cuprins

DEZVOLTAREA GÎNDIRII CRITICEMetoda predãrii/învãþãrii reciproce(Reciprocal teaching – Palinscar, 1986)Rezumînd, Întrebînd, Clarificînd, PrezicîndEste o strategie instrucþionalã de învãþare a tehnicilorde studiere a unui text. Dupã ce sînt familiarizaþi cu metoda,elevii interpreteazã rolul profesorului, instruindu-ºicolegii. Are loc o dezvoltare a dialogului elev – elev.Se poate desfãºura în grupuri mici sau cu toatã clasa.Metoda învãþãrii reciproce este centratã pe patrustrategii de învãþare folosite de oricine care face unstudiu de text pe teme sociale, ºtiinþifice sau un textnarativ (poveºti, nuvele, legende).Aceste strategii sînt:• rezumarea• punerea de întrebãri• clarificarea datelor• prezicerea (prognosticarea).Rezumarea înseamnã expunerea a ceea ce este maiimportant din ceea ce s-a citit; se face un rezumat.Punerea de întrebãri se referã la listarea unei seriide întrebãri despre informaþiile citite; cel ce puneîntrebãrile trebuie sã cunoascã, bineînþeles, ºi rãspunsul.Clarificarea presupune discutarea termenilor necunoscuþi,mai greu de înþeles, apelul la diverse surselãmuritoare, soluþionarea neînþelegerilor.Prezicerea se referã la exprimarea a ceea ce credelevii cã se va întîmpla în continuare, bazîndu-se pe ceeace au citit.Etapele:1. Explicarea scopului ºi descrierea metodei ºi acelor patru strategii.2. Împãrþirea rolurilor elevilor.3. Organizarea în grupuri.4. Lucrul pe text.5. Realizarea învãþãrii reciproce.6. Aprecieri, completãri, comentarii.Se pot propune douã variante de desfãºurare astrategiei.Varianta nr. 1:Se oferã întregii clase acelaºi text spre studiu. Clasaeste împãrþitã în patru grupuri corespunzãtor celor patruroluri, membrii unui grup cooperînd în realizareaaceluiaºi rol.De exemplu, grupul A este responsabil de rezumareatextului, grupul B face o listã de întrebãri pe care le voradresa în final colegilor, grupul C are în vedere clarificareatermenilor noi ºi grupul D dezvoltã predicþii.În final, fiecare grup îºi exercitã rolul asumat.Varianta nr. 2:Pentru textele mai mari se procedeazã în felul urmãtor:– se împarte textul în pãrþi logice;– se organizeazã colectivul în grupuri a cîte 4 elevi;– aceºtia au fiecare cîte un rol:• rezumator• întrebãtor• clarificator• prezicãtor– se distribuie pãrþile textului fiecãrui grup în parte;– echipele lucreazã pe text, fiecare membru concentrîndu-seasupra rolului primit. Trebuie precizatcã pentru a încuraja învãþarea prin cooperare,în cadrul unui grup mai numeros, acelaºi rolpoate fi împãrþit între doi sau trei elevi.În final, fiecare grup aflã de la celãlalt despre celecitite; membrii fiecãrui grup îºi exercitã rolurile, învãþîndu-ipe colegi (din alte grupuri) despre textul citit deei, stimulînd discuþia pe temele studiate.Avantajele metodei predãrii/învãþãrii reciproce:– este o strategie de învãþare în grup, care stimuleazãºi motiveazã;– ajutã elevii în învãþarea metodelor ºi tehnicilorde lucru cu textul, tehnici de muncã intelectualãpe care le pot folosi apoi ºi în mod independent;– dezvoltã capacitatea de exprimare, atenþia, gîndireacu operaþiile ei (analiza, sinteza, concretizarea,generalizarea, abstractizarea) ºi capacitateade ascultare activã;– stimuleazã capacitatea de concentrare asupratextului de citit ºi priceperea de a selecþionaesenþialul.Un anumit numãr de experienþe au pus în evidenþã“efectul de învãþare”, adicã beneficiul personal pe careun copil poate sã-l obþinã dintr-o învãþare oferitã de elînsuºi colegilor sãi. Un elev “puþin dotat” înregistreazãperformanþe superioare dupã ce a avut de acþionat înrol de profesor “învãþînd” un alt elev, decît dupã ce aavut de realizat complet un exerciþiu ºcolar (Allen ºiFeldman, 1973).Problematica metodologiei didactice interactive esteºi continuã sã fie un domeniu de larg interes pentruoamenii ºcolii moderniste ºi postmoderniste.REPERE BIBLIOGRAFICE:1. Allen, V. L.; Feldman, R. S., Learning throughtutoring: low-achieving children as tutors, Journalof Experimental Education, 42, 1-5. în Doise, W.,Mugny, G., (1998) Psihologie socialã ºi dezvoltarecognitivã, Editura Polirom, Iaºi, 1973.2. Appelbaum, P., Pastiche Science: Bringingcultural Studies of Science to Education andEducation to the Cultural Studies of Science”, înWeaver, J., Morris, M., Appelbaum, P.,(Post)modern science (education): propositionsand alternative paths, Peter Lang Publishing,Inc., New York, 2001.3. Ausubel, D.; Floyd, R., Învãþarea în ºcoalã,Editura Didacticã ºi Pedagogicã, Bucureºti, 1981.4. Bocoº, M., Instruire interactivã. Repere pentrureflecþie ºi acþiune, Editura Presa UniversitarãClujeanã, Cluj-Napoca, 2002.48VALENÞELE FORMATIV-EDUCATIVE ALE METODELOR INTERACTIVE. REPERE TEORETICE ªI PRACTICE