EDUCAŢIE <strong>DE</strong> GENMetodele speciÞ ce educaţiei de gen, recomandatede cercetătorii din domeniu, sînt:a) metoda autobiograÞ că – are ca scop urmărireaevoluţiei identităţii de gen personale în condiţiile integrăriisociale de gen a cadrului didactic; evidenţiereamecanismelor, modalităţilor şi mijloacelor care au contribuitla constituirea identităţii de gen a cadrului didactic[7]. Respectiva metodă facilitează conştientizarea stereotipurilorde gen în baza experienţelor individuale;b) analiza de gen, orientată spre identiÞcarea diferenţelorde gen şi interpretarea acestora în context sociocultural,constă în colectarea informaţiilor calitative şiînţelegerea tendinţelor de gen în dezvoltarea societăţii.Analiza de gen este un instrument indispensabil atîtpentru comprehensiunea contextului local în care seimplementează un program/proiect sau politicile educaţionale,cît şi pentru promovarea egalităţii de gen.Aceasta include două aspecte:− examinarea relaţiei dintre femei şi bărbaţi;− identiÞcarea diverselor roluri de gen – ale femeilorşi bărbaţilor, ale fetelor şi băieţilor – în spaţiuldomestic, în comunitate, la locul de muncă, înprocesele politice şi în economie.Folosirea analizei de gen asigură informaţii despre:– perspectivele, rolurile, trebuinţele şi intereselediferite ale femeilor şi bărbaţilor, inclusiv intereselestrategice;– relaţiile dintre femei şi bărbaţi de care depindeaccesul şi controlul asupra resurselor, a beneÞciilorşi proceselor decizionale;– impactul diferit al intervenţiilor asupra femeilorşi bărbaţilor, a fetelor şi băieţilor;– constrîngerile şi oportunităţile sociale şi culturale,precum şi soluţiile pentru reducerea inegalităţilorde gen şi promovarea egalităţii de şanseşi de tratament între femei şi bărbaţi;– capacitatea instituţiilor de a programa acţiuni învederea promovării egalităţii de gen;– diferenţele dintre femei şi bărbaţi, diversitateacircumstanţelor, a relaţiilor sociale şi a statutuluicare derivă din acestea (clasă, rasă, etnie, vîrstă,cultură şi abilităţi) [1].c) metoda celor 4R – vizează integrarea egalităţii degen în elaborarea de politici, programe, proiecte educaţionale;oferă instrumente concrete despre modul în caredimensiunea de gen poate Þ integrată în învăţămînt. 1Rşi 2R sînt metode de analiză cantitativă, aplicabile larevizuirea sistemică a distribuirii şi utilizării resurselor;3R şi 4R sînt metode de analiză calitativă, aplicabile lanormele şi valorile de gen utilizate în activităţile educaţionale,la modalităţile de intervenţie.1R – reprezentare. Răspunde la întrebarea: Cîte feteşi cîţi băieţi?. Răspunsul ne oferă informaţii privindnumărul de fete şi de băieţi implicate/implicaţi în diferiteactivităţi educaţionale. De exemplu: Cîte fete şi cîţibăieţi sînt antrenaţi în evaluarea orală?2R – resurse. Vizează specificul genului,particularităţile de vîrstă şi individuale, tipologice. Deexemplu: Cît răspund fetele şi cît răspund băieţii laîntrebări? Ce tipuri de comunicare folosesc fetele şi cetipuri de comunicare folosesc băieţii în expunere? etc.3R – realitate. Sînt întrebări calitative care rezultădin studiul datelor obţinute prin intermediul metodelor1R şi 2R. Răspunde la întrebările: Care sînt motiveleunor comportamente diferite ale băieţilor şi ale fetelorîn procesul de evaluare orală? Cum sînt perceputeexperienţele şi cunoştinţele fetelor şi ale băieţilor? Dacăfetele şi băieţii valoriÞ că în mod diferit informaţiile,cărui fapt i se datorează acest lucru? De ce fetele şibăieţii se implică diferit în procesul de comunicare?Ce metode trebuie utilizate pentru ca fetele şi băieţii săparticipe în mod egal în activităţi? etc.4R – reacţii. Răspunde la întrebările: Ce atitudineluăm faţă de aspectele identificate? Ce acţiuni sîntnecesare pentru a diminua diferenţele de gen identiÞcate?Care sînt cele mai eÞ ciente metode ce ar contribui lasporirea gradului de implicare atît a fetelor, cît şi abăieţilor? [1].Drept mijloace pot fi utilizate diverse materialedemonstrative şi distributive: postere, imagini, fotograÞi,planşe cu modele, chestionare, Þşe de evaluare, texte,suport informativ etc.Prin implementarea acestui curriculum este importantsă le dezvoltăm cadrelor didactice calităţi şi competenţenecesare desfăşurării optime a demersului educaţionaldin perspectiva dimensiunii de gen. Astfel, dacă analizămproÞlul psihopedagogic al profesorului din acest punctde vedere, în relaţia cu elevii el trebuie să exercite unansamblu de roluri:• manager – planifică, organizează şi dirijeazăprocesul de învăţămînt; asigură raporturi de genoptime cu elevii, profesorii şi părinţii;• profesionist reß exiv – analizează fundamenteleetice şi psihopedagogice ale educaţiei de gen încontextul activităţii instructiv-educative;• model comportamental – demonstrează calităţimorale, civice, nonsexiste (care exclud supremaţiabărbatului) şi nonmisoginiste (care condamnă uraşi desconsiderarea femeii);• consilier al elevilor – un observator sensibil, unascultător activ, deschis comunicării cu elevii şipărinţii, un „furnizor” de sprijin în probleme ceţin de dezvoltarea identităţii de gen, de succesulrelaţiilor cu reprezentanţii genului opus, de orientareaprofesională etc.;• agent motivator – declanşează şi susţine interesulelevilor faţă de studierea fenomenelor dinperspectiva de gen;56FORMAREA CONTINUĂ A CADRELOR DIDACTICE DIN PERSPECTIVA EDUCAŢIEI <strong>DE</strong> GEN
EDUCAŢIE <strong>DE</strong> GEN• lider – îşi fundamentează acţiunile cu grupul deelevi pe principiile învăţămîntului formativ şi aleeducaţiei de gen egalitare;• informator – este la curent cu noutăţile din domeniulpedagogiei de gen şi le corelează cu obiectiveleşi conţinuturile disciplinei predate;• improvizator şi tehnolog – elaborează, proiecteazăşi aplică strategii educaţionale, modelînd procesulde învăţămînt din perspectiva educaţiei de gen [3].Studiile de specialitate şi practica ne demonstreazăcă formarea continuă a cadrelor didactice în domeniuleducaţiei de gen trebuie să se axeze pe:– stabilirea teoretică şi metodologică a scopurilor,obiectivelor, conţinuturilor şi Þnalităţilor educaţieide gen a elevilor, părinţilor;– evidenţierea importanţei instruirii în procesulintegrării sociale a genurilor;– acordarea de suport elevilor în înţelegerea problematiciide gen şi în acceptarea unui rol social cupoziţie egalitară în societatea contemporană;– crearea condiţiilor psihopedagogice necesaredescoperirii potenţialului băieţilor şi fetelor şivaloriÞcării lui la maximum [9].În concluzie, formarea continuă a cadrelor didacticedin perspectiva educaţiei de gen presupune:– cunoaşterea şi respectarea particularităţilor devîrstă ale elevilor;– cunoaşterea şi respectarea particularităţilor degen ale elevilor;– aplicarea celor mai adecvate metode didactice;– formarea elevilor prin şi pentru valorile educaţieide gen;– asigurarea condiţiilor psihopedagogice necesareunei educaţii de gen eÞciente;– depistarea greşelilor şi diminuarea blocajelor îneducaţia de gen a elevilor;– manifestarea unui comportament de gen model.Ajustarea procesului instructiv-educativ la valorileautentice ale educaţiei de gen va dezvolta la elevi o altăIna BAXANInstitutul de Ştiinţe ale Educaţieiatitudine faţă de lume, faţă de rolul propriu în societate, faţăde relaţiile cu genul opus, ceea ce va conduce la transformărimajore în concepţia despre lume, la o poziţie civicămai activă şi, în Þnal, la schimbări pozitive în societate.REFERINŢE BIBLIOGRAFICE:1. Bocioc, F.; Dimitriu, D.; Teşiu, R.; Văileanu, C.,Gender mainstreaming – metode şi instrumente.Ghid practic pentru abordarea integratoare aegalităţii de gen, Buc., Ed. Neva, 2004, 96 p.2. Bodrug-Lungu, V., Abordarea de gen a pedagogiei//StudiaUniversitatis, Seria “Ştiinţe aleeducaţiei”, nr.5, Ch., 2007, p. 122-126.3. Cuzneţov, L., Curriculum Educaţia pentru familie,Ch., Ed. Museum, 2004, 280 p.4. Ştefănescu, D.O., Handrabura L., ş.a. Modele şivalori de gen în învăţămîntul public din RepublicaMoldova, Ch., Ed. Elan Poligraf, 2005, 108 p.5. Каменская, Е.Н., Гендерный подход впедагогике, Ростов-на-Дону, Изд-во Рост. унта,2006, 176 стр.6. Кауфман, М., Pоль личного опыта и личныхжизнеописаний в гендерных исследованиях.Перевод Школьникова И. А.//Гендерноеобразование в средней школе: российский иканадский опыт, Иван. Гос. унив., Иваново,2002, c. 175-178.7. Клецина, И. С., Практикум по гендернойпсихологии, СПб, Питер, 2003, 480 с.8. Прохорова, О. А., Гендерное образование всредней школе,www.eduhmao.ru/portal/9. Штылева, Л.В., Гендерное измерение вобра зовании: всплывающая Атлантида,Ген дерные исследования в гуманитарныхнауках: современные подходы. Материалымеждународной научной конфе ренции,Иваново, 2000, Ч. I. Методология, образовательнаяполитика, философия, с. 63-69.Educaţia de gen – o şansăpentru schimbare„Dacă observi din vreme micile schimbări, acestlucru te va ajuta să te adaptezi la marele schimbări cevor veni.”(S. Johnson)Pe tot parcursul istoriei nu a existat o perioadă şi unloc pe Terra, unde femeia s-ar Þ bucurat de egalitate deplinăcu bărbatul. De la epocă la epocă, situaţia acesteiaa variat în funcţie de gradul de cultură, tradiţii, religie,<strong>Didactica</strong> <strong>Pro</strong>..., Nr.2-3(54-55) anul 2009FORMAREA CONTINUĂ A CADRELOR DIDACTICE DIN PERSPECTIVA EDUCAŢIEI <strong>DE</strong> GEN57
- Page 5 and 6:
QUO VADIS?Cu o anumită întîrzier
- Page 7: QUO VADIS?fapt, la fel ar aÞrma da
- Page 10 and 11: QUO VADIS?nu-şi piardă - pe parcu
- Page 12 and 13: QUO VADIS?PROFESORUL ŞI NOUA ÎNŢ
- Page 14 and 15: EVENIMENTE PRO DIDACTICAIntegrare E
- Page 16 and 17: EVENIMENTE PRO DIDACTICAServicii la
- Page 18 and 19: EVENIMENTE PRO DIDACTICAProiecte lo
- Page 20 and 21: EX CATHEDRAEducaţia intelectuală
- Page 22 and 23: EX CATHEDRAunei naţiuni… (5, p.
- Page 24 and 25: EX CATHEDRAurmătoarea structură g
- Page 26 and 27: EX CATHEDRAtinţele anterioare ale
- Page 28 and 29: EX CATHEDRAconceptelor ştiinţiÞc
- Page 30 and 31: EX CATHEDRAnumai să aplice modele
- Page 32 and 33: EX CATHEDRAaÞrmă că unele persoa
- Page 34 and 35: EX CATHEDRAun ritm progresiv, nu nu
- Page 37 and 38: EX CATHEDRADin perspectiva instruir
- Page 39 and 40: EX CATHEDRAEtapa a III-a: Studiul i
- Page 41 and 42: EX CATHEDRAprezentarea soluţiei co
- Page 43 and 44: EX CATHEDRATabelul 1. Modelul didac
- Page 45 and 46: EX CATHEDRAProgramul de pregătire
- Page 47 and 48: EX CATHEDRAACCEPŢIUNI MODERNE ASUP
- Page 49 and 50: EX CATHEDRAde codiÞcare a comenzil
- Page 51 and 52: EX CATHEDRACONCLUZII:• Conexiunea
- Page 53 and 54: EX CATHEDRAPrelucrînd răspunsuril
- Page 55 and 56: EDUCAŢIE DE GENperspectiva educaţ
- Page 57: EDUCAŢIE DE GEN- să conştientize
- Page 61 and 62: EDUCAŢIE DE GENCare dintre condiţ
- Page 63 and 64: EDUCAŢIE DE GENAnexa 5. „Păi, u
- Page 65 and 66: EDUCAŢIE DE GENcu suportul Þnanci
- Page 67 and 68: EDUCAŢIE DE GENÎn cadrul proiectu
- Page 69 and 70: MANAGEMENT EDUCAŢIONALDirectoareaD
- Page 71 and 72: MANAGEMENT EDUCAŢIONALÞlozoÞcă
- Page 73 and 74: PENTRU O FORMARE CONTINUĂ DE CALIT
- Page 75 and 76: PENTRU O FORMARE CONTINUĂ DE CALIT
- Page 77 and 78: INCLUSIV EUPractici incluzive de ed
- Page 79 and 80: INCLUSIV EUAceasta a răbdat pînă
- Page 81 and 82: INCLUSIV EUmezina, la fel ca iedul
- Page 83 and 84: EXERCITO, ERGO SUMDiscuţii contrad
- Page 85 and 86: EXERCITO, ERGO SUMo situaţie Þnal
- Page 87 and 88: EXERCITO, ERGO SUMTabelul 1. Valori
- Page 89 and 90: EXERCITO, ERGO SUMFigura 1. Aspecte
- Page 91 and 92: EXERCITO, ERGO SUMRaduPovestea e in
- Page 93 and 94: EXERCITO, ERGO SUMPagina de jurnalA
- Page 95 and 96: EXERCITO, ERGO SUMDezvoltarea creat
- Page 97 and 98: EXERCITO, ERGO SUMÎn economia ţă
- Page 99 and 100: EXERCITO, ERGO SUMprocese şi fenom
- Page 101 and 102: DEZVOLTAREA, GÎNDIRII CRITICEa unu
- Page 103 and 104: DEZVOLTAREA GÎNDIRII CRITICEc) pă
- Page 105 and 106: DEZVOLTAREA GÎNDIRII CRITICEÎn r
- Page 107 and 108: DICŢIONARfundamentale şi instrume
- Page 109 and 110:
DICŢIONARtinderea la nivel de conc
- Page 111 and 112:
Schimbări de paradigmă în teoria