Universitatea de Stat „Alecu Russo” din Bălţi Facultatea de Ştiinţe ...

44brainstorming: participanţii sînt rugaţi să denumească, pe rînd, calităţile esenţiale, în opinia lor;de care trebuie să dispună pedagogul lor (dragoste faţă de copil, de profesie, competenţă etc.).apoi ei trebuie să se gîndească şi să scrie de care din calităţile enumerate în momentul dat eidispun şi de care nu, luînd îân considerare acele calităţi, de care ei au nevoie în activitatea lorprofesională.Exerciţiul 3. Ne învăţăm a ne împărtăşi cu gîndurile. Acest exerciţiu este orientat îndirecţia de a-i învăţa pe participanţi să-şi aprecieze experienţa lor şi experienţa altora şi să aibă oatitudine faţă de ea ca un izvor de noi cunoştinţe.1) Scrieţi pe o foaie de hîrtie:a) numele a trei copii din practica Dvs.;b) vărsta lor;c) cîte două cuvinte despre fiecare copil:– caracteristică pozitivă;– caracteristică negativă.2) Foaia se prinde de haină.3) Umblînd prin clasă, citiţi ce au scris colegii.4) dacă un copil v-a cointeresat, rugaţi să vă povestească amănunţit despre el. Povestiţidespre copiii pe care i-aţi descris Dvs.5) Propuneţi.Exerciţiul 4. Prezentarea grafică a zilnicului. Pe parcursul întregului semestruparticipanţii trebuie să facă însemnări în zilnic, unde ei vor scrie cum decurg ocupaţiile şi cumvor folosi cunoştinţele acumulate în lucrul cu copiii.Cu timpul, cunoştinţele participanţilor devin mai profunde, mai deschise. Treptat, ei sedeprind să scrie şi să citească comentariile profesorului, demonstrînd o tratare mai constructivăfaţă de soluţionarea problemelor. Concluziile lor devin mai independente, analizînd şi apreciinddezvoltarea lor şi lucrul lor cu copiii.Exerciţiul 5. Devenirea şi perfecţionarea. Scopul acestor sarcini constă în a le ajutaparticipanţilor să determine orientarea dezvoltării lor. La început participanţilor li se propunelista sarcinilor care stau în faţa persoanelor în diferite perioade ale vieţii (Nuls, 1980) (listasarcinilor respective este dată mai jos). Apoi li se propune să mediteze despre viaţa lor proprie şisă formuleze sarcinile corecte curente, care nu neapărat nevoie să coincidă cu cele pe care lepropune Nuls. Separîndu-se în grupuri mici, participanţii discută sarcinile respective în scopuldezvoltării lor profesionale. Apoi lor li se propune lista „Etapele devenirii profesorului” (Kaţ). Înzilnicele lor participanţii fac însemnări despre aceste perioade din viaţa lor, indicînd ce considerăei necesar în momentul de faţă sau pentru pregătirea pentru dezvoltarea ulterioară. Este util de