36Pentru a rezuma, criza <strong>de</strong> la mijlocul vieţii nu pare a fi atît <strong>de</strong> frecventă precum indicaLevinson. Durkin (1995) sugerează că perioada şi gradul în care oamenii fac autoevaluăriincomo<strong>de</strong> variază în funcţie <strong>de</strong> personalitate, calitate şi contextul social.În ansamblu, miezul vieţii este o perioadă <strong>de</strong> schimbare şi reajustare, dar natura şiconsecinţa schimbărilor sînt integral întreţesute cu relaţiile sociale şi rolurile individului (Durkin,1995, p. 638)Personalitatea şi <strong>de</strong>zvoltarea socială. O întrebare principală care a fost adresată <strong>de</strong> cătrecercetători este: „Aspectele personalităţii, cum ar fi valorile şi cre<strong>din</strong>ţele, se schimbă sistematicpe măsură ce oamenii trec <strong>de</strong> la perioada adultă dominată <strong>de</strong> tinereţe la vîrsta mijlocie şi abătrîneţii, sau personalitatea este stabilă în toate aceste perioa<strong>de</strong>?”. Din nefericire, răspunsul laaceastă întrebare nu este uşor <strong>de</strong> obţinut. Personalitatea este un aspect extrem <strong>de</strong> complex alfiinţelor umane, şi nu este uşor <strong>de</strong> măsurat cu precizie în timp. Totuşi, în general, dovezileempirice susţin opinia <strong>de</strong> stabilitate a personalităţii în perioada adultă.In particular, studiile longitu<strong>din</strong>ale arată că unele <strong>din</strong>tre cele mai stabile caracteristiciinclud valorile (sociale, politice, economice, religioase şi estetice) şi interesele profesionale.Neugarten (1977) a raportat că în studiile transculturale <strong>de</strong>scoperirile sînt mai puţin conturate, cuunele studii, <strong>de</strong>şi nu cu toate, i<strong>de</strong>ntificînd diferenţe intragrupale privind caracteristicile <strong>de</strong>personalitate, cum ar fi: rigiditatea, pru<strong>de</strong>nţa, conservatorismul şi conceptul <strong>de</strong> eu.Studiile personalităţii <strong>de</strong>-a lungul timpului au făcut diferenţa între stabilitatea relativă şistabilitatea absolută.Stabilitatea relativă se referă la rangul scorurilor <strong>de</strong> personalitate al unui eşantion <strong>de</strong>subiecţi pe o perioadă <strong>de</strong> timp. O dimensiune a personalităţii ar fi relativ stabilă dacă rangul<strong>din</strong>tre subiecţi a rămas acelaşi <strong>de</strong> la o perioadă la alta, in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nt <strong>de</strong> creşterea sau scă<strong>de</strong>rea <strong>de</strong>ansamblu a scorurilor.Stabilitatea absolută se referă la probabilitatea ca participanţii să obţină acelaşi scor pe odimensiune a personalităţii, <strong>de</strong> la o testare la alta. De exemplu, este cunoscut faptul că oameniiîşi sporesc nivelul conştiinţei <strong>de</strong> sine între copilărie şi vîrsta mijlocie. Stabilitatea absolută aacestei dimensiuni a personalităţii este aşadar scăzută.Stabilitatea în timp a personalităţii. Haan şi colaboratorii (1986) au executat unimportant studiu longitu<strong>din</strong>al asupra personalităţii şi sănătăţii fizice şi mentale la cîteva grupuri<strong>de</strong> adolescenţi pînă la vîrsta mijlocie. Evaluările personalităţii participanţilor au fost corelate <strong>de</strong>-alungul adolescenţei, tinereţii şi vîrstei mijlocii. Rezultatele au arătat următoarele:1) În general, dimensiunile personalităţii erau relativ stabile, adică participanţii care auobţinut scoruri înalte pentru dimensiuni particulare la o testare, au obţinut scoruri înalte şi la otestare ulterioară.
372) O stabilitate mai mare s-a observat între adolescenţă şi perioada adultă dominată <strong>de</strong>tinereţe, şi între tinereţe şi perioada adultă mijlocie.3) Acele dimensiuni ale personalităţii care interesau în<strong>de</strong>osebi eul, <strong>de</strong> exemplu,încre<strong>de</strong>rea <strong>de</strong> sine, erau mai stabile.4) Personalităţile femeilor tin<strong>de</strong>au să fie mai stabile <strong>de</strong>cît cele ale bărbaţilor.5) Personalităţile bărbaţilor s-au schimbat cel mai mult în perioada <strong>de</strong> la adolescenţă latinereţe, întrucît şi-au <strong>de</strong>zvoltat cariera profesională şi in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nţa financiară.6) Oamenii şi-au <strong>de</strong>zvoltat, <strong>din</strong> adolescenţă pînă la vîrsta bătrîneţii, investiţia cognitivă,<strong>de</strong>schi<strong>de</strong>rea spre sine şi spre ceilalţi, încre<strong>de</strong>rea <strong>de</strong> sine; adică, exista un grad scăzut <strong>de</strong> stabilitateabsolută a acestor dimensiuni.Concluzii. Se pare că <strong>de</strong>şi apar unele transformări evolutive, personalitatea adultă nuconstituie subiectul unor schimbări ample şi globale (pervazive) în raport cu cre<strong>din</strong>ţele,atitu<strong>din</strong>ile şi valorile. Haan şi colaboratorii (1986) sugerează că transformările care apar în cadrulpersonalităţii probabil provin <strong>din</strong> circumstanţe ce forţează persoana la schimbare. Aceasta susţinei<strong>de</strong>ea, conform căreia oamenii îşi ajustează personalităţile ca răspuns la evenimentele <strong>de</strong> viaţăcum ar fi căsătoria sau creşterea unui copil.2.4. Vîrsta adultă tîrzieVîrsta bătrîneţii este ultima fază a vieţii. Gerontologii (gerontologia este numele datstudiului ştiinţific al persoanelor bătrîne) au încercat să <strong>de</strong>finească cînd începe exact vîrstabătrîneţii; unii fac distincţia între „bătrîneţe” şi vîrstă „avansată”. Se consi<strong>de</strong>ră că vîrsta bătrîneţiitimpurii apare între 65 şi 74 <strong>de</strong> ani, iar vîrsta bătrîneţii tîrzii <strong>de</strong> la 75 <strong>de</strong> ani înainte. Totuşi, o<strong>de</strong>finiţie cronologică a bătrîneţii poate fi eronată. Adagiul „eşti bătrîn după cum te simţi” esteadoptat <strong>de</strong> către majoritatea adulţilor mai bătrîni. În acest sens, subiectivitatea sau factoriipsihologici sînt mai importanţi în <strong>de</strong>finirea bătrîneţii, <strong>de</strong>cît menţionarea numărului <strong>de</strong> ani trăiţi.Studiul persoanelor vîrstnice a căpătat avînt în ultimii 20 <strong>de</strong> ani. Pe măsura creşteriisperanţei <strong>de</strong> viaţă, persoanele bătrîne au <strong>de</strong>venit centrul atenţiei psihologilor, personaluluimedical, urbaniştilor şi politicienilor. Printre gerontologi s-au ivit numeroase neînţelegeri cuprivire la perioada adultă tîrzie. Unii au <strong>de</strong>pistat că abilitatea intelectuală sca<strong>de</strong> cu vîrsta; alţiirefuză să accepte că se întîmplă aєa. Unii consi<strong>de</strong>ră că adaptarea cu succes la vîrsta bătrîneţii sedatorează <strong>de</strong>taşării individului <strong>de</strong> societate; alţii susţin că, <strong>de</strong> fapt, continuarea activităţiifavorizează adaptarea în următorii ani.O categorie tot mai vizibilă: vîrsta a treia. Odată cu creєterea speranţei <strong>de</strong> viaţă, a<strong>de</strong>venit presantă şi problema tratării cohortelor tot mai numeroase <strong>de</strong> vîrstnici care îşi pun
- Page 1 and 2: Universitatea de Stat „Alecu Russ
- Page 3: 3Capitolul I. ÎNTREBĂRI LITIGIOAS
- Page 6 and 7: 6exclusiv pedagogică, ea va deveni
- Page 9 and 10: 9personalităţii, crede el, nu poa
- Page 11 and 12: 11ideologii favorabile modernizări
- Page 13 and 14: 13că educaţia adulţilor oferă a
- Page 15 and 16: 15- Noua concepţie despre educaţi
- Page 17 and 18: 17vede pe sine în prima sa stare c
- Page 19 and 20: 19Trăsătura cea mai evidentă a
- Page 21 and 22: 214) Să evidenţieze metodele de i
- Page 23 and 24: 23acestei idei, în particular, în
- Page 25 and 26: 25Capitolul II. STUDIUL VÎRSTEI AD
- Page 27 and 28: 27crescută să rămînă singuri.O
- Page 29 and 30: 29aveau cariere profesionale şi ca
- Page 31 and 32: 31căsătorii oficiale, majoritatea
- Page 33 and 34: 33poate fi şocul; persoana care a
- Page 35: descoperiri susţin oarecum opiniil
- Page 39 and 40: 39Ce caracteristici presupune educa
- Page 41 and 42: 41fiecărui om există un anumit ta
- Page 43 and 44: 43- Programa instruirii adulţilor
- Page 45 and 46: 45asemenea de indicat succesele şi
- Page 47 and 48: 47- Foloseşte dialogul, pentru a-i
- Page 49 and 50: 49Capitolul IV. METODE ŞI TEHNICI
- Page 51 and 52: 51dintre ele, fiind certe, ca de al
- Page 53 and 54: 53expunerea de adeziune totală sau
- Page 55 and 56: 55Desfăşurarea cursului magistral
- Page 57 and 58: 57dintre noi ne-am dezvoltat person
- Page 59 and 60: 59îmbinarea cunoscutului cu necuno
- Page 61 and 62: 61vom reuşi să realizăm una din
- Page 63 and 64: 63ele, ci să ajungă la semnifica
- Page 65 and 66: 65înfăţişa cum noi făurim ast
- Page 67 and 68: 67Conversaţia individuală şi în
- Page 69 and 70: 69cursului prin întrebări şi ră
- Page 71 and 72: 71creativităţii (tot proces de ed
- Page 73 and 74: 73(adultului) şi nu simple înregi
- Page 75 and 76: 75realiza prin aceasta sau cum pute
- Page 77 and 78: 77Să presupunem că avem de organi
- Page 79 and 80: 79grupului de formare (K. Levin şi
- Page 81 and 82: 81Obiective specificeObiective gene
- Page 83 and 84: 834.3. Metode de joc ale desfăşur
- Page 85 and 86: 85(2) Jocurile operaţionale ajută
- Page 87 and 88:
874. Învăţarea individuală a ro
- Page 89 and 90:
893. Mersul jocului:- familiarizare
- Page 91 and 92:
91competiţii, imitaţii, interpret
- Page 93 and 94:
93discutat, adultul care învaţă
- Page 95 and 96:
95Toate aceste noi provocări pot c
- Page 97 and 98:
975.2. Obiectivele educaţiei perma
- Page 99 and 100:
995.3. Caracteristicile conceptuale
- Page 101 and 102:
101formă de învăţare, metode ce
- Page 103 and 104:
103Mai decupăm, dintre numeroasele
- Page 105 and 106:
105de cultură generală, „aritme
- Page 107:
10727. Surdu, E., Prelegeri. Pedago