Nr. 32 - Pro Didactica

EX CATHEDRA• sînt ignorate sau considerate indezirabile, periculoasesau inutile aspectele afectiv-emoþionale,empatice, de spontaneitate, sinceritate, umor• fiecare are grijã sã nu se expunã prea mult în faþaceluilalt; sã aibã întotdeauna „spatele” asigurat• este evidenþiatã cu orice prilej (ivit sau creat)dimensiunea ierarhicã; este mereu invocatã (pedrept sau pe nedrept) autoritatea (exterioarã, dejure, instituþionalã)• partenerii sînt exteriori, au lumi separate; nu-iintereseazã ºi nu-i afecteazã problemele lumiiceluilalt• contextul, mediul este rece, crispat, dispreþuitor• principala preocupare este þinerea – cît maistrictã – sub control (preocuparea creãrii saugãsirii unui sistem, cît mai bine pus la punct, depedepse ºi recompense)• se restrînge doar la cadrul formal: predare,ascultare, notare, rãspuns strict la solicitãri stricte• partenerii sînt împreunã doar datoritã inevitabilitãþiisituaþiei ºcolare; aºa au impus ºi cerutîmprejurãrile exterioare, instituþionale• partenerii se suportã reciproc: îi „unesc” intereseexterioare (ºi momentane) raportului creat• partenerii îºi fac convenþionale reverenþe: înfond, sînt nemulþumiþi, îmbufnaþi, dispreþuitori,îngîmfaþi, plini de reproºuri (pentru celãlalt)• dimensiunea afectivã se manifestã (ºi –eventual – se dezvoltã) negativ (agresivitate,urã, invidie, distanþare, respingere)• existã multã bunãvoinþã ºi cãldurã, discreþie ºi eleganþãatitudinalã, o tãcutã ºi suavã aºteptare a surprizei (plãcute),senzaþia siguranþei/sinceritãþii personale• fiecare participã deschis, deplin; se descoperã ºi se împlineºteprin relaþie; ºi maestrul ºi discipolul se angajeazã cutoatã personalitatea, vin cu întreaga lor experienþã ºifilozofie de viaþã (le mãrturisesc)• sînt dorite ºi invocate apropierea, încrederea, colaborarea,deschiderea, dãruirea, respectul, libertatea• partenerii vor ºi fac eforturi sã-ºi deschidã lumea proprie,sã-ºi vinã în întîmpinare; vor ºi fac eforturi sã-ºi creeze olume unicã, în care se recunosc ºi se regãsesc numai ei• partenerii s-au sedus ºi s-au cucerit reciproc• principala preocupare o constituie cooperarea ºiconvingerea cã ceea ce facem meritã sã ne preocupe (sã neocupe timpul), cu dreptul de a abandona oricînd ºi de a face(ºi învãþa) ceea ce simþim cã ne sporeºte, cã ne ajutã laconturarea identitãþii; încurajarea unui sistem interior de(auto)control• cuprinde nu numai aspecte formale, dar ºi informale:întrebãrile ºi mãrturisirile pot veni din ambele pãrþi ºi înfolosul ambelor pãrþi• partenerii constatã cã-ºi doresc sã fie împreunã, cã sîntnerãbdãtori sã se întîlneascã ºi sã-ºi dezvãluie experienþele,concluziile, îndoielile, deciziile• partenerii se acceptã ºi se doresc reciproc: îi unesc nu numaiinterese exterioare ºi momentane, dar ºi aºteptãri reciproce,nevoia (interioarã) de a fi împreunã• partenerii simt cã se admirã; se bucurã cã sînt împreunã,au sentimentul unei relaþii dense, semnificative; trec prinmomente cînd vor sã nu dezamãgeascã ºi sã dãruiascãmereu mai mult• dimensiunea afectivã se manifestã din plin pe laturapozitivã, caldã, încurajatoare, de apropiere-acceptareÎn concluzie, nu toate raporturile în care intrãm saune aflãm la un moment dat sînt relaþii interpersonale (aºacum credem de obicei). Ne aflãm ºi ne vom afla mereu întrunsistem de raporturi dintre care unele sînt relaþiiinterpersonale, iar altele „relaþii” interpersonale. În consecinþã,sînt necesare moduri diferite de abordare, de implicarepersonalã, de încurajare/descurajare. Ignoratã (saunerecunoscutã) aceastã distincþie, ne putem afla (saupune) în situaþii ridicole, ne putem expune inutil sau putemrisca (fãrã sã ne-o dorim) o atitudine inumanã,megalomanã.De asemenea, am vãzut cã ºi în situaþii educative neputem gãsi fie într-o „relaþie” educativã, fie într-o relaþieeducativã. Perceputã ºi înþeleasã adecvat situaþia, putemopta pentru acel tip de raport (sau acea tendinþã araportului), astfel încît elevul sã se simtã motivat ºiconvins sã-ºi valorifice cît mai mult abilitãþile.REPERE BIBLIOGRAFICE:1. Gardner, H., Les intelligences multiples. Pourchanger l’école: la prise en compte desdifférentes formes d’intelligence, Retz, 2000.2. Giblin, L., Arta dezvoltãrii relaþiilor umane,Editura Curtea Veche, Bucureºti, 2000.3. Knight, S., Tehnicile programãrii neurolingvistice,Editura Curtea Veche, Bucureºti, 2004.4. van Ekeren, G., Drumuri spre fericire, EdituraCurtea Veche, Bucureºti, 2000.5. Rogers, C., On becoming a person, A therapistview of Psychotherapy, Houghton MifflinCompany, Boston, New York, 1995.6. Wood, R.; Tolley, H., Inteligenþa emoþionalã printeste, Editura Meteor Press, Bucureºti, 2003.18EDUCAÞIA – „RELAÞIE” SAU RELAÞIE INTERUMANÃ