REVISTĂ DE TEORIE ŞI PRACTICĂ EDUCAŢIONALĂ - Pro Didactica

EDUCAŢIE DE GEN• lider – îşi fundamentează acţiunile cu grupul deelevi pe principiile învăţămîntului formativ şi aleeducaţiei de gen egalitare;• informator – este la curent cu noutăţile din domeniulpedagogiei de gen şi le corelează cu obiectiveleşi conţinuturile disciplinei predate;• improvizator şi tehnolog – elaborează, proiecteazăşi aplică strategii educaţionale, modelînd procesulde învăţămînt din perspectiva educaţiei de gen [3].Studiile de specialitate şi practica ne demonstreazăcă formarea continuă a cadrelor didactice în domeniuleducaţiei de gen trebuie să se axeze pe:– stabilirea teoretică şi metodologică a scopurilor,obiectivelor, conţinuturilor şi Þnalităţilor educaţieide gen a elevilor, părinţilor;– evidenţierea importanţei instruirii în procesulintegrării sociale a genurilor;– acordarea de suport elevilor în înţelegerea problematiciide gen şi în acceptarea unui rol social cupoziţie egalitară în societatea contemporană;– crearea condiţiilor psihopedagogice necesaredescoperirii potenţialului băieţilor şi fetelor şivaloriÞcării lui la maximum [9].În concluzie, formarea continuă a cadrelor didacticedin perspectiva educaţiei de gen presupune:– cunoaşterea şi respectarea particularităţilor devîrstă ale elevilor;– cunoaşterea şi respectarea particularităţilor degen ale elevilor;– aplicarea celor mai adecvate metode didactice;– formarea elevilor prin şi pentru valorile educaţieide gen;– asigurarea condiţiilor psihopedagogice necesareunei educaţii de gen eÞciente;– depistarea greşelilor şi diminuarea blocajelor îneducaţia de gen a elevilor;– manifestarea unui comportament de gen model.Ajustarea procesului instructiv-educativ la valorileautentice ale educaţiei de gen va dezvolta la elevi o altăIna BAXANInstitutul de Ştiinţe ale Educaţieiatitudine faţă de lume, faţă de rolul propriu în societate, faţăde relaţiile cu genul opus, ceea ce va conduce la transformărimajore în concepţia despre lume, la o poziţie civicămai activă şi, în Þnal, la schimbări pozitive în societate.REFERINŢE BIBLIOGRAFICE:1. Bocioc, F.; Dimitriu, D.; Teşiu, R.; Văileanu, C.,Gender mainstreaming – metode şi instrumente.Ghid practic pentru abordarea integratoare aegalităţii de gen, Buc., Ed. Neva, 2004, 96 p.2. Bodrug-Lungu, V., Abordarea de gen a pedagogiei//StudiaUniversitatis, Seria “Ştiinţe aleeducaţiei”, nr.5, Ch., 2007, p. 122-126.3. Cuzneţov, L., Curriculum Educaţia pentru familie,Ch., Ed. Museum, 2004, 280 p.4. Ştefănescu, D.O., Handrabura L., ş.a. Modele şivalori de gen în învăţămîntul public din RepublicaMoldova, Ch., Ed. Elan Poligraf, 2005, 108 p.5. Каменская, Е.Н., Гендерный подход впедагогике, Ростов-на-Дону, Изд-во Рост. унта,2006, 176 стр.6. Кауфман, М., Pоль личного опыта и личныхжизнеописаний в гендерных исследованиях.Перевод Школьникова И. А.//Гендерноеобразование в средней школе: российский иканадский опыт, Иван. Гос. унив., Иваново,2002, c. 175-178.7. Клецина, И. С., Практикум по гендернойпсихологии, СПб, Питер, 2003, 480 с.8. Прохорова, О. А., Гендерное образование всредней школе,www.eduhmao.ru/portal/9. Штылева, Л.В., Гендерное измерение вобра зовании: всплывающая Атлантида,Ген дерные исследования в гуманитарныхнауках: современные подходы. Материалымеждународной научной конфе ренции,Иваново, 2000, Ч. I. Методология, образовательнаяполитика, философия, с. 63-69.Educaţia de gen – o şansăpentru schimbare„Dacă observi din vreme micile schimbări, acestlucru te va ajuta să te adaptezi la marele schimbări cevor veni.”(S. Johnson)Pe tot parcursul istoriei nu a existat o perioadă şi unloc pe Terra, unde femeia s-ar Þ bucurat de egalitate deplinăcu bărbatul. De la epocă la epocă, situaţia acesteiaa variat în funcţie de gradul de cultură, tradiţii, religie,Didactica Pro..., Nr.2-3(54-55) anul 2009FORMAREA CONTINUĂ A CADRELOR DIDACTICE DIN PERSPECTIVA EDUCAŢIEI DE GEN57