aflãoriginea în temeliile ei istorice, socioculturale ºilingvistice.Se considerã cã englezii au, eufemistic vorbind, unsimþ al umorului straniu. Þin sã contrazic aceastãprejudecatã, întrucît doar cei care cunosc superficiallimba ºi cultura lor pot afirma un asemenea lucru. Englezaeste o limbã analiticã ºi sensurile gramaticale se exprimãpreponderent prin mijloace alternative (altele decîtinflexiunile), cum ar fi: construcþii perifrazice, ordineacuvintelor în propoziþie; ea abundã în idiomuri, omonime,omofone. Glumele englezeºti se bazeazã pe jocul decuvinte: prin salturi neaºteptate de la un sens la altul, dela afirmaþie la negaþie – adicã mai mult pe jocul de sensuridecît pe umorul situaþiei.Ca orice profesor, mã întreb: cum aº putea sã motivezelevii (studenþii) sã asculte ºi sã converseze în englezã,sã promovez comunicarea realã, colaborarea, sã creez oatmosferã reconfortantã ºi degajatã, reducînd rolul meuºi sporind responsabilitatea ºi autonomia elevilor? Cumaº putea sã le ofer acel avantaj crucial – sã vorbeascãmai mult ei în timpul lecþiei?Claire, subliniind importanþa folosirii bancurilor,remarcã cã ele „asigurã o participare mai entuziastã aelevilor în discuþiile din timpul lecþiei. Nici un alt subiectnu genereazã o implicare atît de activã, vizînd în acelaºitimp atîtea abilitãþi lingvistice” [1].Prezentul articol îmi serveºte drept prilej pentru aaborda problema întrebuinþãrii bancurilor în predareatemelor de vocabular ºi de gramaticã la lecþiile de limbaenglezã. Ca instrument didactic, acestea ar putea fiutilizate:1. pentru a face o introducere în subiectul nou (fiecã este o nouã structurã gramaticalã sau un setnou de vocabular). Reþineþi! Este extrem deimportant ca poanta sã aibã legãturã cu tema ceurmeazã a fi studiatã. Altfel, atenþia elevilor va fidirecþionatã în altã parte. De exemplu, temaNumeralele ordinale. Gluma de mai jos esterelevantã în contextul dat: aratã utilizarea practicãºi realã a numeralului ordinal „the ninth”.Teacher: John, give me a sentence beginningwith ‘I’.John: I is the...Teacher: No, John. You must say “I am” not “I is.”John: All right. I am the ninth letter of thealphabet.2. pentru a diminua tensiunea ºi a elimina frustrãrilece pot apãrea în timpul lecþiilor care implicã unnivel înalt de concentrare.Umorul, se spune, este cel mai bun exerciþiu fizic.Zîmbetul, rîsul relaxeazã toþi muºchii faciali,descreþeºte fruntea. Respiraþia se adînceºte, iarcorpul asimileazã mai mult oxigen. În rezultat, eleviiproaspeþi, gata de muncã!3. pentru a pregãti elevii în vederea desfãºurãrii uneiactivitãþi ce implicã o solicitare mai intensã,procese mentale diferite.4. pentru a încheia lecþia în mod plãcut ºi, în acelaºitimp, a recapitula materialul predat. Maurice afirmã:”Umorul este o modalitate de a activa motivaþia ºide a redirecþiona atenþia, dar poate fi folosit ºi pentru35