cuprins

DOCENDO DISCIMUS(continuare din pagina 33)Desfãºurarea activitãþii pe grupuri ºi microgrupuriduce la:• grad înalt de susþinere reciprocã;• comunicare deschisã, onestã, cooperare;• respectarea opiniilor celorlalþi în luarea deciziilor;• realizarea unei participãri active etc.Rãmînem la ideea potrivit cãreia astãzi se cer înmulþiteactivitãþile referitoare la modalitãþile concrete derealizare a programelor de acþiune pentru mediu. Aproapeîntotdeauna existã cîteva proiecte pentru fiecaresubiect.Exemplu (1): Calitatea apei din comunitate poatecuprinde: poluarea unui rîu din apropriere, substanþelechimice din sistemul de alimentare cu apã a oraºului,scurgeri dintr-o haldã de deºeuri etc. (calitatea soluluisau a aerului din comunitate – se realizeazã asemãnãtor).Proiectele pot viza:• monitorizarea (înregistrarea) nivelului de poluareîn timp ºi prezentarea datelor Consiliului local(APL);• conducerea unei campanii de educaþie ecologicãprivind efectele prezenþei substanþelor chimice înapa de bãut;• dezvoltarea unui plan de reciclare a deºeurilorpentru a reduce cantitatea care se depune în haldã.În cadrul activitãþii în grup, ca finalitate a dezbaterilorproblemelor respective, se va întocmi o listã cu ceeace se va considera eficient de realizat. La acest al doileapas al acþiunii se va stabili: Care este cel mai potrivitmod de abordare a problemei?3. Alegeþi!La aceastã etapã rolul profesorului este foarte important,deoarece:– faciliteazã ºi intermediazã învãþarea;– ajutã elevii sã înþeleagã ºi sã explice punctele devedere proprii;– este partener de învãþare.Grupul va fi atenþionat asupra scopului ºi posibilelorprobleme ce se vor ivi.Exemplu: Dacã ideea unui proiect este de a realiza omicã grãdinã botanicã în curtea ºcolii, elevii vor trebuisã rãspundã la urmãtoarele întrebãri:• De ce este importantã pentru ºcoalã ºi comunitatecrearea unei mici grãdini botanice?• Ce situaþii-problemã se vor ivi dacã dorim sã ofacem?• Care va fi reacþia ºi poziþia elevilor ºi profesorilorfaþã de ceea ce vrem sã facem?• Cine ne-ar sprijini sau s-ar opune?• Cine va putea beneficia de aceastã micã grãdinãbotanicã? În ce fel?• Ce costuri iniþiale ºi suplimentare trebuie luateîn calcul?La aceastã etapã a stabilirii criteriilor ºi alegeriisoluþiilor, elevii trebuie încurajaþi sã gãseascã mai multevariante de lucru ºi sã facã o analizã riguroasã a lor. Alteposibilitãþi ar mai fi: realizarea de spaþii verzi, plantareade arbori, arbuºti etc., deschiderea unui mic muzeu deºtiinþe ale naturii, realizarea unor diorame etc.Exemplu (1): Propunere de selecþii dupã criterii ºigãsirea de soluþii:Situaþie-problemã: Absenþa spaþiilor verzi din curteaºcolii.Criterii /Soluþii Timp necesar Complexitate Resurse necesare Costuri TotalRealizarea unei mici grãdinibotaniceRealizarea de spaþii verziPlantarea de pomi fructiferiO metodã eficientã este stabilirea unui punctaj lanivel individual, în cadrul grupului, astfel:1 punct – foarte mult2 puncte – mult3 puncte – puþin.Punctajul se va trece în tabel, în felul acesta fiindevidenþiate posibilitãþile de realizare a soluþiilor.Exemplu: Pentru realizarea unor spaþii verzi – într-ungrup de cinci elevi ar putea rezulta urmãtoarele punctaje:Timp necesar:Complexitate:Resurse necesareCosturi:3 + 2 + 3 + 3 + 2 = 13 puncte3 + 3+ 3 + 3 + 3 =15 puncte3 + 3+ 3 + 3 + 3 =15 puncte3 +2 +2 +2 +3 = 12 puncteTotal: 55 de puncteDacã la prima soluþie (realizarea unei mici grãdinibotanice) se vor obþine 20 de puncte ºi la soluþia a treia(plantarea de pomi fructiferi) – 45 de puncte, este evidentcã soluþia a doua este mai uºor de realizat. În opiniaunor savanþi (V. de Landsheere, 1992; T. Cosma, 1996;M. Cãlin, 1996; G. Vãideanu, 1996; M. Momanu, 2002)trebuie sã educãm elevii pentru:– dezvoltarea respectului faþã de mediu ºi a responsabilitãþii– ca elemente definitorii pentru stilulindividual de viaþã;– analiza criticã a problemelor de mediu la scarãlocalã ºi mondialã;– dezvoltarea capacitãþii de a lua decizii care sãinfluenþeze pozitiv raportul individ-mediu.38IMPLICAREA TINERILOR ÎN PROGRAME DE ACÞIUNE PENTRU MEDIU (PAM)