REVISTÄ DE TEORIE ÅI PRACTICÄ EDUCAÅ¢IONALÄ - Pro Didactica
REVISTÄ DE TEORIE ÅI PRACTICÄ EDUCAÅ¢IONALÄ - Pro Didactica
REVISTÄ DE TEORIE ÅI PRACTICÄ EDUCAÅ¢IONALÄ - Pro Didactica
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Schimbări de paradigmă în teoria şi practica educaţionalăde Vladimir GUŢUSalutăm apariţia a patru volume consistentecu genericul din titlu, semnatede dr. hab., prof. univ. Vladimir Guţu,decanul Facultăţii de Psihologie şiŞtiinţe ale Educaţiei, care au văzutlumina tiparului la CentrulEditorial Poligrafic de laUniversitatea de Stat dinMoldova.Cuvîntul înainte, intitulat„Spre o pedagogie aînvăţămîntului superior” şisemnat de prof. univ., dr.Sorin Cristea de la Bucureşti,remarcă faptul că „operapedagogică a lui Vl. Guţu şi-adeschis drum între coordonatevalorice şi existenţiale,impresionînd prin extindere şiprofunzime, diversitate şiaplicaţie specială, fundamentareteoretică şi orientare metodologică”,afirmîndu-se prin demersuri intra- şiinterdisciplinare, finalizate în cadrul uneinoi ştiinţe pedagogice – politica educaţiei.În altă prefaţă, dr. conf. Elena Muraru, prorector pentru activitateadidactică, USM, susţine: „...curajul de a proiecta şi a obiectiva schimbarea(curriculumul educaţional) în realităţi şcolare eficiente este atributul definitoriual acestei lucrări de proporţii”.Însuşi autorul declară că scopul lucrării este de a prezenta evoluţia gîndiriipedagogice de după proclamarea independenţei R. Moldova şi propriacontribuţie în promovarea reformei educaţionale, dorindu-se a fi atît undemers academic, de fundamentare, cît şi unul de mobilizare în privinţaidentificării celor mai eficiente căi şi modalităţi de modernizare a sistemului deînvăţămînt din Moldova.Concepută în patru volume, primul dintre ele include abordări alepoliticilor educaţionale şi conceptualizarea curriculumului; volumul II estededicat problemelor managementului educaţional, formării iniţiale şicontinue a cadrelor didactice; volumul III conţine rezumatul cercetărilorcoordonate de Vl. Guţu, iar volumul IV prezintă materialele Conferinţeiştiinţifice „Schimbări de paradigmă în teoria şi practica educaţională” (USM,noiembrie 2008).Sperăm ca aceste lucrări să fie cunoscute cu adevărat atît de cei din vîrfulpiramidei, cît şi de profesorii „de la firul ierbii”, pentru ca, ulterior, în pofidasincopelor politice de tot felul, să se reuşească a asigura calitate, coerenţă şicontinuitate reformelor educaţionale. Chiar dacă în postmodernitate tatonămterenuri post-paradigmatice, oricum, ne dorim ca declararea priorităţiinaţionale a învăţămîntului să devină, în sfîrşit, cel puţin aproape de/în preajmarealităţii, ca orientarea spre standarde internaţionale avansate să fieconştientizată şi promovată ca atare, iar evaluarea şi remunerarea cadrelordidactice, de toate gradele, să le plaseze în rîndul celor mai prestigioasecategorii de salariaţi, acestea, nu în ultimul rînd, pentru sporirea credibilităţiicercetărilor efectuate de omul de ştiinţă Vl. GUŢU şi a întregii comunităţiacademice pe care o susţine şi o animează.Metodica predării literaturii românede Constantin ŞCHIOPUAnunţăm, cu deosebită plăcereprofesională, apariţia „Metodicii predăriiliteraturii române” de Constantin Şchiopu,doctor conferenţiar universitar, o personalitatedevotată domeniului pedagogic,care vine să completeze cu succesbiblioteca educaţională.După cum se menţionează în prefaţă,„studiul prezintă o provocare pentru oposibilă metodologie a educaţiei literarartistice”,adresîndu-se profesorilor delimba şi literatura română cu experienţă,dar şi debutanţilor în activitatea didactică,universitarilor şi studenţilor filologi,cercetătorilor ştiinţifici etc.Caracterizînd literatura ca disciplină şcolară, în baza unei experienţeştiinţifice şi practice avansate, autorul afirmă că „dezvoltarea la elevi ainteresului artistic, cu cele trei trepte ale sale – curiozitatea, plăcerea, necesitateaspirituală şi de cunoaştere, a capacităţii creative constituie un obiectivimportant în procesul receptării literaturii în şcoală”. Un alt obiectiv alînvăţămîntului formativ în această direcţie vizează dezvoltarea creativităţiielevilor, care, în viziunea autorului, este ghidat de patru principii esenţiale: destimulare a gîndirii creative, operaţional, estetic şi al actualizării, cu accent peproblema utilizării experienţei estetice şi de viaţă a elevilor în noi situaţii, căcinu este suficient să dispui de un potenţial creativ de aptitudini, dacă acesteanu sunt orientate strategic, prin motivaţie şi atitudini, către descoperirea şigenerarea noului cu valoare de originalitate.În Capitolul 3 al lucrării se cuprind condiţiile, etapele şi nivelurile dereceptare a operei literare, prezentate într-o manieră complexă şi sugestivăpentru optimizarea practicii de predare-învăţare-evaluare a textului literar.Condiţiile subiective de receptare a textului – interesul şi respectul; orientareahedonistă şi comunicativă; orientarea cognitivă şi axiologică, inclusiv dorinţacititorului, explică în mod convingător necesitatea formulării sarcinilor deinterpretare a textului, pentru a genera o percepţie normală şi unitară aacestuia ca operă literară, pentru a favoriza un dialog fructuos cu el.Perspectivele de interpretare a lucrării literare se axează pe variaconcepte: temă, motiv, laitmotiv; structură şi compoziţie; structuralistă şimitologico-arhetipală (Capitolul 4), incluzînd exemple elocvente de aplicare petext şi de decodificare multiaspectuală şi creativă.Etapele de evocare a textului, cu obiective şi procedee de lucru, pornesc cuîntrebarea fundamentală pe care trebuie să şi-o pună profesorul în timpulpredării – cum să-i ajute pe elevi să dezvăluie mai uşor semnificaţiile lui, săînţeleagă „misterul” prin care un instrument de comunicare comun, limba,devine temei al artei literare.Metodologia receptării/studierii operelor lirice, epice şi dramatice seprezintă detaliat pe parcursul a 4 capitole, reliefîndu-se clar demersul didacticşi artistic, animat de spiritul modern, care necesită renunţarea la stereotipuri,la practicile simpliste ce diminuează atît interesul elevilor pentru disciplină, cîtşi specificul literaturii ca artă. Recuzita metodică a autorului relevă o varietatemare de texte analizate şi trecute prin filtrul profesionistului cu impact indiscutabilasupra consumatorului şi a creatorului de literatură.Recomandările metodice privind studierea noţiunilor de teorie literară sefocalizează pe figuri de stil, pe elemente de versificaţie şi pe conceptul decurent literar, cu aplicaţii didactice interesante şi creative.Şi la fine, dar nu în ultimul rînd, autorul propune o metodologie acţională deelaborare a compoziţiilor şcolare în baza textului literar (paralela, sinteza,comentariul literar), a compoziţiilor cu caracter publicistic (recenzia şi cronicadramatică) şi a celor cu temă liberă (narative şi descriptive), uzitate în practicanoastră pedagogică.Cartea semnată de Constantin Şchiopu completează un gol în spaţiulinformaţional-didactic românesc, avînd nişa proprie şi fiind o contribuţieimpunătoare în dezvoltarea patrimoniului pedagogic şi literar. Ne dorim şiversiunea electronică pentru biblioteca virtuală.Felicităm călduros colegul nostru de-o viaţă cu această frumoasă şisubstanţială realizare.dr. conf. Viorica GORAŞ-POSTICĂ