REVISTĂ DE TEORIE ŞI PRACTICĂ EDUCAŢIONALĂ - Pro Didactica

EX CATHEDRAşi de responsabilitate; motivaţia pentru studiulindependent al unor subiecte din programulşcolar la Informatică.Concluzie: deoarece valorile lui U sînt mai mari decîtvalorile critice W 1-α;n,m, respingem ipoteza H1 şi validămipoteza H0. Aşadar, pînă la experiment, studenţii dinambele grupe demonstrau acelaşi nivel de competenţe,iar deosebirile între valorile obţinute sînt aleatorii.Aplicarea metodelor statistice de prelucrare a datelorexperimentale a conÞrmat eÞcienţa metodicii aplicateîn grupele experimentale faţă de metodica tradiţionalăutilizată în grupele de control.REFERINŢE BIBLIOGRAFICE:1. Chirchina, O.; Drăgan, G., Metodica predăriiinformaticii, Ch., CEP UPS „I. Creangă”, 2004-2008.2. Chiriac, L.; Golovco, N., Metode numerice:Îndrumar de laborator, Ch., Ed. Universitateade Stat, Tiraspol, 2004.3. Patraşcu, D., Tehnologii educaţionale: manualuniversitar, Ch., TipograÞa Centrală, 2005.4. Patraşcu, D.; Patraşcu, L.; Mocrac, A., Metodologiacercetării şi creativităţii psihopedagogice.Ch., Ed. Ştiinţa, 2003.5. Немов, Р. С., Психология, Учеб. для студ.педвузов, книга 3: Психодиагностика. Введениев научное психологическое исследование сэлементами математической статистики,М., Изд. Владос, 1998.6. Профессиографический метод как способвхождения в педагогическую деятельность,http://www.avpu.ru/proect/sbornik 2004/039.htm.7. Noveanu, E.; Potolea, D., Informatizarea sistemuluide învăţămînt: programul SEI. Raport decercetare evaluativă EVAL SEI, 2008, [on-line].Disponibil pe Internet: http://www.elearning.ro/resurse/EvalSEI_raport_2008.pdf.Recenzenţi:dr. hab., prof. univ. Tatiana CALLOdr., conf. Liubomir CHIRIACEducaţia tehnologică la treptele preşcolarăşi primară de învăţămînt. Probleme deschiseIstoria civilizaţiei umane poate Þ abordată ca un lanţ continuu de apariţie şi dezvoltare a tehnologiilor: agricole,meşteşugăreşti, industriale şi, în zilele noastre, informatice. Perpetuarea de la o generaţie la alta a valorilor aferenteactivităţilor umane s-a realizat dintotdeauna prin educaţie. Educaţia îşi asumă rolul determinant pentru destinulsocietăţii umane, ea trebuie să anticipeze încotro ne îndreptăm, deci este responsabilă pentru valoriÞcarea vocaţieiindividuale.În această ordine de idei, rolul educaţiei formale capătă valenţe noi, se ampliÞcă. Cetăţeanul în devenire necesităsprijin competent în educarea abilităţilor de a face faţă problemelor variate şi complexe, provocate de contemporaneitate.Pentru a realiza acest deziderat, trebuie corelate toate disciplinele curriculare, toate treptele sistemuluide învăţămînt.Prin disciplina Educaţie tehnologică, procesul de învăţămînt pune accent pe individ ca personalitate distinctă,ca germene al unei chemări aparte. Individului i se prezintă o gamă de domenii de activitate, el avînd posibilitate săopteze, după dorinţă, pentru unul dintre ele. Astfel, dispare subordonarea acestuia unei planiÞcări sociale de momentsau evoluţiei spectaculoase într-un sector, pentru care s-ar putea să nu manifeste nici o atracţie, nici o chemare.Diversitatea modulelor disciplinei Educaţie tehnologică la toate ciclurile de învăţămînt vizează apropierea treptatăşi sigură a educatului de aptitudinile sale naturale, ampliÞcarea capacităţilor creatoare şi a disponibilităţilor pentruinvenţie şi inovaţie.„Lumea se schimbă, şi cu ea şi locul omului în această lume. În întreaga Europă, responsabilii învăţămîntuluicaută să atenueze divorţul dintre educaţia primită şi viaţa profesională viitoare. Aşa s-a născut educaţia tehnologică,integrată progresiv în programele şcolare si devenită o nouă disciplină de studiu” [2].Toate disciplinele sînt importante. Nu de puţine ori s-a semnalat pericolul menţinerii în planurile de învăţămîntnumai a disciplinelor ştiinţiÞce. Chiar Raportul UNESCO, „A învăţa să Þi”, sesiza că „programele rezervă loc maiuşor ştiinţelor decît tehnologiilor” şi avertiza că „ Separînd-o de practică, se sterilizează în parte ştiinţa sub pretextulridicării prestigiului ei, şi astfel se pierde mult din eÞcacitatea ei ca instrument de educaţie” [4, p. 116]. De aici se poateconcluziona că fără disciplina Educaţie tehnologică procesul de învăţămînt ar rămîne neadecvat şi incomplet.44FUNDAMENTE METODOLOGICE ALE FORMĂRII INIŢIALE A PROFESORILOR DE INFORMATICĂ