13.07.2015 Views

REVISTĂ DE TEORIE ŞI PRACTICĂ EDUCAŢIONALĂ - Pro Didactica

REVISTĂ DE TEORIE ŞI PRACTICĂ EDUCAŢIONALĂ - Pro Didactica

REVISTĂ DE TEORIE ŞI PRACTICĂ EDUCAŢIONALĂ - Pro Didactica

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

EXERCITO, ERGO SUMsinteză, evaluare. Actualmente, gradul de utilizare acalculatorului la lecţii este destul de scăzut, acesta Þindfolosit pentru prezentări, dar de cele mai multe ori – dreptsursă de elaborare a mijloacelor instrucţionale sau deinformare în cazul conexiunii la Internet.Ideea ce o dezvoltăm în continuare ţine de introducereaelementelor de soft educaţional în procesulde predare-învăţare-evaluare din perspectiva lecţiei detransmitere a noilor cunoştinţe. Modelul este valabilşi pentru alte structuri didactice, adaptate în manierăproprie, creativă. Acest model ar avea următoarelecomponente:a) Captarea atenţiei: evocarea prin imagini auditiveşi vizuale; crearea unei situaţii-problemă;stabilirea asocierilor libere dintre imaginea depe ecran şi propria viziune; Ghici ce este în cutie,sipeţel, gentuţă? (apare mascota lecţiei care este,de obicei, una animată); excursie virtuală prinanumite localităţi.b) Anunţarea subiectului şi a obiectivelor lecţiei:anunţarea obiectivelor într-o variantă animată,dinamică; invocarea cuvîntului/cuvintelor-cheieprintr-un obiect ascuns (va apărea în următoruldiapozitiv); decodificarea subiectului lecţieiprintr-o imagine de tip puzzle.c) Reactualizarea structurilor anterioare: prezentarede imagini necesare a Þ decodiÞcate; crearea uneisituaţii-problemă; gruparea informaţiilor într-oanumită structură; alegerea unei variante din 3-4propuse; formularea întrebărilor de reactualizare.d) Prezentarea conţinutului: prezentare de imaginiauditive şi vizuale; prezentarea stiuaţiei-problemăprin care elevii vor descoperi subiectul; analizaunei imagini care sugerează conţinutul deasimilat; plasarea unor expresii lacunare, urmatede diapozitive cu răspunsul corect; plasarea noilordeÞniţii, reguli, proprietăţi; explicarea noţiunilor,cuvintelor noi cu ajutorul imaginilor; lectura unuitext, a informaţiei; lectura ghidată a textului cuîntrebări de rigoare: Ce credeţi că s-a întîmplat maideparte? Ce s-a întîmplat realmente?; prezentareaunor situaţii de opţiune, de alegere.e) Dirijarea învăţării: prezentarea imaginilorauditive şi vizuale în baza cărora se vor iniţiadezbateri; lansarea discuţiilor în baza uneisituaţii-problemă, prezentată grafic, animat;stabilirea asocierilor libere dintre imaginea depe ecran şi propria viziune; reflecţie în bazaunui aforism, a unei situaţii codiÞcate; excursievirtuală prin anumite localităţi; prezentare deimagini necesare a fi decodificate; grupareainformaţiilor într-o anumită structură; alegereaunei variante din 3-4 propuse; întrebări euristice;expresii lacunare, urmate de diapozitive curăspunsul corect; definiţii, reguli, proprietăţicare necesită a Þ explorate sau exempliÞcate;explicarea noţiunilor, cuvintelor noi cu ajutorulimaginilor; analiza situaţiilor de explorare (text,imagine, formulă, etc.); prezentarea unor situaţiide opţiune.f) Obţinerea performanţelor: aclamarea noţiunilorcorecte de pe diapozitive (se aplaudă, apoi semotivează); înregistrarea selectivă a unor noţiuninou învăţate (ce apar la ecran).g) Feedback-ul: transformarea unor enunţuri dupămodelul de pe ecran; redactarea unui eseupe baza unei imagini; completarea unor ideiapărute la ecran; organizarea de jocuri cu sarcinialgoritmizate, de performanţă, de integrare acunoştinţelor asimilate.h) Bilanţul lecţiei prin evaluarea Þnală a elevilor, alecţiei: test-fulger cu imagini şi întrebări (resursetemporale limitate, 30 sec. pentru Þecare imagine);test-grilă cu 5 întrebări; minitest cu imaginice necesită a fi explicate verbal în baza celorachiziţionate; eseu nestructurat pe baza cuvintelorcheie(expresii, imagini, scheme graÞce, picturicelebre) din diapozitiv; eseu structurat pe bazaalgoritmului propus şi proiectat într-un diapozitivsau cîteva care se succed; acordarea diplomelorvirtuale pentru cei care au lucrat foarte bine;acordarea cadourilor virtuale (flori, dulciuri,medalii, coşuri cu ßori, un buchet de baloane)pentru elevii activi; aplauze-audio pentru eleviiharnici; acordarea de mascote supărate elevilor careau fost pasivi; diapozitive cu proverbe codiÞcatede încurajare, de felicitare, de recomandare.i) IntensiÞ carea retenţiei: organizarea de jocuri cusarcini algoritmizate; de performanţă.j) Asigurarea retenţiei şi a transferului (explicareatemei de casă): organizarea de jocuri de integrarea cunoştinţelor asimilate; eseu nestructurat înbaza cuvintelor-cheie (expresii, imagini, schemeigraÞce, unei picturi celebre) apărute în diapozitiv;eseu structurat în baza algoritmului propus şiproiectat într-un diapozitiv sau cîteva care sesucced.Impactul utilizării TIC pe parcursul lecţiei constă înparcurgerea programului de instruire fără bariere de timp(acestea Þind, de multe ori, adevărate „piedici” în caleasuccesului şcolar). Astfel, procesul instructiv-educativpoate Þ organizat într-o cheie modernă şi eÞcientă, cuoportunitatea realizării unui şir de operaţii didacticeimportante care ţin, cu precădere, de evaluare, dar şi dedezvoltarea creativităţii elevilor. Cadrele didactice auposibilitatea chestionării elevului într-o manieră originalăşi cu randament maxim pentru identiÞcarea lacunelorîn procesul de învăţare a noului conţinut; simulării unor96UN MO<strong>DE</strong>L <strong>DE</strong> UTILIZARE A CALCULATORULUI ÎN PROCESUL INSTRUCTIV

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!