Manual de evaluare
Manual de evaluare
Manual de evaluare
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Învăţarea pe totparcursul vieţiiPortofoliuToate activităţile <strong>de</strong> învăţare întreprinse în <strong>de</strong>cursul vieţii în ve<strong>de</strong>reaîmbunătăţirii cunoştinţelor, abilităţilor/competenţelor şi/sau a calificărilordin motive personale, sociale şi/sau profesionale.În cadrul evaluării bazate pe criterii, acesta reprezintă o colecţie <strong>de</strong>dovezi, inclusiv evi<strong>de</strong>nţe privind <strong>evaluare</strong>a formativă şi sumativă, careconţin trimiteri la standar<strong>de</strong>, <strong>de</strong> obicei luând forma unui dosar, prin careelevul susţine <strong>de</strong>ţinerea competenţei.RezultateînvăţăriialeSetul <strong>de</strong> cunoştinţe, abilităţi şi/sau competenţe pe care o persoană le-adobândit într-un interval <strong>de</strong> timp şi/sau este capabilă să le <strong>de</strong>monstrezedupă finalizarea unui proces <strong>de</strong> învăţare.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT4
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Frank Coffield 2 a extins această <strong>de</strong>finiţie:Învăţarea se referă numai la schimbări semnificative în capacitate, înţelegere, practici,atitudini şi valori ce intervin la persoane, grupuri, organizaţii sau societate. Două clarificări:exclu<strong>de</strong>: dobândirea <strong>de</strong> informaţii faptice atunci când nu contribuie la astfel <strong>de</strong> schimbări şiînvăţarea imorală, <strong>de</strong> exemplu când <strong>de</strong>ţinuţii învaţă unii <strong>de</strong> la alţii cum să-şi extindărepertoriul <strong>de</strong> activităţi ilegale.Evaluarea implică generarea şi colectarea dovezilor privind achiziţiile unui elev şiaprecierea acelor dovezi în conformitate cu standar<strong>de</strong>le <strong>de</strong>finite. Concentrându-se asupraaspectelor mai largi ale învăţării, o persoană poate <strong>de</strong>veni un expert competent într-oanumită arie ocupaţională şi funcţiona ca membru activ al unei întreprin<strong>de</strong>ri economice,după cum este ilustrat mai jos.Prezentul manual utilizează <strong>de</strong>finiţia lui Coffield privind învăţarea pentru a discuta scopul,principiile şi calitatea evaluării în cadrul secţiunilor 3, 4 şi 5. În secţiunile 6 şi 7 sunt <strong>de</strong>scrisetipurile <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> diagnostică şi formativă şi se oferă exemple <strong>de</strong> bune practici.Principalul corp <strong>de</strong> text, secţiunea 8, <strong>de</strong>scrie etapele centrale ale procedurii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>, într-unformat uşor <strong>de</strong> urmărit. Secţiunea 9 constă într-un tabel ce prezintă cele mai utile instrumente <strong>de</strong><strong>evaluare</strong>, oferind <strong>de</strong>talii <strong>de</strong>spre utilizarea, avantajele, limitările şi caracteristicile constitutive aleacestora, împreună cu exemple din curriculumul ÎPT. Secţiunea 10 informează profesorul cum săînregistreze şi să verifice <strong>de</strong>taliile evaluării unui modul pentru a satisface sistemele naţionale <strong>de</strong>calitate. Secţiunile finale - 11 şi 12, oferă indicii privind bunele practici în <strong>evaluare</strong> şi e-learning.2 Frank Coffield (2008) Just suppose teaching and learning became the first priority (Să presupunem căpredarea şi învăţarea <strong>de</strong>vin prioritatea numărul unu)RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT6
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Evaluarea bazată pe criteriiÎn acest sistem, elevul este evaluat individual, în conformitate cu criterii <strong>de</strong> performanţăprestabilite. Pentru a dobândi un rezultat al învăţării, elevul trebuie să satisfacă toate criteriile <strong>de</strong>performanţă pentru rezultatul învăţării. Gama <strong>de</strong> abilităţi naturale ale elevilor poate fi luată înconsi<strong>de</strong>rare, pentru că progresul nu este <strong>de</strong>terminat <strong>de</strong> factorul timp. Evaluarea ar trebui să aibăurmătoarele atribute:• Are la bază un proces (observarea performanţei <strong>de</strong>-a lungul unor perioa<strong>de</strong> mai lungi, maicurând <strong>de</strong>cât numai a produsului final);• Axată asupra individului (pentru a oferi feedback);• Determinată şi notată intern (pentru flexibilitate şi pentru a informa procesele <strong>de</strong><strong>evaluare</strong>);• Verificată <strong>de</strong> o terţă parte – i<strong>de</strong>al, externă organizaţiei evaluatorilor (din motive <strong>de</strong>standardizare şi AC).Rezultatele învăţăriiCadrul European al Calificărilor (EQF) <strong>de</strong>scrie rezultatul învăţării în termeni <strong>de</strong>:• Cunoştinţe - teoretice şi/sau faptice• Abilităţi cognitive (utilizarea gândirii logice, intuitive şi creative) şi practice(implicând <strong>de</strong>xteritate manuală şi utilizarea meto<strong>de</strong>lor, materialelor, uneltelor şiinstrumentelor)• Competenţa 3 este <strong>de</strong>scrisă în termenii responsabilităţii şi autonomiei unei persoane.Trebuie evaluate toate componentele unui rezultat al învăţării, nu numai cunoştinţele!Cunoştinţele au valoare în măsura în care susţin <strong>de</strong>zvoltarea unor <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri <strong>de</strong> realizare aunor obiecte sau pentru mo<strong>de</strong>larea lor, <strong>de</strong> obţinerea unor produse sau oferirea unor servicii, <strong>de</strong>găsirea şi implementarea unor soluţii pentru rezolvarea unor situaţii problematice. Mobilizarea,dorinţa <strong>de</strong> a acţiona şi <strong>de</strong> a finaliza în termenii calitativi proiectaţi, acţiunea în sine este susţinută<strong>de</strong> competenţe care reflectă printre altele, conştiinţa şi poziţionarea culturală, participarea activăşi responsabilă la viaţa socială, reflecţie asupra vieţii personale şi evoluţiei în carieră, spirit <strong>de</strong>iniţiativă, dorinţa <strong>de</strong> a învăţa, capacitatea <strong>de</strong> a utiliza autonom şi responsabil cunoştinţele şi<strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rile.Evaluarea orientată mai <strong>de</strong>grabă pe informaţii memorate nu are valoare în învăţare şi <strong>de</strong>zvoltarepersonală a elevilor, aşa cum nu are efect nici contabilizarea evaluărilor şi notelor fără legăturăcu ritmul dobândirii competenţelor.Este mai important ca <strong>evaluare</strong>a să <strong>de</strong>a un feed-back elevilor şi să sprijine <strong>de</strong>zvoltarea unui planindividual <strong>de</strong> învăţare <strong>de</strong>cât să fie utilizată pentru a stabili ierarhii.3 EQF utilizează cuvântul competenţă la singular pentru a <strong>de</strong>scrie abilităţi atitudinale. Competenţeleinclu<strong>de</strong> abilităţi, cunoştinţe, precum şi atitudini.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT9
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>performanţelor proprii şiale altoradobândite (ii)a forma untehnician <strong>de</strong> nivelul 3 pentrua repara eroarea în viitorPentru că, proba <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> nu poate să fie <strong>de</strong>cât în concordanţă cu nivelul <strong>de</strong> calificarepentru care este proiectată, trebuie să se acor<strong>de</strong> o atenţie sporită corelării nivelului <strong>de</strong>calificare cu cerinţele probei <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT12
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Secţiunea 5: Calitatea evaluăriiUnul dintre cei mai importanţi factori care contribuie la încre<strong>de</strong>rea publicului în sistemul <strong>de</strong>învăţământ este calitatea evaluării. Procesul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> trebui să fie atât riguros, cât şi corect.Pentru a trezi încre<strong>de</strong>re, <strong>evaluare</strong>a trebuie să fie: validă, credibilă, practică, corectă şi utilă.Indiferent că este aplicată prin intermediul examenelor scrise, întrebărilor orale, testelor practice,testelor online pe calculator, sau al oricăror altor mijloace, principiile rămân aceleaşi.ImpactContribuie la eficacitatea procesului <strong>de</strong> învăţare• Ajută elevul să treacă <strong>de</strong> la stadiul <strong>de</strong> novice la cel <strong>de</strong>specialist în aria sa ocupaţională• Consoli<strong>de</strong>ază <strong>de</strong>zvoltarea abilităţilor pentru învăţarea pe totparcursul vieţii mai curând <strong>de</strong>cât a capacităţii <strong>de</strong> memorare,ex inclu<strong>de</strong> utilizarea TIC, munca în echipă etc.• Motivează elevul prin activităţi <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> bazată pe oproblemă realistăValidăPracticăCorectă şiechitabilăCredibilăRelaţia dintre validitate şi credibilitateEvaluează ceea ce îşi propune să evalueze• A<strong>de</strong>cvată scopului, ex utilizaţi o <strong>evaluare</strong> practică pentru aevalua abilităţi practice – o <strong>evaluare</strong> în scris care le solicităcandidaţilor să scrie <strong>de</strong>spre o abilitate în loc să o<strong>de</strong>monstreze ar avea o validitate redusă• Permite candidaţilor să producă suficiente dovezi privindperformanţa pentru a fi utilizate în ve<strong>de</strong>rea măsurării înconformitate cu standar<strong>de</strong>le <strong>de</strong> pregătire profesională (SPP)Nu • este Conţinutul excesiv evaluării <strong>de</strong> dificil corespun<strong>de</strong> sau costisitor in totalitate <strong>de</strong> conţinutului implementat•curriculumuluiÎn contextul evaluării cunoştinţelor prin întrebări orale,echilibrează nevoia <strong>de</strong> credibilitate a evaluării princonsi<strong>de</strong>raţii privind timpul şi potenţialul stres pentru personalşi candidat• În contextul evaluării abilităţilor practice, se ţine cont <strong>de</strong>costul consumabilelor, al echipamentelor, timpului şiimplicaţiilor privind personalul• Locul <strong>de</strong> muncă oferă oportunităţi pentru gama <strong>de</strong> rezultateEste probabil ale învăţări că va care conduce trebuie evaluate. la rezultate consecvente,repetabileNu presupune solicitări nerezonabile pentru elevi••GenerateElevii, inclusiv<strong>de</strong> evaluăricei cuvali<strong>de</strong>,nevoi educaţionalefiind produsespeciale,în condiţiileau accesevaluăriila <strong>evaluare</strong>aplicate consecvent• Consecvente în ceea ce priveşte gama <strong>de</strong> evaluatori care,• <strong>de</strong>-aOferălungulelevilortimpului,şanseaplicăegale<strong>evaluare</strong>a<strong>de</strong> a reuşiîn– iarsituaţiişansaşi contexteaceastadiferite,trebuieunorsă fiecandidaţiconsi<strong>de</strong>ratădiferiţicorectă• Este evaluată munca elevului (fapt <strong>de</strong>monstrat)• Evaluate în conformitate cu criterii <strong>de</strong> performanţă clareValiditatea şi credibilitatea sunt inter<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte. O <strong>evaluare</strong> care produce rezultateinconsecvente nu poate furniza informaţii vali<strong>de</strong> privind achiziţiile unui elev. Pe <strong>de</strong> altă parte,rezultatele cu un grad înalt <strong>de</strong> consecvenţă nu indică în mod necesar o validitate sporită,RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT13
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong><strong>de</strong>oarece testul poate fi ina<strong>de</strong>cvat pentru competenţa evaluată. De exemplu, rezultatele unui test<strong>de</strong> matematică implicând calcule <strong>de</strong> rutină poate avea un nivel înalt <strong>de</strong> validitate pentru indicareaabilităţilor <strong>de</strong> calcul aritmetic, însă un nivel redus <strong>de</strong> validitate pentru indicarea abilităţilor <strong>de</strong>rezolvare <strong>de</strong> probleme.Forma <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> Validitate CredibilitateTest obiectiv Medie ÎnaltăRăspuns structurat Medie MedieProiect Înaltă MedieTemă <strong>de</strong> lucru Înaltă MedieTest practic Înaltă MedieMotivele principaleslabă a rezultatelor evaluării sunt:pentru calitatea• Insuficienta testare a abilităţilor cheie şi a celor practice faţă <strong>de</strong> cele teoretice• Varietatea scăzută a instrumentelor <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>• Instrucţiuni insuficiente pentru testele practice pentru nivelul <strong>de</strong> <strong>de</strong>but in calificare• Instrucţiuni prea numeroase pentru nivelurile ridicate <strong>de</strong> calificare, ducând la un tutoriatexcesiv• Număr insuficient <strong>de</strong> elemente <strong>de</strong> testare• Instrucţiuni/cerinţe neclare în prezentarea sarcinii• Sarcinile nu oferă sufucientă autonomie si responsabilitate• Întrebări ambigue şi formulate neclar.Secţiunea 9 vă oferă <strong>de</strong>talii privind diferitele tipuri <strong>de</strong> instrumente <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT14
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Secţiunea 7: Evaluarea formativă pentru îmbunătăţirea învăţăriiImportanţa evaluării formativeEvaluarea formativă se <strong>de</strong>sfăşoară în mediul <strong>de</strong> învăţare şi oferă informaţii privind progreseleelevului. Permite evaluatorilor şi elevilor să i<strong>de</strong>ntifice şi să încerce să ţină cont <strong>de</strong> orice aspectecare ar putea afecta procesul <strong>de</strong> învăţare. Nu este înregistrată formal. Este utilizată ca unelement complementar procesului <strong>de</strong> predare-învăţare. Cercetările <strong>de</strong>monstrează că bunautilizare a evaluării formative la clasă poate îmbunătăţi învăţarea cu până la 33% 4 .Rezultatele evaluării formative sunt utilizate pentru a stabili obiectivele învăţării şi a oferifeedback elevilor. Feedback-ul trebuie să fie întot<strong>de</strong>auna direct şi constructiv şi trebuie să ofereelevilor informaţii privind etapele următoare <strong>de</strong> parcurs. Pentru a fi eficace, feedback-ul trebuieoferit cu promptitudine, astfel încât elevul să poate ţină cont <strong>de</strong> acesta în procesul <strong>de</strong> învăţare.Aceasta asigură motivarea, care reprezintă un element crucial în sprijinirea elevilor pentru aînvăţa cu succes. Feedback-ul întârziat poate să nu mai aibă sens pentru elev.Elevul s-a străduit, iar gustul supeieste OK, dar nu i-ar strica încăpuţină sare.Acum este momentul să îi spuneţiaceasta şi elevului.Feedback constructiv:• Motivează elevul• Îl informează în privinţa bunelor practici şi acelor necorespunzătoare• Îi spune cum să-si îmbunătăţeascăperformantele• Creşte aşteptărileEvaluarea pentru învăţare în <strong>de</strong>zvoltarea abilităţilor pentru învăţarea pe tot parcursul vieţiiEvaluarea pentru învăţare a fost <strong>de</strong>finită <strong>de</strong> Black şi William ca reprezentând: “toate activităţileîntreprinse <strong>de</strong> profesori şi/sau <strong>de</strong> elevii acestora, care oferă informaţii ce vor fi utilizate cafeedback <strong>de</strong> cadrele didactice şi <strong>de</strong> elevii acestora în auto<strong>evaluare</strong> şi în <strong>evaluare</strong>a altora, pentrua modifica activităţile <strong>de</strong> predare şi învăţare în care sunt implicaţi”. Este în mod special utilă înformarea abilităţilor pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii 5 care sunt predominant abilităţisubiective şi atitudinale, ex:4 Butler, 19985 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc46_en.htmRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT16
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Etapa 4Stabiliţi criteriile <strong>de</strong> performanţă pentru fiecare rezultat alînvăţării sau grup <strong>de</strong> rezultate ale învăţării.Criteriile <strong>de</strong> performanţă din SPP stabilesc standar<strong>de</strong>le înconformitate cu care trebuie evaluaţi elevii. Acestea sunt <strong>de</strong>rivate dinrezultat şi explică calităţile esenţiale ale performanţei:• Numărul criteriilor variază <strong>de</strong> la un modul la altul, însă, cu titluorientativ, ar trebui să existe între 4 şi 8 criterii pentru fiecarerezultat. Acestea nu sunt <strong>de</strong>schise interpretării – vezi exemple.• Ar trebui să fie posibilă <strong>evaluare</strong>a întregului rezultat utilizând osingură <strong>evaluare</strong>, verificându-se dacă este întrunit fiecare criteriu.NU ar trebui să se solicite instrumente separate <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> pentrufiecare criteriu.• Criteriile ar trebui să <strong>de</strong>a evaluatorului posibilitatea <strong>de</strong> a aprecia oriun aspect al modului în care elevul efectuează sarcina <strong>de</strong>scrisă înrezultat ori o calitate a unui produs al respectivei activităţi.• Criteriile ar trebui să ofere indicaţii clare elevului şi evaluatoruluiprivind standardul <strong>de</strong> performanţă cerut.Criterii <strong>de</strong> performanţă – exemple în două rezultate ale învăţării, inginerie mecanică:Rezultat: Face găuri în metalCriterii <strong>de</strong> performanţă:a) selectează uneltele corespunzătoare pentru efectuarea găurilorb) face găuri <strong>de</strong> dimensiuni exacte în metal folosind o masina <strong>de</strong> gaurit portabilăc) face găuri <strong>de</strong> dimensiuni exacte în metal folosind o maşină <strong>de</strong> găuritd) respectă în permanenţă normele tehnice <strong>de</strong> siguranţă şi <strong>de</strong> protecţia mediuluiRezultat: Citeşte şi interpretează <strong>de</strong>seneCriterii <strong>de</strong> performanţă:a) Citeşte informaţiile din <strong>de</strong>sen, inclusiv tipurile <strong>de</strong> materiale şi <strong>de</strong>taliile componentelorb) Interpretează dimensiunile la + sau – 1mmc) Interpretează şi utilizează corect scara <strong>de</strong>senuluiCele două rezultate <strong>de</strong> mai sus pot fi combinate pentru a fi incluse într-o singură activitate <strong>de</strong><strong>evaluare</strong> comună, cu lista <strong>de</strong> verificare a criteriilor <strong>de</strong> performanţă (<strong>evaluare</strong>) acoperind toatecriteriile <strong>de</strong> performanţă.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT21
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Selectaţi şi elaboraţi instrumentele <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Etapa 5• Gândiţi-vă la modul în care sunt formulate rezultatele pentru ai<strong>de</strong>ntifica ce trebuie evaluat.• Dacă verbul care <strong>de</strong>scrie ce ar trebui să fie capabili să facăelevii implică efectuarea sau în<strong>de</strong>plinirea unui produs/uneiactivităţi, dovezile care trebuie generate se referă laperformanţă. Ar trebui să observaţi elevii în timpul în<strong>de</strong>pliniriiactivităţii şi/sau să evaluaţi produsul respectivei activităţi. Faptulcă ştiu cum trebuie efectuată activitatea nu substituiecapacitatea <strong>de</strong> a o în<strong>de</strong>plini.• Dacă verbul se referă la <strong>evaluare</strong>a cunoştinţelor şi a înţelegerii,întrebările ar trebui să:o confirme cunoştinţele şi nivelul <strong>de</strong> înţelegere alecandidaţilor dumneavoastră numai când acestea nu suntevi<strong>de</strong>nte din în<strong>de</strong>plinirea activităţiio certifice dovezile candidaţilor dumneavoastră,solicitându-le să explice anumite elemente ale dovezilorşi/sau să <strong>de</strong>scrie procesul <strong>de</strong> producere a acestorao evalueze eventualităţile în care nu ar fi practic saupru<strong>de</strong>nt (din motive <strong>de</strong> siguranţă) să aşteptaţi până cândpot fi observate abilităţile sau activităţile• Instrumentul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> trebuie să:o permită elevilor să producă suficiente dovezi privindabilităţile, cunoştinţele şi înţelegerea pentru a asiguraacoperirea rezultateloro genereze dovezi care pot fi măsurate în conformitate cucele prevăzute în SPPo integreze <strong>evaluare</strong>a când este posibil, <strong>de</strong> exemplu princombinarea evaluării rezultatelor din cadrul unui modulsau al unei game <strong>de</strong> module, într-o singură situaţie sauscenariu <strong>de</strong> rezolvare a unei problemeo se asigure că cerinţele evaluării corespund nivelului EQFpentru acel modulo fie ales astfel încât să utilizeze optim resurseledisponibileo ţină cont <strong>de</strong> eficacitatea din punctual <strong>de</strong> ve<strong>de</strong>re alcosturilor în privinţa timpului personalului şi al eleviloro fie conceput astfel încât să ajute toţi evaluatorii să ia<strong>de</strong>cizii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> credibileRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT22
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Exemplu practic <strong>de</strong> instrument <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> pentru rezultatele învăţării din situaţia <strong>de</strong>mai susEvaluarea rezultatelor învăţării:• Face găuri în metal• Citeşte şi interpretează <strong>de</strong>sene1. Citeşte <strong>de</strong>senul X şi i<strong>de</strong>ntifică:a. distanţa dintre A şi B în mm.b. distanţa dintre C şi D în mmc. dimensiunea găurii Gd. tipul <strong>de</strong> material al piesei2. Selectează piesa şi face gaura G în punctul corect, cu o marjă <strong>de</strong> toleranţă <strong>de</strong> +/-0,5mm, folosind o masina <strong>de</strong> gaurit portabilă3. Face găurile H şi K în conformitate cu dimensiunile, punctele şi marjele <strong>de</strong> toleranţăspecificate.4. Citeşte <strong>de</strong>senul la scară Y şi i<strong>de</strong>ntifică:a. distanţa dintre M şi N în mm.b. distanţa dintre P şi Q în mmc. dimensiunea găurii Rd. tipul <strong>de</strong> material al piesei5. Selectează piesa şi face gaura R în punctul corect, cu o marjă <strong>de</strong> toleranţă <strong>de</strong> +/-0,5mm, utilizând o maşină <strong>de</strong> găurit6. Face găurile S şi T în conformitate cu dimensiunile, punctele şi marjele <strong>de</strong> toleranţăspecificate.7. Face o gaură <strong>de</strong> 2 mm în celelalte două piese. (U,V)8. Îşi aminteşte că trebuie să lucreze în permanenţă în condiţii <strong>de</strong> siguranţă şi înconformitate cu marjele <strong>de</strong> toleranţă specificate.Notă: Elementul 7 a fost scris fără specificarea dimensiunilor, iar materialele sunt costisitoare.Specificaţia inexactă înseamnă că acele piese pot fi utilizate pentru mai mulţi elevi.Etapa 6Verificaţi planul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Rugaţi un coleg să verifice evaluările propuse <strong>de</strong> dumneavoastră pentrua vă asigura că acestea corespund standar<strong>de</strong>lor (vezi anexa 2) –• Aplică SPP-ul relevant• Sunt vali<strong>de</strong>, credibile şi practice• Soluţiile asociate sunt corecte• Transparenţă între note – vezi schema <strong>de</strong> notare <strong>de</strong> mai josRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT23
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Exemplu <strong>de</strong> schemă <strong>de</strong> notare pentru rezultatele învăţării din situaţia <strong>de</strong> mai sus:Criterii pentru fiecare gaură:NotaUtilizează spirala corectă pentru metal – tip şi dimensiune 1Locul găurii se încadrează în marja <strong>de</strong> toleranţă 1Dimensiunea găurii se încadrează în marja <strong>de</strong> toleranţă 1Respectă normele <strong>de</strong> sănătate şi securitate în muncă: foloseşte ochelari <strong>de</strong> protecţie,apărătoare, are atitudine responsabilă 1Utilizează materiale şi uneltele cu grijă 1Punctaj total = 5 x 8 = 40 40Punctaj
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Toate evaluările implică măcar una dintre următoarele meto<strong>de</strong>: observare, <strong>evaluare</strong>a produsuluisau întrebări.Instrumentele <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> <strong>de</strong> mai jos sunt explicate la Secţiunea 9. În funcţie <strong>de</strong> nivelul calificării,toate acestea pot fi utilizate pentru <strong>evaluare</strong> formativă sau sumativă.Instrumente utile pentru <strong>evaluare</strong>acunoştinţelor• întrebări care trebuie completate sauapreciate prin a<strong>de</strong>vărat/falsInstrumente utile pentru <strong>evaluare</strong>a abilităţilorcognitive şi practice cognitive, precum şi acompetenţei• temă <strong>de</strong> lucru• întrebări cu răspuns extins • studiu <strong>de</strong> caz• întrebări cu răspuns scurt• întrebări cu variante multiple <strong>de</strong>răspuns şi combinarea variantelor• joc <strong>de</strong> rol• exerciţiu practic• întrebări structurate • proiect• întrebări cu răspuns limitat • jurnal• portofoliuÎn mod i<strong>de</strong>al, colecţia <strong>de</strong> dovezi privind performanţa ar trebui constituită în condiţii cât maiapropiate <strong>de</strong> realităţile locului <strong>de</strong> muncă. Cu toate acestea, este puţin probabil ca toaterezultatele învăţării pentru o calificare vocaţională să fie dobândite în cadrul unui stagiu <strong>de</strong>practică profesională, pentru că mulţi agenţi economici au un profil <strong>de</strong> specializare <strong>de</strong>stul <strong>de</strong>îngust. Astfel, în practică, dovezile privind în<strong>de</strong>plinirea activităţilor practice pot fi a<strong>de</strong>sea colectateprin evaluări efectuate în atelierele şcolii şi prin activităţi <strong>de</strong> simulare a mediului <strong>de</strong> lucru. Dacă sepot organiza pentru elevi stagii <strong>de</strong> pregătire practică la un agent economic local, evaluatorultrebuie să colecteze cât mai multe informaţii cu putinţă în timpul stagiului. Dovezile obţinute prinobservare sunt <strong>de</strong>osebit <strong>de</strong> valoroase, pentru că certifică performanţele elevului la locul <strong>de</strong>muncă, în situaţii reale. Acestea pot fi obţinute <strong>de</strong> la personalul <strong>de</strong> la locul <strong>de</strong> muncă sau <strong>de</strong> laclienţi, ale căror aprecieri în relaţie cu criteriile <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> pot fi consi<strong>de</strong>rate credibile.O cameră digitală este o modalitate ieftină şi facilă <strong>de</strong> înregistrare a dovezilor, iar dacă elevii suntimplicaţi în colectarea acestora, vor fi foarte motivaţi.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT26
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Secţiunea 9: Instrumente <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> - Evaluarea abilităţii cognitive prin răspunsuri selectate sau construiteTipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborare1. A<strong>de</strong>vărat/Fals Este România statmembru al UE?Da/Nu2. Întrebări <strong>de</strong>completatElevului i se cere săprecizeze cuvintele carecompletează o anumităafirmaţie sau săeticheteze diferiteelemente ale uneidiagrame.Completaţi propoziţiascriind cuvântul saucuvintele corecte înspaţiul punctat............. pământului estedin metal solid.scoarţamantauanucleul internnucleul externAuto<strong>evaluare</strong> maicurând <strong>de</strong>cât<strong>evaluare</strong> sumativăTestele <strong>de</strong>completat suntutilizate pentru aafla dacă elevul<strong>de</strong>ţine anumiteinformaţii fapticespecifice. Când suntfolositein<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nt,întrebările închiseau o aplicarelimitată, pentru cănu furnizeazăinformaţii privindaplicareacunoştinţelor.Întrebările închisetrebuie puse încorelaţie cuîntrebări <strong>de</strong>schise.• Uşor <strong>de</strong> elaborat şi notat• Poate fi folosită cainstrument <strong>de</strong>auto<strong>evaluare</strong> şi <strong>evaluare</strong>diagnostică• Poate fi folosită pentru agenera discuţii cu elevii• Poate fi aplicată şi notatăonline• Poate fi uşor <strong>de</strong> aplicat• Poate fi uşor <strong>de</strong> folositpentru auto<strong>evaluare</strong> şi<strong>evaluare</strong> diagnostică• Permite acoperirea înmăsură consi<strong>de</strong>rabilă aconţinutului, permiţân<strong>de</strong>levilor să răspundă rapidşi uşor la întrebări• Poate fi aplicată şi notatăonline• Utilă pentru <strong>evaluare</strong>aformativă• 50%posibilitatea <strong>de</strong> a răspun<strong>de</strong> corect• Dacă există mai mult <strong>de</strong>cât osingură opţiune <strong>de</strong> răspuns,<strong>evaluare</strong>a <strong>de</strong>vine mai dificilă• Uneori răspunsurile plauzibilepot fi dificil <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificat• Depin<strong>de</strong> <strong>de</strong> nivelul capacităţii <strong>de</strong>a citi a elevului• Cu cât nivelul evaluării este maiînalt, cu atât mai variat esterăspunsul probabil• Este preferabil să se formulezeîntrebări pozitive, nu negative.• Asiguraţi-vă că distribuţia întrebărilorcu răspuns a<strong>de</strong>vărat/fals esteaproximativ egală.• Evitaţi întrebările lungi şi ambigue.• Stabiliţi nota <strong>de</strong> trecere la un nivelînalt, pentru a contrabalansaposibilitatea <strong>de</strong> a ghici răspunsulcorect• Numai cuvintele cheie din propoziţietrebuie lăsate necompletate.• Diagramele trebuie clar i<strong>de</strong>ntificate,iar părţile care trebuie numite trebuieclar indicate.• Ar trebui să existe un singur cuvântsau o singură combinaţie <strong>de</strong> cuvinteposibilă pentru fiecare spaţiu liber• Trebuie să se lase câte un spaţiuliber pentru fiecare cuvânt eliminat.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT27
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborare3. PotrivireaîntrebărilorÎntrebările perecheconstituie o variantă aîntrebărilor cu variantemultiple <strong>de</strong> răspuns(vezi metodaurmătoare) în careelevului i se prezintădouă liste — un set <strong>de</strong>afirmaţii şi un set <strong>de</strong>răspunsuri. Apoielevului se solicită săindice care răspuns dina doua listă corespun<strong>de</strong>cu fiecare afirmaţie dinprima listă.4. Întrebările cuvariante multiple<strong>de</strong> răspunsconstau într-o întrebaresau afirmaţieincompletă, cunoscutăca „element central”,urmată <strong>de</strong> patrualternative plauzibile <strong>de</strong>răspuns din care elevultrebuie să o selectezepe cea corectă.Corelaţi fiecare<strong>de</strong>scoperire/invenţie dinlista A cu omul <strong>de</strong> ştiinţăasociat acesteia din listaB.Lista A -Descoperiri/invenţii• Utilizarea cloroformuluica anestezic• Confecţionareadinamitei• Construirea motoruluicu aburi• Inventarea televiziuniiLista B - Oameni <strong>de</strong>ştiinţă• Nobel Bell• Simpson Watt• Darwin BairdFaradayPulsul majorităţii adulţilorse încadrează în:A. 55–64 bătăi/minutB. 65–74 bătăi/minutC. 75–84 bătăi/minutD. 85–94 bătăi/minutPoate fi utilizatăpentru a evaluacapacitatea <strong>de</strong>memorare şi <strong>de</strong>înţelegere a elevului,precum şi modul încare aplicăcunoştinţele.Întrebările cuvariante multiple <strong>de</strong>răspuns sunt a<strong>de</strong>seautilizate pentru aevalua capacitatea <strong>de</strong>memorare şi <strong>de</strong>înţelegere a elevuluişi, dacă suntformulate cu atenţie,pot fi folosite pentru aevalua şi abilităţicognitive <strong>de</strong> nivel mai• Utilă pentru <strong>evaluare</strong>atemelor care implică unvolum mare <strong>de</strong> informaţiifaptice, în mod economic• Poate fi aplicată şi notatăonline• Utilă pentru <strong>evaluare</strong>aformativă• Permite acoperirea înmăsură consi<strong>de</strong>rabilă aconţinutului• Poate fi notată obiectiv• Poate fi aplicată şi notatăonline• Este în general credibilă• Solicită abilităţile <strong>de</strong>exprimare în scris aleelevilor în măsură maimică <strong>de</strong>cât răspunsurilelibere• Restrânsă la situaţii în care potfi i<strong>de</strong>ntificate suficienterăspunsuri plauzibile - patruconstituie probabil numărulminim• Formularea unor întrebări bunepoate fi dificilă şi necesita multtimp• A<strong>de</strong>sea percepută caadresându-se în principal testăriicapacităţii <strong>de</strong> memorare ainformaţiilor faptice• Nu permite elevilor să seexprime• A<strong>de</strong>sea este dificil <strong>de</strong> construitelemente bune, care suntformulate fără ambiguitate şicare atrag răspunsul „cheie”• A<strong>de</strong>sea este dificil să formulaţi• Lista cu răspunsuri ar trebui să fiemai lungă <strong>de</strong>cât prima listă, pentru areduce posibilitatea <strong>de</strong> a ghici, prineliminare.• Ar trebui să fie un singur răspunscorect pentru fiecare afirmaţie.• Toate răspunsurile ar trebui să fieplauzibile.• Toţi „factorii <strong>de</strong> confuzie” ar trebui săfie plauzibili, însă numai unul trebuiesă fie „cheia”.• Toate răspunsurile ar trebui să aibăaproximativ aceeaşi lungime.• Răspunsurile trebuie să fie formulatecorect din punct <strong>de</strong> ve<strong>de</strong>regramatical, lipsite <strong>de</strong> ambiguităţi şiconcordante cu elementul central.• Elementul central ar trebui să reflecteun nivel al limbajului a<strong>de</strong>cvat pentruRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT28
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborareRăspunsul corect este<strong>de</strong>numit „cheia”, pecând cele incorectesunt „factori <strong>de</strong>confuzie”. Întrebările cuvariante multiple <strong>de</strong>răspuns sunt a<strong>de</strong>sea<strong>de</strong>numite ‘testeobiective’.5. Întrebări curăspuns scurtElevilor li se prezintă oîntrebare cu răspunsprestabilit care constăîn câteva cuvinte.Aceste întrebări potimplica şi utilizareacifrelor, diagramelor şi agraficelor.1. Ce lege ştiinţifică este<strong>de</strong>monstrată atunci cândo frunză ca<strong>de</strong> la pământ<strong>de</strong> pe o ramură?2. Care este diametrulunui cerc cucircumferinţa <strong>de</strong> 10 cm?înalt.Cu toate acestea,poate fi mai a<strong>de</strong>cvatsă vă gândiţi dacărezultatele implicândabilităţi cognitive <strong>de</strong>nivel mai înalt,precum sinteza sau<strong>evaluare</strong>a, nu arputea fi evaluate maivalid şi mai practicprin alte meto<strong>de</strong>.Deşi în general esteutilizată pentru aevalua capacitatea <strong>de</strong>memorare ainformaţiilor faptice,poate testa şiînţelegerea şiaplicareacunoştinţelor, <strong>de</strong>exemplu aconceptelormatematice.• Poate oferi feedback rapi<strong>de</strong>levilor şi evaluatorilor• Poate fi utilizată în scopuridiagnostice• Poate fi utilizată pentru aoferi acces la o gamă largă<strong>de</strong> abilităţi cognitive• Reduce elementul <strong>de</strong>„ghicire norocoasă” regăsitîn întrebările cu răspunsalternativ• Poate fi aplicată şi notatăonline• Necesită mai puţin timp<strong>de</strong>cât formularea unorîntrebări cu variantemultiple <strong>de</strong> răspuns sau aunor întrebări pereche• Nu oferă atât <strong>de</strong> multposibilitatea <strong>de</strong> a ghicirăspunsul ca în cazulîntrebărilor cu răspunsselectat• Poate permite acoperireaconsi<strong>de</strong>rabilă aconţinutului„factori <strong>de</strong> confuzie” <strong>de</strong>stul <strong>de</strong>plauzibili pentru anumitesubiecte• Poate fi foarte solicitantă pentruabilităţile <strong>de</strong> citire ale elevului• Tendinţa este <strong>de</strong> a utilizaaceastă metodă numai pentrunivelurile inferioare alecompetenţei cognitive• Poate fi limitată la un domeniurestrâns al conţinutuluielev.• Elementul central ar trebui săcuprindă cât mai multe informaţii cuputinţă.• Formulările negative trebuie evitate înelementul central.• Răspunsurile nu trebuie să includăindicii strecurate neintenţionat.• Amplasarea cheii între opţiuni trebuiesă fie la întâmplare.• Elementele trebuie testate înainte <strong>de</strong>utilizare, pentru a verifica validitatea,credibilitatea şi nivelul <strong>de</strong> dificultate.• Trebuie formulate astfel încât să văasiguraţi că reflectă cerinţelerezultatelor.• Ar trebui formulate astfel încâtsarcina elevului să fie clar indicată.• Trebuie pregătit un set <strong>de</strong>taliat <strong>de</strong>soluţii specimen, astfel încât toţi ceicare notează să înţeleagă clar careunt răspunsurile aşteptate şi gamareacţiilor.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT29
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Evaluarea abilităţii cognitive prin răspunsuri extinse sau libereTipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborare6. Teme <strong>de</strong> lucruO temă <strong>de</strong> lucru reprezintăun exerciţiu <strong>de</strong> rezolvare <strong>de</strong>probleme, cu indicaţii şistructură clare, şi duratăspecificată.Sunt mai structurate şi auun final mai puţin <strong>de</strong>schis<strong>de</strong>cât proiectele. Diferă <strong>de</strong>exerciţiile practice în sensulcă nu implică în modnecesar respectarea strictăunei proceduri prescrise şinu se concentreazăexclusiv asupra abilităţilormanuale.Acolo un<strong>de</strong> tema <strong>de</strong> lucrupresupune investigaţie, esteprobabil că se va baza pefaptul că elevii duc laîn<strong>de</strong>plinire în mod corect oserie <strong>de</strong> instrucţiuni şi tragconcluzii vali<strong>de</strong> dinrezultate.7. Întrebări curăspuns extinsAcest tip <strong>de</strong> întrebări înscris are comparativ puţineVi se solicită să planificaţi,efectuaţi şi raportaţi cuprivire la un studiu.Întocmiţi un raport <strong>de</strong>cercetare <strong>de</strong> minimum1.000 <strong>de</strong> cuvinte.Împărţiţi în mod clar raportulîn secţiuni:• indicaţi scopul cercetării• explicaţi şi justificaţiprocedurile utilizate,inclusiv strategia <strong>de</strong>eşantionare• prezentaţi informaţia:- informaţii grafice,selectate din tabele,grafice, diagrame- histograme- date calitative şicantitativeAr trebui să vă prezentaţiconcluziile pe baza uneianalize precise a datelor şia unei interpretări a<strong>de</strong>cvatea informaţiilor.Descrieţi <strong>de</strong>zvoltarea şistructura unui ecosistem.O temă <strong>de</strong> lucru estea<strong>de</strong>cvată în specialpentru <strong>evaluare</strong>arezultatelor învăţăriiprivind aplicareaabilităţilor practice (şia cunoştinţelor şinivelului <strong>de</strong> înţelegereaferente) într-osituaţie care implicăgestionarea sarcinii.Întrebările cu răspunsextins sunt în modspecial a<strong>de</strong>cvatepentru <strong>evaluare</strong>arezultatelor învăţării• Uşor <strong>de</strong> elaborat• Poate accesa o gamălargă <strong>de</strong> competenţe, atâtcognitive, cât şi practice• Oferă elevilorposibilitatea <strong>de</strong> a<strong>de</strong>monstra iniţiativă şidobândirea abilităţilorcheie• Poate fi utilă în integrareaevaluării în cadrulmodulelor şi/saurezultatelor învăţării• Relativ uşor <strong>de</strong> elaborat• Permite autoexprimareaîn măsură consi<strong>de</strong>rabilă• Poate necesita mult timppentru a o finaliza• Poate necesita mult timppentru notare• Credibilitatea notării poate fidificil <strong>de</strong> obţinut din cauzagamei <strong>de</strong> abordări pe care lepot adopta elevii înîn<strong>de</strong>plinirea temei <strong>de</strong> lucruprimite• Credibilitatea poate fi dificil<strong>de</strong> dobândit din cauza gamei<strong>de</strong> abordări pe care le potadopta elevii în răspunsurile• Scurta informare pentru temă<strong>de</strong> lucru trebuie clar <strong>de</strong>finită.• Trebuie elaborată o listă <strong>de</strong>verificare ce <strong>de</strong>fineşterezultatele învăţării acoperite şistandar<strong>de</strong>le aşteptate; aceastavă va ajuta să vă asiguraţi că<strong>evaluare</strong>a este validă şicredibilă şi sunt întrunitecerinţele din cadrul informării.• Întrebările trebuie astfelconcepute încât să asigure căreflectă cerinţele rezultatelorînvăţării şi trebuie formulateRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT30
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborarediferă <strong>de</strong> cele cu răspunsscurt prin aceea cărăspunsurile corecte nusunt întot<strong>de</strong>aunaprestabilite şi, ca urmare,evaluatorii trebuie să apliceju<strong>de</strong>cata profesională atuncicând interpreteazărăspunsurile elevilor.11. ÎntrebăristructurateO întrebare structuratăconstă într-un elementcentral (care <strong>de</strong>scrie osituaţie), urmat <strong>de</strong> o serie<strong>de</strong> întrebări asociate.Elementul central poate fiun text, o diagramă, oimagine sau un elementmultimedia. Întrebările potsolicita completarea,răspunsuri scurte saulimitate.Răspunsul la care conduceaceastă întrebare este multmai limitat faţă <strong>de</strong> oîntrebare privind chimiaplantelor.Sunteţi proprietarul uneibrutării. Vin<strong>de</strong>ţi brioşe cubanane la preţul <strong>de</strong> 3 lei şibrioşe cu căpşune la preţul<strong>de</strong> 3,50 lei. Brioşele cubanane conţin 1/2 ceaşcăfăină şi 1/2 banană.Brioşele cu căpşune conţin1/3 ceaşcă făină şi 1/2ceaşcă <strong>de</strong> căpşune.Preţurile pentru materiaprimă sunt următoarele:Făină – 0,50 lei/ceaşcăBanane – 0,50 iei bucataCăpşune – 1,50 lei ceaşcaDacă trebuie să faceţi 100<strong>de</strong> brioşe, câte brioşe dinfiecare categorie vă trebuiepentru a câştiga cât maimulţi bani ? Argumentaţi-vă<strong>de</strong>cizia (indicaţi sumacheltuită vs. nr. brioşe).Amintiţi-vă că nu toţi clienţiivor căpşune sau banane,trebuie să coaceţi dinambele tipuriÎn timp ce întrebărilestructurate pot ficoncepute pentru aevalua capacitatea <strong>de</strong>memorare acunoştinţelor, suntprobabil mai utilepentru <strong>evaluare</strong>arezultatelor învăţăriiprivind înţelegerea şiaplicareacunoştinţelor.• Se bazează mai puţin peabilităţile <strong>de</strong> exprimare înscris ale elevilor <strong>de</strong>câtîntrebările cu răspunsextins• Metodă mai credibilă<strong>de</strong>cât întrebările curăspuns extins, <strong>de</strong>oareceelevii sunt ghidaţi prinîntrebare şi este mai puţinprobabil să se în<strong>de</strong>părteze<strong>de</strong> la subiect sau să nuînţeleagă întrebarea• A<strong>de</strong>sea limitată la undomeniu restrâns alconţinutului• Eroarea într-o parte poateprejudicia răspunsurileelevilor în părţile bune39• Trebuie evitate întrebărilerepetitive.• Întrebările bazate pe memorarenu sunt a<strong>de</strong>cvate.• Întrebările trebuie să se bazezepe elementul central şi fierelevante pentru acesta.• Întrebările trebuie să fie astfelconcepute încât să asigurereflectarea cerinţelor dinrezultatele învăţării.• Întrebările trebuie formulateastfel încât sarcina elevului săfie clar indicată.• Trebuie pregătit un material cusoluţii, astfel încât să fie clarindicate răspunsurilepreconizate.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT35
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Evaluarea abilităţilor practiceTipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborare12. Prezentareapoate lua forma uneiprezentări a unei temetehnice. Elevii trebuie sătransmită informaţii şi sălanseze i<strong>de</strong>i.Pot lucra individual sau îngrup şi li se poate solicitasă răspundă la întrebărireferitoare la domeniulrespectivPot <strong>de</strong>scrie experienţelepersonale din timpulimplementării unui proiectsau unei activităţi practice.Elevii pot fi evaluaţiindividual sau ca membri aiunui grup.Faceţi o prezentare privind“principiul motor”Puteţi utiliza diagrame sauobiecte pentru a facilitailustrarea argumentaţieiEste utilizată pentru afurniza dovezi privindabilitatea elevilor <strong>de</strong> ainterpreta şicomunica i<strong>de</strong>i şi asusţine o conversaţie,în română sau într-olimbă străină.• Oferă o modalitate validă<strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> a abilităţilorcare implicăautoexprimare• motivează elevii pentruteme care pot fi excesiv<strong>de</strong> teoretice• Poate fi dificil <strong>de</strong> gestionat încazul unui număr mare <strong>de</strong>elevi• Poate solicita un nivel mare<strong>de</strong> resurse, precum timp,facilităţi şi evaluatori• Credibilitatea poate fi dificil<strong>de</strong> obţinut din cauza gameilargi <strong>de</strong> răspunsuri pe care lepot da elevii• Trebuie elaborată o listă <strong>de</strong>verificare ce <strong>de</strong>fineşte toaterezultatele învăţării care trebuieacoperite şi standar<strong>de</strong>lepreconizate. Aceasta vă va ajutasă vă asiguraţi că <strong>evaluare</strong>a estevalidă şi credibilă.• Componentele testului trebuieredactate în avans şi utilizateconsecvent cu toţi elevii.• Trebuie pregătit un set <strong>de</strong> soluţii,astfel încât toţi evaluatorii săînţeleagă clar care suntrăspunsurile preconizate şi careeste gama acestora.• Înregistrarea răspunsurilor vacontribui la sporirea credibilităţii<strong>de</strong>ciziilor luate <strong>de</strong> evaluatori.13. Studiile <strong>de</strong> cazconstau în <strong>de</strong>scrierea unuieveniment, <strong>de</strong> obicei subforma unui text, a uneiimagini sau înregistrărielectronice care se referă lao situaţie reală. Apoiaceasta este urmată <strong>de</strong> oserie <strong>de</strong> instrucţiuni care<strong>de</strong>termină elevul, caRezultatele învăţării• Urmaţi procedurilespecifice locului <strong>de</strong> muncăprivind sănătatea şisecuritatea în muncă• Acţionaţi în situaţii <strong>de</strong>urgenţă• Oferiţi feedback privindsănătatea şi securitatea înmuncăLucraţi într-un restaurantStudiile <strong>de</strong> caz suntconcepute pentru aoferi posibilitatea <strong>de</strong> aexersa abilităţile <strong>de</strong>rezolvare aproblemelor şi luare a<strong>de</strong>ciziilor. Acesteasunt în mod specialutile atunci cândsituaţia reală ar fidificil <strong>de</strong> organizat, iar• Metodă utilă atât pentru<strong>evaluare</strong>a abilităţilorcognitive, cât şi a celorcomportamentale• Relevanţa profesională astudiului <strong>de</strong> caz poatemotiva elevii• Utilizată individual sau cugrupuri mici• Permite exercitarea• Conceperea unor studii <strong>de</strong>caz bune poate fi dificilă• Poate fi dificil <strong>de</strong> atinscredibilitatea în notare, dincauza gamei <strong>de</strong> abordări pecare elevii le pot adopta în<strong>de</strong>rularea studiului <strong>de</strong> cazTrebuie elaborată o listă <strong>de</strong>verificare ce <strong>de</strong>fineşte toaterezultatele învăţării care trebuieacoperite şi standar<strong>de</strong>lepreconizate. Aceasta vă va ajuta săvă asiguraţi că <strong>evaluare</strong>a estevalidă şi credibilă şi că suntîn<strong>de</strong>plinite cerinţele situaţiei<strong>de</strong>scrise în studiul <strong>de</strong> caz.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT36
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborareobservator <strong>de</strong>taşat alevenimentelor, săanalizeze situaţia, să tragăconcluzii şi să ia <strong>de</strong>cizii sausă sugereze modalitatea <strong>de</strong>acţiune.Este important să văamintiţi că, în numeroasestudii <strong>de</strong> caz, nu existărăspunsuri „corecte” saumodalităţi „corecte” pentrua ajunge la o <strong>de</strong>cizie.Importante sunt procesul<strong>de</strong> interpretare şi cel<strong>de</strong>cizional, precum şiconcluzia la care ajungeelevul.aglomerat intr-o staţiunemontană <strong>de</strong> schi. Clienţiisunt veseli şi gălăgioşi dupăo zi pe pârtie. Sub mese, auîngrămădit sacii cuechipamente <strong>de</strong> schi. Treceun chelner, purtând o tavăîncărcată cu farfurii cu supăfierbinte şi se împiedică <strong>de</strong>unul dintre saci, vărsândtava pe masa <strong>de</strong> alături,luând prin surprin<strong>de</strong>reclienţii aşezaţi acolo,provocând haos. În urmacăzăturii, chelnerul serăneşte serios, este posibilsă-şi fi fracturat glezna.Analizaţi scenariul şirăspun<strong>de</strong>ţi la următoareleîntrebări.1. Ce pericole au condus laapariţia situaţiei <strong>de</strong>urgenţă?2. Ce acţiuni imediatetrebuie întreprinse cândsurvine situaţia <strong>de</strong> urgenţă?3. Cine este răspunzătorpentru pagubele provocateca urmare a acestuiinci<strong>de</strong>nt?4. Cum trebuie înregistratinci<strong>de</strong>ntul?5. Cui trebuie raportat oficialinci<strong>de</strong>ntul?timpul <strong>de</strong>dicatînvăţării este limitat.iniţiativei individuale• Expune elevii la situaţiidificile, fără a-i implica înstresul situaţiei din viaţareală• Dă elevilor ocazia <strong>de</strong> apractica situaţii cu careprobabil vor avea <strong>de</strong>-aface în viaţa realăRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT37
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborare14. Exerciţiilepracticeconstau în orice activitatecare permite elevilor să îşi<strong>de</strong>monstreze directabilităţile tehnice şi/saucomportamentale.Evaluarea ar putea fibazată pe rezultatul final alactivităţii (produsul), sau peefectuarea activităţii(procesul), sau pe ocombinaţie a ambelor.La anumite materii,<strong>de</strong>monstrarea unei abilităţipractice poate indica faptulcă elevii pot aplicacunoştinţele necesarepentru a <strong>de</strong>monstracompetenţa. La alte materii,cunoştinţele pot să nurezulte în mod evi<strong>de</strong>nt. Înastfel <strong>de</strong> cazuri, poate finecesară o <strong>evaluare</strong>suplimentară, <strong>de</strong> exempluaplicarea unor întrebări,pentru a completaobservarea abilităţii.Rezultatele învăţării• în<strong>de</strong>pliniţi operaţiunilepregătitoare pentruutilizarea instrumentelor<strong>de</strong> mână <strong>de</strong> tăiat -ferăstrău• tăiaţi materiale din lemncu instrumente <strong>de</strong> tăiatSarcină practică:Realizaţi o ramă simplă dinlemn respectândspecificaţiile <strong>de</strong>senului <strong>de</strong>pe tablă (20 cm x 30 cm).Materiale <strong>de</strong> utilizat: - bucăţi<strong>de</strong> lemn, marcate în acestscop, pregătite în sala <strong>de</strong>lângă atelier – selectaţidintre ferăstraiele <strong>de</strong> peperete pe cel mai a<strong>de</strong>cvatsarcinii – împărţiţi bancul <strong>de</strong>lucru cu unul dintre colegii<strong>de</strong> clasăTimp: aveţi la dispoziţie 30minute pentru a realizaramaEvaluare: veţi fi evaluaţi <strong>de</strong>profesor, în conformitate cuo listă <strong>de</strong> verificare. Dintrecriterii: calitatea muncii,procesul <strong>de</strong> muncă,încadrarea în timp, irosireamaterialelorPermite elevului să<strong>de</strong>monstreze abilităţi,tehnici, cunoştinţe şiînţelegereaelementelor <strong>de</strong>specialitate• Oferă doveziprivind abilităţilepractice dobândite,<strong>de</strong> exemplu, lalocul <strong>de</strong> muncă• Gama <strong>de</strong> exerciţiipractice este largăşi inclu<strong>de</strong>cercetarea şiinvestigarea uneiprobleme <strong>de</strong>proiectare,efectuarea unoractivităţi <strong>de</strong>laborator,realizarea şiutilizarea unuiobiect.Performanţa practică esteîn mod special relevantă înÎPT• Evaluează abilităţile <strong>de</strong> ase <strong>de</strong>scurca în „viaţareal㔕 Finalizarea unui obiectconstituie o dovadătangibilă a achiziţiilor• Activitatea practică poatemotiva în înaltă măsurăelevii• Poate contribui laintegrarea evaluării încadrul rezultatelorînvăţării şi/sau unităţilorPoate necesita foarte mult timppentru a fi aplicată cu unnumăr mare <strong>de</strong> elevi• Credibilitatea poate fi dificil<strong>de</strong> obţinutElevii trebuie să primească o scurtăinformare clară.• Trebuie elaborată o listă <strong>de</strong>verificare ce <strong>de</strong>fineşte toaterezultatele învăţării care trebuieacoperite şi standar<strong>de</strong>lepreconizate. Aceasta vă va ajutasă vă asiguraţi că <strong>evaluare</strong>a estevalidă şi credibilă şi că suntîn<strong>de</strong>plinite cerinţele prezentate înscurta informare.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT38
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborare15. Joc <strong>de</strong> rolÎn jocul <strong>de</strong> rol, elevilor li seprezintă o situaţie, a<strong>de</strong>seao problemă sau un inci<strong>de</strong>nt,la care trebuie săreacţioneze, prin asumareaunui anumit rol — spre<strong>de</strong>osebire <strong>de</strong> studiul <strong>de</strong>caz, un<strong>de</strong> elevul este unobservator <strong>de</strong>zinteresat.Punerea în scenă poate sănu fi fost repetată sauelevul poate fi informat pescurt cu privire la rolul caretrebuie jucat. O astfel <strong>de</strong><strong>evaluare</strong> are un final mai<strong>de</strong>schis şi este mai multcentrată pe elev <strong>de</strong>câtsimulările.Dintr-un modul privind“Promovarea produselor şia serviciilor către clienţi” îndomeniul hotelierRezultatele învăţării• Dezvoltă şi menţine unprodus/serviciu• Încurajează clienţii săutilizeze şi să cumpereproduse şi serviciiScenariu (telefon)În calitate <strong>de</strong> operator relaţiicu publicul (front officeoperator) într-un hotel,primiţi un telefon <strong>de</strong> la unpotenţial client, careîntreabă <strong>de</strong>spre o camerădisponibilă în weekendulurmător. Clientul nucunoaşte hotelul şi nu a maivizitat ţara dumneavoastră.Profitaţi <strong>de</strong> ocazie pentru apromova serviciile şiprodusele hotelului.Evaluatorul poate folosiurmătoarea listă <strong>de</strong>verificare:• Detaliile <strong>de</strong>spre clientclarificate• Tehnică eficace <strong>de</strong>susţinere a convorbiriitelefonice folosită• Abilităţile <strong>de</strong> a puneîntrebări <strong>de</strong>monstrate• Cerinţele clientulJocul e rol poate fiutilizat pentru aevalua o gamă largă<strong>de</strong> abilităţicomportamentale şiinterpersonale. Esteprobabil cel mai binefolosită în scopformativ, pentru apermite elevilor săîncerce în condiţii <strong>de</strong>siguranţă anumiteforme <strong>de</strong>comportament, săimprovizeze şi să<strong>de</strong>zvolte abilităţi noi.• Permite <strong>evaluare</strong>ainiţiativei personale• Evaluează elevii într-unmediu realist, însă fărăstresul situaţiei reale• Feedback-ul în urmajocului <strong>de</strong> rol încurajeazăreflecţia asupraperformanţei şifurnizează un stimul utilpentru învăţare• Performanţa poate fiînregistrată şi revizuită• Dificil <strong>de</strong> gestionat cu unnumăr mare <strong>de</strong> elevi• Necesită tutori experimentaţipentru a fi bine aplicat• Performanţa elevilor poate fiafectată când ştiu că suntevaluaţi• Credibilitatea poate fi dificil<strong>de</strong> obţinut• Scopul jocului <strong>de</strong> rol trebuie să fieclar.• Elevii trebuie să primească oscurtă informare clară.• Situaţia trebuie să fie realistă şicredibilă.• Trebuie elaborată o listă <strong>de</strong>verificare ce <strong>de</strong>fineşte toaterezultatele învăţării care trebuieacoperite şi standar<strong>de</strong>lepreconizate. Aceasta vă va ajutasă vă asiguraţi că <strong>evaluare</strong>a estevalidă şi credibilă şi că suntîn<strong>de</strong>plinite cerinţele prezentate înscurta informare.• Trebuie alocat timp pentrufeedback şi reflecţie asupraperformanţei.• Evaluarea formativă trebuie săţină cont atât <strong>de</strong> reflecţia elevuluiasupra aspectelor ridicate <strong>de</strong>jocul <strong>de</strong> rol, cât şi <strong>de</strong> performanţaînsăşi.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT39
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborareclarificate• Cunoaşterea produselor<strong>de</strong>monstrată• Produsele şi serviciilepromovate în termeni <strong>de</strong>:• preţuri• amplasare• tipuri <strong>de</strong> camere• pachetepromoţionale etc.• Cerinţele clientuluiconfirmate• Negocieri finalizate cusuccesRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT40
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborare16. Simulareaconstituie un exerciţiustructurat practic, cuobiective specifice,implicând organizarea şifinalizarea unei sarciniprivind un produs sau oresursă, intenţionândsimularea condiţiilor dinviaţa reală.Pentru a fi eficace,simulările trebuie săreuşească să recreezeatmosfera, condiţiile şipresiunea din situaţia reală.Simularea este diferită <strong>de</strong>jocul <strong>de</strong> rol prin aceea căsimularea se axează pe oactivitate anume şi vizeazătestarea abilităţilorcomportamentale, analiticeşi <strong>de</strong>cizionale într-un cadrurealist.Simulările pot acoperi ogamă largă <strong>de</strong> activităţi.Acestea pot fi gestionate încircumstanţe relativ uşoare,fără a necesita prea multsprijin tehnic (ca în cazulevacuării unei clăiri în urmaizbucnirii unui incendiu),sau pot fi <strong>de</strong>taliate,complexe, implicândaranjamente costisitoare:• Simularea unui centru <strong>de</strong>sprijin (call centre)• Simularea procesului <strong>de</strong>control pentru o linie <strong>de</strong>producţie.Simulările suntutilizate atunci cân<strong>de</strong>valuarea ar fi dificil<strong>de</strong> efectuat dinmotive <strong>de</strong> siguranţă,costuri,confi<strong>de</strong>nţialitate adatelor <strong>de</strong>spre client,şi pentru tratareasituaţiilor neprevăzutesau <strong>de</strong> urgenţă.• Permite exercitareainiţiativei personale• Oferă elevilor posibilitatea<strong>de</strong> a <strong>de</strong>monstra abilităţi <strong>de</strong>care vor avea nevoieprobabil la locul <strong>de</strong> muncă• Evaluarea se <strong>de</strong>sfăşoarăîn condiţii <strong>de</strong> siguranţă• Elevii sunt motivaţidatorită realismuluievaluării• Unele simulări se pot<strong>de</strong>rula online• Simularea situaţiilor realeeste a<strong>de</strong>sea dificilă saucostisitoare• Necesită tutori experimentaţipentru a fi bine aplicată• Poate fi dificil <strong>de</strong> gestionat cugrupuri mai mari• Credibilitatea poate fi dificil<strong>de</strong> obţinut• Situaţia simulată ar trebui astfelconcepută încât să reprezintecircumstanţe reale, credibile.• Scurta informare pentru simularetrebuie clar <strong>de</strong>finită.• Orie resurse sau echipamentecare se regăsesc în mod normalla locul <strong>de</strong> muncă real ar trebui săfie disponibile şi funcţionalepentru simulare.• Elevii trebuie să finalizezesarcinile alocate în limiteletimpului disponibil în mod normalla locul <strong>de</strong> muncă.• Trebuie elaborată o listă <strong>de</strong>verificare ce <strong>de</strong>fineşte toaterezultatele învăţării care trebuieacoperite şi standar<strong>de</strong>lepreconizate în simulare. Aceastavă va ajuta să vă asiguraţi că<strong>evaluare</strong>a este validă şi credibilăşi că sunt în<strong>de</strong>plinite cerinţeleprezentate în scurta informare.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT41
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborare17. JurnaleDacă este a<strong>de</strong>cvatstructurat, un jurnal poateoferi o modalitate utilă <strong>de</strong><strong>evaluare</strong> a progresuluiînregistrat <strong>de</strong> elev. Pentru afi eficace, ar trebui să aibăinstrucţiuni clare privindutilizarea şi ar trebui să li seofere elevilor îndrumăriprivind modul în are trebuieînregistrate informaţiileesenţiale. La locul <strong>de</strong>muncă, lucrătorii pot ţine unjurnal pentru a monitoriza şiverifica operarea unuiechipament specific saupentru a ţine evi<strong>de</strong>nţaproceselor. Astfel <strong>de</strong>înregistrări pot fi, <strong>de</strong>asemenea, analizate <strong>de</strong>evaluator.Ţineţi un jurnal zilnic privindmodul în care aţi aplicat lalocul <strong>de</strong> muncă procedurile<strong>de</strong> sănătate şi securitate înmuncă, sistemele <strong>de</strong>calitate, principiile muncii înechipă şi abilităţile <strong>de</strong> aînvăţa să învăţaţi.Comentaţi în legătură cuorice probleme întâmpinate.Jurnalele suntutilizate pentru afurniza dovezisuplimentare privindabilitatea elevului <strong>de</strong>a în<strong>de</strong>plini o gamă <strong>de</strong>activităţi şi <strong>de</strong> sarcini.Acestea sunt ţinute<strong>de</strong> elev şiînregistrează <strong>de</strong> câteori au fost în<strong>de</strong>pliniteactivităţile şi sarcinilespecificate într-ogamă <strong>de</strong> situaţii.• Oferă o modalitate bună<strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> a abilităţilorcognitive şicomportamentale• Dezvoltă o bunădisciplină <strong>de</strong> păstrare aevi<strong>de</strong>nţelor• Încurajeazăautomotivarea• Pot fi aplicate ca bloguri• Inspectarea periodică ajurnalelor oferăoportunităţi <strong>de</strong> orientare• Furnizează informaţii utilepentru <strong>evaluare</strong>a cursului• Necesită cooperarea elevilormotivaţi• Poate necesita mult timppentru elevii care îl ţin• Poate necesita mult timp dinpartea evaluatorilor, pentrua-l monitoriza• Poate fi dificil să asiguraţi căjurnalul reflectă înregistrărioneste• Evaluarea abilităţilorcomportamentale poate finecredibilă• Credibilitatea poate fi dificil<strong>de</strong> obţinutAu mai mult succes dacă elevului ise indică o structură <strong>de</strong> urmat cândscriu într-un jurnal, <strong>de</strong> ex.Dată, <strong>de</strong>partament, sarcină etc.Referinţă la rezultatele învăţării şi lacriteriile <strong>de</strong> performanţă, şi mai alesla interacţiunea cu persoane carenu pot fi întâlnite în mediul şcolii.18. PortofoliuO colecţie reprezentativă amuncii candidatului, <strong>de</strong>obicei realizată <strong>de</strong>-a lungulperioa<strong>de</strong>i <strong>de</strong> învăţare,pentru a <strong>de</strong>monstra sauexemplifica ori faptul că afost în<strong>de</strong>plinită o serie <strong>de</strong>criterii, ori cele mai buneEvaluatorii externi –agenţieconomici, comisii <strong>de</strong><strong>evaluare</strong> ş.a. – pot beneficia<strong>de</strong> acestea. De asemenea,profesorii le pot utilizapentru a apreciaperformanţele elevilor. Maimult, elevii îşi pot folosiportofoliile pentruauto<strong>evaluare</strong> şi reflecţie• Încurajarea învăţăriiautodirecţionate.• Lărgirea opinieiasupra celorînvăţate.• Facilitarea învăţării<strong>de</strong>spre cum înveţi.• Demonstrareaprogresului cătrerezultatePoate stimula procesul <strong>de</strong><strong>evaluare</strong> evi<strong>de</strong>nţiind ogamă <strong>de</strong> abilităţi aleelevului şi ce înţelegeacesta. Sprijină scopurileinstruirii; reflectăschimbările şi <strong>de</strong>zvoltarea<strong>de</strong>-a lungul unei perioa<strong>de</strong><strong>de</strong> timp; încurajeazăreflecţia elevului; şi oferăcontinuitate în procesulNu sunt rapid şi uşor <strong>de</strong>evaluat, plus că sunt dificil <strong>de</strong>notat. Din cauză că portofoliileau o natură calitativă, suntdificil <strong>de</strong> utilizat pentru<strong>evaluare</strong>a niveluluiperformanţei dacă nu implică oterţă parte.Trebuie să includă:• Participarea elevului înselectarea conţinuturilor.• Criterii <strong>de</strong> selecţie.• Criterii pentru noteleacordate.Dovezi ale procesului <strong>de</strong>autoreflecţie al elevuluiRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT42
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Tipul meto<strong>de</strong>i Exemplu Utilizare Avantaje Limitări Aspecte <strong>de</strong> elaborarerealizări <strong>de</strong> care estecapabil candidatul. Utilizat,<strong>de</strong> asemenea, în maremăsură pentru învăţareareflexivă.ExempleCreaţi un portofoliu pentru a<strong>de</strong>monstra că puteţi crea otunsoare în conformitate cuforma feţei, personalitateaşi dorinţele clientului.Portofoliul trebuie săacopere cel puţin 5 clienţi şisă includă formularul <strong>de</strong>comentarii <strong>de</strong> feedback dinpartea clientului şi amanagerului însărcinat cuclienţii, privind măsura încare aceştia sunt satisfăcuţi<strong>de</strong> performanţadumneavoastră.O cameră digitală vă vaajuta să generaţi dovezile.i<strong>de</strong>ntificate.• Crearea unui punct<strong>de</strong> intersecţie pentruinstruire şi <strong>evaluare</strong>.• Oferirea uneimodalităţi pentruelevi <strong>de</strong> a sevaloriza capersoane careînvaţă.• Oferireaoportunităţilorpentru <strong>de</strong>zvoltare cusprijinul colegilor.educaţional, <strong>de</strong> la unrezultat al învăţării saumodul la altul.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT43
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Secţiunea 10: Evaluarea sumativă a modululuiÎnregistrarea şi verificarea dovezilor1. Întocmiţi un plan al evaluării sumative a modulului – estimaţi săptămânile în carese vor efectua diferite evaluări sumative:a. Planul ar trebui să includă cel puţin un instrument <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> prin care seevaluează abilităţile cognitive şi/sau practice, precum şi competenţa elevilor.Poate fi o temă <strong>de</strong> lucru care se <strong>de</strong>sfăşoară pe mai multe săptămâni. Aceastava constitui cel puţin 60% din notele pentru acel modul.b. Pot exista mai multe evaluări care contează în ve<strong>de</strong>rea evaluării sumative.c. Nota finală va reprezenta totalul pon<strong>de</strong>rat al evaluărilor.d. Nu este necesară o examinare scrisă la finalul modulului, cu excepţia cazuluiîn care curriculumul modulului o menţionează în mod specific ca fiindobligatorie, ex., Normele şi reglementările <strong>de</strong> siguranţă ale Institutului <strong>de</strong>Inginerie ElectricăAcest plan le oferă profesorului şi elevilor o indicaţie privind încadrarea în timp implicată<strong>de</strong> modulul respectiv.2. Dacă planul este împărtăşit elevilor, îi ajută să îşi planifice şi organizeze propriulvolum <strong>de</strong> muncă.3. Întocmiţi liste <strong>de</strong> verificare pentru o clasă pentru fiecare dintre evaluările <strong>de</strong> maisus. Această activitate a fost <strong>de</strong>ja <strong>de</strong>scrisă la secţiunea 8.4. Marcaţi rezultatele individuale ale evaluării cu comentarii <strong>de</strong> feedback -profesorul completează documentul <strong>de</strong> la punctul 2 <strong>de</strong> mai sus, asigurându-se că acompletat coloana <strong>de</strong> feedback şi că împărtăşeşte informaţiile respective cu elevul.5. Completaţi formularul <strong>de</strong> finalizare a modulului pentru clasă – la finalizareamodulului, profesorul completează şi semnează acest formular, ca o evi<strong>de</strong>nţă a celorcare au finalizat cu succes modulul. Consultaţi Anexa 3.6. Îndosariaţi toate dovezile şi lucrările scrise într-un dosar al clasei sau în portofoliulindividual al elevului.Documentaţia este păstrată pentru trei scopuri:a. Contestarea rezultatelor <strong>de</strong> către elevib. Auditul extern al calităţii, efectuat <strong>de</strong> inspectoratc. Asigurarea consecvenţei standar<strong>de</strong>lor privind realizările (rezultatele) şi, astfel,şi a calificărilor, <strong>de</strong> la un an la altul.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT44
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>7. Verificaţi dovezile. Această activitate este în<strong>de</strong>plinită <strong>de</strong> un coleg care verificădacă:a. Instrumentele <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> a modulelor:i. acoperă toate criteriile <strong>de</strong> performanţă din unitatea cuprinsă înstandardul <strong>de</strong> pregătire profesionalăii. sunt vali<strong>de</strong>, credibile şi corecteiii. au o schemă <strong>de</strong> notare clarăb. Complete şi apreciate corect (aceasta se poate face prin sondaj, cu un elevbun, unul slab şi unul mediu).c. Documentaţia este corectă.d. Verificatorul semnează formularul <strong>de</strong> finalizare a modulului pentru clasă.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT45
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Secţiunea 11: Practici necorespunzătoare în <strong>evaluare</strong>Practici necorespunzătoare ale elevilorAspectele privind practicile necorespunzătoare apar atunci când se constată că elevii aubeneficiat <strong>de</strong> ajutorul altora sau au copiat <strong>de</strong> la alţi elevi sau <strong>de</strong> pe internet. Acestea pot fireduse la minimum prin:• Controlarea accesului la materiale online elaborând subiecte specifice pentru<strong>evaluare</strong>, <strong>de</strong> exemplu Descrieţi cum coaseţi un tighel pentru porţiunea subraţuluicând folosiţi material galben în dungi. Asta înseamnă că elevul nu poate copia un textgeneric <strong>de</strong> pe internet, pentru că nu există informaţii care să se refere specific lamaterial galben în dungi, şi astfel ştiţi că nu au <strong>de</strong>scărcat <strong>de</strong> pe internet rezolvareatemei <strong>de</strong> lucru.• Compunerea unui jurnal personal atunci când colectaţi materiale <strong>de</strong>-a lungul uneiperioa<strong>de</strong> <strong>de</strong> timp. Jurnalul poate fi utilizat pentru a înregistra succesele şi rezolvărileproblemelor şi vă poate oferi punctul <strong>de</strong> pornire pentru formularea întrebărilor.Jurnalul ar trebui să includă întot<strong>de</strong>auna datele şi durata evenimentelor <strong>de</strong>scrise,astfel încât va fi unic şi uşor <strong>de</strong> urmărit.• Rapoarte <strong>de</strong> la colegi. Când elevii care au fost implicaţi în proiecte sau teme <strong>de</strong>lucru în grup pot <strong>de</strong>scrie rolul fiecărei persoane din grup şi succesul acestora înconformitate cu criteriile <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>. Aceasta poate contribui la clarificarea implicăriiindividuale în în<strong>de</strong>plinirea sarcinii şi poate conduce către un element <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>colegială. Colegii tind să fie evaluatori foarte obiectivi.• Aplicarea întrebărilor este utilă când doriţi să confirmaţi că elevul respectiv este celcare a efectuat lucrarea care vă este prezentată ca rezultatul muncii sale.• Notificări, în condiţii supravegheate, dacă evaluaţi cunoştinţe <strong>de</strong>osebit <strong>de</strong>importante din motive <strong>de</strong> siguranţă, <strong>de</strong> exemplu norme <strong>de</strong> siguranţă pentruelectricieni.• Declaraţiile martorilor. Aceasta constituie o sursă valoroasă <strong>de</strong> dovezi; cel mai bineeste când martorul:• Este familiarizat cu standar<strong>de</strong>le naţionale şi cu ce se cere elevilor• Cunoaşte sarcinile şi care sunt aşteptările <strong>de</strong> la angajaţi la locul <strong>de</strong> muncă• A fost format ca evaluatorDeclaraţiile martorilor ar trebui să includă semnătura martorului, data, <strong>de</strong>talii privind relaţiamartorului cu candidatul, şi, dacă este cazul, trebuie prezentate pe hârtie cu antet.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT46
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Practici necorespunzătoare ale profesorilorPracticile necorespunzătoare pot fi generate şi <strong>de</strong> profesori, atunci când aceştia sunt:• Superficiali sau slab pregătiţi profesional.• Presaţi <strong>de</strong> directorul şcolii sau <strong>de</strong> altă persoană din conducere, pentru a obţinerezultate mai prestigioase pentru şcoală.• Înclinaţi spre corupţie.Practicile menţionate mai sus pot fi evitate prin implicarea unei terţe părţi în procesul <strong>de</strong><strong>evaluare</strong>. Această persoană poate fi un alt profesor sau un agent economic or, în multecazuri, grupul <strong>de</strong> colegi. Grupul <strong>de</strong> colegi poate fi foarte obiectiv în emiterea unor aprecieri<strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> dacă are criterii clare în conformitate cu care evaluează. Implicarea lor înprocesul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> consoli<strong>de</strong>ază învăţarea necesară pentru practicile <strong>de</strong>mocratice, precumşi criteriile solicitate pentru finalizarea cu succes a unei sarcini. Evi<strong>de</strong>nt, profesorul clasei areultimul cuvânt în stabilirea notei finale.Completarea listei <strong>de</strong> verificare pentru <strong>evaluare</strong> imediat după luarea <strong>de</strong>ciziei, cu alte cuvinteînregistrarea rezultatului, a comentariilor <strong>de</strong> feedback, solicitarea ca elevul şi profesorulşi/sau agentul economic să semneze lista <strong>de</strong> verificare pentru <strong>evaluare</strong>, contribuie lasporirea <strong>de</strong>schi<strong>de</strong>rii procesului şi conduce la mai multă transparenţă.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT47
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Secţiunea 12Bune practici în <strong>evaluare</strong>Feedback acordat cu promptitudineEvaluarea sumativă contribuie la o învăţare eficace atunci când evaluările sunt bineconcepute, iar rezultatele evaluărilor sunt comunicate prompt elevilor. Aceasta oferă elevilorinformaţii privind progresele pe care le-au înregistrat şi poate fi o modalitate eficace <strong>de</strong>motivare.Implicarea elevului în procesul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Implicarea elevilor în cât mai mare măsură în procesul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> constituie o bună practicăşi, prin aceasta:• Veţi contribui la încurajarea sentimentului <strong>de</strong> proprietate asupra învăţării şi evaluăriişi la o mai bună înţelegere a procesului <strong>de</strong> către elevi• Puteţi facilita planificarea evaluării — elevii pot fi capabili să i<strong>de</strong>ntifice oportunităţia<strong>de</strong>cvate pentru <strong>evaluare</strong>• Veţi asista în construirea portofoliului (pentru acei elevi care folosesc portofolii)Evaluarea integratăNu este necesar să concepeţi un instrument <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> pentru a evalua fiecare rezultat alînvăţării sau criteriu <strong>de</strong> performanţă în parte — o abordare mai integrată a evaluării poate:• Necesita mai puţin timp• Evita <strong>evaluare</strong>a excesivă şi îmbunătăţi motivaţia• Face procesul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> mai semnificativ pentru elevi• Facilita verificarea• Oferi asigurări privind competenţa globală şi îmbunătăţi validitatea• Fi în beneficiul învăţăriiActivităţile care constituie <strong>evaluare</strong>a integrată trebuie incluse în planul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> şi trebuiesă conţină referinţe la rezultatele învăţării şi la probele <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>. Aceasta vă va ajuta săvă asiguraţi că au fost atinse toate rezultatele învăţării din toate unităţile <strong>de</strong> competenţe.Abilităţi <strong>de</strong> scriere/citireÎn alegerea unui instrument <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>, asiguraţi-vă că, dacă există elevi care ar aveadificultăţi în furnizarea unor dovezi în scris, aceasta nu <strong>de</strong>vine un obstacol în calea evaluăriipentru ei.Lista <strong>de</strong> verificare pentru bune practiciAceste întrebări ar trebui să vă ajute să reflectaţi la modalităţi <strong>de</strong> a asigura cele mai bunepractici.Care este scopul evaluării?• I<strong>de</strong>ntificarea punctelor forte şi a celor slabe la nivel individual?• Măsurarea progresului şi oferirea <strong>de</strong> feedback?• Măsurarea realizărilor individuale în conformitate cu un obiectiv specific al învăţăriisau standard?RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT48
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Care este rolul evaluării în programul <strong>de</strong> învăţare?• Există un plan general pentru <strong>evaluare</strong> care aliniază rezultatele învăţării, procesul <strong>de</strong>predare-învăţare şi cunoştinţele şi abilităţile care trebuie dobândite?• Evaluarea este corelată cu succesiunea dobândirii cunoştinţelor şi/sau a <strong>de</strong>zvoltăriiabilităţilor în programul <strong>de</strong> învăţare/formare profesională?• Aţi evitat <strong>evaluare</strong>a excesivă analizând volumul <strong>de</strong> muncă din cadrul disciplinelor? Aţiredus <strong>evaluare</strong>a excesivă i<strong>de</strong>ntificând posibilităţile <strong>de</strong> utilizare a evaluării integrate?• Există o revizuire periodică a practicilor <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> şi a impactului acestora asupraelevilor?V-aţi gândit la propriile practici?• Utilizaţi o varietate <strong>de</strong> meto<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> pentru a reduce la minimum limitarea laoricare dintre meto<strong>de</strong>?• Există o utilizare excesivă a evaluărilor scrise care nu reflectă rezultatele învăţăriistabilite?• Li s-au explicat elevilor rezultatele învăţării şi criteriile pentru succes?• Nivelul limbajului utilizat în <strong>evaluare</strong> este a<strong>de</strong>cvat rezultatului învăţării?• V-aţi asigurat că evaluările nu ridică obstacole inutile pentru oricare dintre elevi?• A fost fiecare <strong>evaluare</strong> analizată <strong>de</strong> colegi pentru a vă asigura că atinge scopurilepropuse?• Evaluarea va fi aplicată individual, unui grup sau întregii clase?• Cum va fi notată <strong>evaluare</strong>a? Aţi elaborat un set <strong>de</strong> soluţii mo<strong>de</strong>l/o schemă <strong>de</strong><strong>evaluare</strong>?• Cum va fi standardizată notarea?RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT49
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Secţiunea 13E-<strong>evaluare</strong>Indiferent că <strong>evaluare</strong>a este asistată <strong>de</strong> calculator sau aplicată prin intermediul examinărilorîn scris, al întrebărilor orale, al testelor practice sau prin alte modalităţi, principiile care stau labaza evaluării rămân aceleaşi, astfel încât toate îndrumările pe care le oferim privind:• instrumentele <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> şi modul <strong>de</strong> utilizare a acestora• principiile evaluării• procesul <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>se aplică şi evaluărilor asistate <strong>de</strong> calculator. Secţiunea referitoare la practicilenecorespunzătoare <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> este în mod special importantă pentru acest tip <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>.Cu toate acestea, dacă se aplică <strong>evaluare</strong>a asistată <strong>de</strong> calculator într-o şcoală, conducereaşcolii va trebui să analizeze care este abordarea cea mai a<strong>de</strong>cvată pentru tipul şi amploareaevaluării asistate <strong>de</strong> calculator pe care îşi propune să o implementeze (ex: e-testare şi/sau e-portofolii) şi să o planifice prin:• Desemnarea unui responsabil pentru <strong>de</strong>zvoltarea învăţării şi evaluării asistate <strong>de</strong>calculator în cadrul şcolii.• Dezvoltarea abilităţilor <strong>de</strong> aplicare a evaluării asistate <strong>de</strong> calculator ca parte a setului<strong>de</strong> abilităţi dobândite <strong>de</strong> toţi profesorii, tutorii şi instructorii dintr-o echipă.• Organizarea accesului la cunoştinţele <strong>de</strong> specialitate, cum ar fi sprijinul tehnic, cân<strong>de</strong>ste necesar.• Asigurarea tehnologiei TIC specifice, inclusiv platforme <strong>de</strong> învăţare asistată <strong>de</strong>calculator şi software pentru <strong>evaluare</strong>a asistată <strong>de</strong> calculator.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT50
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>BibliografieBernat, S E (2003) “Tehnica învăţării eficiente”; Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca.Black P. and Wiliams D. (1998) “Insi<strong>de</strong> the Black Box:” Raising Standards Through ClassroomAssessment”; Available at www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htmButler, R. (1988) Enhancing and un<strong>de</strong>rmining intrinsic motivation; the effects of task-involving an<strong>de</strong>go-involving evaluation on interest and performance. British journal of educational psychology 58, 1-14.Classroom Assessment”, disponibil la www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htmCoffield F (2008) “Just Suppose Teaching and Learning became the First Priority” disponibil la:https://www.lsneducation.org.uk/(2002) “Transforming The Way We Learn”; UK Department for Education and Skills, London.HMIE (2007) “How Good Is Our School”; Her Majesty’s Inspectorate for EducationKnowles M. S. (1980) “The Mo<strong>de</strong>rn Practice of Adult Education” (revised and updated); Chicago:Association Press (originally published in 1970).Knowles M. (1984) “The Adult Learner: A neglected species”; Houston, Gulf Publishing.Illeris K 2002: The Three Dimensions of Learning: Contemporary Learning Theory in the Tension Fieldbetween the Cognitive, the Emotional and the Social. Copenhagen: Roskil<strong>de</strong> University Press. 272pages. American edition: Malabar, Florida: Krieger Publishing Company, 2004.Learning and Skills Network (LSN) web site https://www.lsneducation.org.ukLearning Teaching Scotland “Assessment is for Learning” website disponibil lawww.ltscotland.org.uk/assess/Mansfield B (2004) “Competence Based Standards, Training and Learning” ETFQualifications and Curriculum Authority “The 10 principles: Assessment for Learning” websitedisponibil la http://www.qca.org.uk/qca_4336.aspxSEED (2001) “Circular 3/2001: Guidance on Flexibility in the Curriculum”; Edinburgh, HMSO.disponibil pe www.scotland.gov.uk/library3/education/circ3-00.aspSimpson M. (2001) “Differentiation and Assessment”; Connecticut, Ablex. disponibil pe:www.ltscotland.org.uk/assess/files/diff_assmt.pdfStenstrom and Laine 2006 Towards good practices for practice- orientated assessments in EuropeanVET University of JyvaskylaRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT51
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Anexa 1Exemplu <strong>de</strong> Profil Individual al ElevuluiDorim să vă placă să studiaţi în şcoala ÎPT şi să aveţi succes în studiile pe care le urmaţi. Sunteţi principaliiresponsabili pentru gestionarea timpului şi studiilor voastre, însă vă vom asigura ajutor şi orientare oricândputem.Acest chestionar <strong>de</strong> apreciere a încre<strong>de</strong>rii a fost conceput pentru a vă ajuta pe voi, noii elevi, să i<strong>de</strong>ntificaţiabilităţile şi cunoştinţele care vă vor ajuta să finalizaţi cu succes studiile. Nu este un test şi nu existărăspunsuri corecte sau greşite. Fiţi sinceri în răspunsuri. Toate informaţiile se vor bucura <strong>de</strong>încre<strong>de</strong>re <strong>de</strong>plină.Este util atât pentru voi, cât şi pentru profesori sa vă conturaţi imaginea abilităţilor şi cunoştinţelor pe care leaveţi în prezent, pentru a <strong>de</strong>termina o abordare eficace a studiilor voastre. Profesorul vostru ar puteasugera strategii care să vă ajute să vă consolidaţi şi <strong>de</strong>zvoltaţi abilităţile. La sfârşitul anului vă puteti revizuiPIE, ajutându-vă astfel să reflectaţi la primul an <strong>de</strong> studii şi să vă gândiţi la viitor.Acest profil vizează o imagine <strong>de</strong> ansamblu completă asupra setului <strong>de</strong> abilităţi pe care le aveţi acum şiacoperă domenii precum abilităţile <strong>de</strong> calcul numeric şi TIC. Deşi aceste abilităţi pot să nu fie esenţiale înprogramul vostru <strong>de</strong> studiu, tot este util să vă gândiţi acum la ele. Poate că aveţi puţină experienţă sau<strong>de</strong>loc în cazul unora dintre aceste abilităţi. Nu vă temeţi să răspun<strong>de</strong>ţi sincer! În completarea acestuichestionar începeţi să vă gândiţi la voi luând în consi<strong>de</strong>rare toate aspectele privind abilităţile şi <strong>de</strong>zvoltarea.Nume:Tutore personal:Denumirea cursului:Bifaţi cercul care <strong>de</strong>scrie cel mai a<strong>de</strong>cvat ce simţiţiComunicare orală Întot<strong>de</strong>auna În mare Uneori NiciodatăparteSunteţi siguri pe voi când trebuie să vorbiţi cu persoane pe care nu le cunoaşteţi?Vă alăturaţi discuţiilor din clasă sau din grup? Dacă nu înţelegeţi ceva, puneţi întrebări? Vă simţiţi confortabil când vorbiţi sau faceţi o prezentare în faţa unui grup?Vi se pare uşor să explicaţi ce vreţi să spuneţi? (să găsişi cuvintele potrivite)Abilităţi <strong>de</strong> comunicare <strong>de</strong> bază Întot<strong>de</strong>auna În mare Uneori NiciodatăparteSunteţi încrezători în legătură cu propriile abilităţi <strong>de</strong> citire şi <strong>de</strong> înţelegere?Sunteţi convinsi ca folositi corect dicţionarele/ enciclopediile?Sunteţi convinsi ca folositi corect punctuaţia şi regulile gramaticale?Puteţi să ascultaţi şi să vă concentraţi pentru perioa<strong>de</strong> în<strong>de</strong>lungate (ex, o prelegere?)Sunteţi încrezători în legătură cu luarea notiţelor în clasă?Abilităţi <strong>de</strong> comunicare superioare Întot<strong>de</strong>auna În mare Uneori NiciodatăparteSunteţi capabili să apreciaţi credibilitatea informaţiilor pe care le citiţi?Puteţi găsi cu uşurinţă i<strong>de</strong>ile principale atunci când citiţi un text?Puteţi formula informaţiile cu propriile cuvinte, fără a copia pasaje întregi?Puteţi exprima clar i<strong>de</strong>i în scris, utilizând un RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT52
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>vocabular a<strong>de</strong>cvat?Aveti incre<strong>de</strong>re in capacitatea <strong>de</strong> a redacta eseuri si a rapoarte?Sunteţi încrezători în privinţa găsirii cărţilor în biblioteca şcolii?Aveti incre<strong>de</strong>re in voi in timpul pregatirii si sustinerii examenenlor?Gestionarea timpului Întot<strong>de</strong>auna În mare Uneori NiciodatăparteVă consi<strong>de</strong>raţi o persoană bine organizată? Vă consi<strong>de</strong>raţi o persoană bine motivată? Lucraţi în conformitate cu termene limită şi predaţi lucrările la timp?Ştiţi când învăţaţi cel mai bine? (ex, dimineaţa sau seara)Folosiţi un jurnal sau un orar pentru a vă ajuta să vă planificaţi activităţile?Acordaţi timp pentru a verifica/corecta lucrările? Abilităţi <strong>de</strong> calcul numericÎntot<strong>de</strong>auna În mare Uneori NiciodatăVă simţiţi confortabil când lucraţi cu:parteZecimale Procente Fracţii Grafice Medii Abilităţi TICÎntot<strong>de</strong>auna În mare Uneori NiciodatăCand utilizati calculatorul lucraţi cu uşurinţă pentru:parteProcesarea textelor (ex, Word) E-mail Prezentări (ex, Powerpoint) Căutarea informaţiilor pe internet Detalii suplimentareAveţi vreo dizabilitate, cerinţă specială sauafecţiune <strong>de</strong> ordin medical care v-ar putea afectastudiile?Despre voi şi programul vostru <strong>de</strong> studiuVă îngrijorează orice alte aspecte ale proprieivieţi care v-ar putea afecta studiile?Acţiuni <strong>de</strong> întreprinsDacă aţi răspuns „Da” la oricare dintreîntrebări, asiguraţi-vă că a fost informat şitutorele vostru personal sau consilierul pentrudizabilităţi.Explicaţi pe scurt <strong>de</strong> ce aţi ales acest program<strong>de</strong> studiuCe ar trebui să faceţi în continuareLuaţi acest profil completat la următoarea întâlnire cu profesolrul. Puteţi parcurge împreunăacest profil şi stabili nişte ţinte pentru viitor. Va puteti adresa <strong>de</strong> asemenea dirigintelui sauconsilierului psihopedagog.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT53
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Anexa 2Listă <strong>de</strong> verificare pentru <strong>evaluare</strong>a modululuiMeto<strong>de</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> specificate. Elevul a fost clar informat în legătură cu metoda <strong>de</strong><strong>evaluare</strong> şi sarcinile, ex. poate fi prezentat un raport scurt sau se poate face o prezentareorală.Criterii clar enunţate. Acesta este criteriul <strong>de</strong> notare şi se leagă <strong>de</strong> cele <strong>de</strong> mai sus.Instrucţiuni clare prezentate. Tema trebuie să aibă un titlu, iar instrucţiunile către elevtrebuie să fie explicite şi să includă încadrarea în timp.A<strong>de</strong>cvată nivelului. Temele <strong>de</strong> lucru sunt concepute pentru a fi utilizate în cadrul unuiprogram <strong>de</strong> trei sau patru ani, a cărui dificultate creşte în fiecare an. Trebuie să vă asiguraţică tema <strong>de</strong> lucru corespun<strong>de</strong> nivelului programului şi ia în consi<strong>de</strong>rare ce a fost parcurs pânăatunci şi ce va urma.Relaţia cu alte module. Deşi în mod normal o temă <strong>de</strong> lucru se referă în mod special la unanumit modul, ar trebui indicate şi relaţiile cu alte module.Realistă şi relevantă. Pe cât posibil, tema <strong>de</strong> lucru ar trebui să reflecte tipul <strong>de</strong> situaţie carepoate fi găsită oricând, în orice întreprin<strong>de</strong>re. Probabil că va fi necesar ca profesorii să îşifolosească imaginaţia pentru a formula teme <strong>de</strong> lucru, din propriilor cunoştinţe şi experienţe.Realismul ar trebui să <strong>de</strong>a viaţă disciplinei respective, iar elevii vor ve<strong>de</strong>a rapid cât <strong>de</strong> utileste să fi avut ocazia să aibă <strong>de</strong>-a face cu <strong>de</strong>cizii din „lumea reală”.Încadrarea în program. Pentru elev este important să vadă cum se încadrează fiecare temă<strong>de</strong> lucru şi <strong>evaluare</strong> în programul <strong>de</strong> studiu. Dacă nu reuşeşte să i<strong>de</strong>ntifice <strong>de</strong> ce i se solicităo anumită lucrare sau activitate, elevul va fi <strong>de</strong>motivat şi, în lumea afacerilor, acesta ar ficonsi<strong>de</strong>rat management necorespunzător!Resursele i<strong>de</strong>ntificate/disponibile. Nu prea are sens să stabiliţi o temă <strong>de</strong> lucru pentrucare elevii nu au nici un fel <strong>de</strong> informaţii disponibile. Uneori, pe lângă cărţi, biblioteci şiinternet, există resurse semnificative disponibile local, ori în carul companiilor ori al altororganizaţii. În cazul <strong>de</strong>ficitului <strong>de</strong> resurse, este important să încercaţi să obţineţi acces latoate materialele disponibile. Se pot obţine gratuit numeroase materiale, ex. revistele şimajoritatea cotidienelor au o secţiune „Afaceri” care poate fi păstrată şi îndosariată pentru afi utilizată în viitor. Căutarea şi cercetarea materialului constituie o parte importantă aeducaţiei elevilor.Rezonabil încadrată în timp. Temele <strong>de</strong> lucru practice şi proiectele pot solicita ca elevul săefectueze cercetare prin poştă/internet, la companiile locale sau alte organizaţii. Aceastanecesită timp, lucru care trebuie recunoscut în etapa planificării modulului. În anumite cazuri,avem grupuri responsabile <strong>de</strong> planificarea şi implementarea unei activităţi. În astfel <strong>de</strong>situaţii, tema <strong>de</strong> lucru sau proiectul pot dura câteva săptămâni. Acest lucru trebuie planificat,iar elevul trebuie să ştie data finalizării.Evaluare. Criteriile evaluate vor fi fost i<strong>de</strong>ntificate la Criterii (vezi mai sus), însă procesul <strong>de</strong><strong>evaluare</strong> şi <strong>de</strong> înregistrare a acesteia, împreună cu aranjamentele pentru înapoierea lucrăriielevului, împreună cu feedback-ul corespunzător, trebuie încheiat în limitele perioa<strong>de</strong>iprecizate.Implicarea agentului economic în conceperea cursului/predare/<strong>evaluare</strong>. Aceasta poatefi o modalitate extrem <strong>de</strong> valoroasă <strong>de</strong> a asigura că o temă <strong>de</strong> lucru/un proiect esterelevant(ă) şi dă elevului posibilitatea <strong>de</strong> a experimenta lumea muncii. Cu toate acestea,RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT54
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>agentul economic trebuie să cunoască criteriile <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> şi să fie format pentru a evaluaelevul în conformitate cu acestea.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT55
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Anexa 3Formular <strong>de</strong> finalizare a modulului pentru clasăFormular <strong>de</strong> finalizare a modulului pentru clasăNumele modulului:Clasa:Data începerii şi finalizării:Numele şcolii:Numele profesorului:Numele instructorului/reprezentantului agentului economic:Locul <strong>de</strong> <strong>de</strong>sfăşurare al majorităţii activităţilor <strong>de</strong> pregătire practică:Nr. Numele <strong>de</strong> familie al elevului Prenumele elevului Data naşterii Nota pentrumodul1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.Semnătura profesorului clasei……………………………….Semnătura instructorului………………………………………Semnătura reprezentantului agentului economic …………..Semnătura verificatorului………………………………………Data …………………….Data…………………….Data……………………..Data……………………..RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT56
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Anexa 4: Instrumente <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> - studii <strong>de</strong> cazStudiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 1 domeniul agriculturăCalificarea:Lucrător în creşterea animalelorModul: Producerea şi conservarea furajelorRezultate:1 I<strong>de</strong>ntifică principalele specii <strong>de</strong> plante furajere.2 Caracterizează plantele furajere;3 Aplică lucrările <strong>de</strong> îngrijire la culturile furajere.4 Recoltează şi <strong>de</strong>pozitează plantele furajere.Evaluare A: Teste (1 lecţie) pentru acoperirea tuturor rezultatelor învăţăriiEvaluarea cunoştinţelor privind diferitele plante furajere se face cu ajutorul unui panou pecare sunt prezentate diferite tipuri <strong>de</strong> plante. Elevul trebuie să i<strong>de</strong>ntifice plantele furajere,apoi să răspundă la întrebări simple privind caracteristicile lor.Elevul are o performanţă corespunzătoare dacă obţine o pon<strong>de</strong>re a răspunsurilor corecte <strong>de</strong>cel puţin 75 %.Evaluare B – Temă <strong>de</strong> lucru (5 lecţii)1. Elevii lucrează în grupuri <strong>de</strong> câte 4. Fiecărui grup i se cere să se documenteze câtmai complet <strong>de</strong>spre una dintre plantele furajere.2. Elevii trebuie solicitai în stabilirea listei criteriilor <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> cum este cea <strong>de</strong> maijos.3. Grupul trebuie să <strong>de</strong>scrie i să caracterizeze planta furajeră.4. Prezintă clar condiiile <strong>de</strong> cultivare si lucrările <strong>de</strong> îngrijire necesare pe câte o coală<strong>de</strong> flip chart care va fi afişată pe perete în clasă. Afişul trebuie să poată fi citit cuuşurinţă şi să fie atrăgător prezentat.5. Analizai cât <strong>de</strong> favorabile sunt conditiile climaterice si caracteristicile solului dinzona în care se află coala pentru cultivarea plantei furajere.6. Descriei perioada si condiiile <strong>de</strong> recoltare, tehnicile si instrumentele utilizate larecoltare.7. Faceţi o prezentare a modurilor <strong>de</strong> <strong>de</strong>pozitare pentru restul clasei. Fiecare membru algrupului trebuie să participe şi să răspundă la întrebările primite.8. Stabiliţi etapele <strong>de</strong> realizare a temei si modul în care planificaţi munca în cadrulgrupului. Ex: ziua 1 organizati grupele şi i<strong>de</strong>ntificaţi sursele <strong>de</strong> documentare; ziua 2Aflaţi care sunt caracteristicile diferitelor plante furajere etc. Conveniţi cu profesorulasupra continutului acestei liste.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevI<strong>de</strong>ntifică plantele furajereLucrează respectand in permanenta normele <strong>de</strong>siguranţăI<strong>de</strong>ntifică corect caracteristicileDescrie corect toate lucrarile <strong>de</strong> ingrijireAfişele sunt sugestive şi uşor <strong>de</strong> cititLucrează bine ca echipăRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT57
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Utilizează bine timpul si respecta planul propusPrezinta date complete, corecte si relevante privindtehnicile <strong>de</strong> recoltare a plantelor furajereFac o prezentare bine structurată şi clarăUtilizeaza TIC in realizarea prezentariiLista criteriilor se completează şi cu alte rezultate ale învăţării avute în ve<strong>de</strong>re la proiectarea evaluăriicare sunt precizate <strong>de</strong> SPP.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT58
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 1 domeniul agriculturăCalificarea:Modul:Lucrător în cultura plantelor <strong>de</strong> câmpCultura plantelor <strong>de</strong> câmpÎngrijirea şi recoltarea plantelor <strong>de</strong> câmpRezultate:1.Efectuează lucrarea <strong>de</strong> combatere a buruienilor la culturile <strong>de</strong> cîmp2.Execută lucrări manuale <strong>de</strong> combatere a bolilor şi dăunătorilor3.I<strong>de</strong>ntifică unelte şi materiale necesare pentru recoltarea manuală şisemimecanizată a plantelor <strong>de</strong> câmpEvaluarea A.1. Elevii sunt organizaţi în grupe.2. Elevii sunt solicitaţi să se documenteze <strong>de</strong>spre diferitele categorii <strong>de</strong> culturi <strong>de</strong> plante:cereale păioase şi neprăşitoare, leguminoase pentru boabe, rădăcinoase şi tuberculifere,plante oleaginoase, plante medicinale şi aromatice, plante furajere, utilizând manuale,enciclopedii, softuri educaţionale şi accesând Internetul.3. Grupele sunt solicitate să i<strong>de</strong>ndifice plantele <strong>de</strong> câmp, din categoria repartizată, care suntcutivate în zonă. Pentru fiecare dintre aceste plante se cere alcătuirea unei hărţi mintale caresă• Evi<strong>de</strong>nţieze condiţiile optime <strong>de</strong> <strong>de</strong>zvoltare a culturilor (exemplu: caracteristicilesolului, perioa<strong>de</strong> optime <strong>de</strong> înfiinţare, umiditate, perioadă <strong>de</strong> recoltare etc.)• I<strong>de</strong>ntifice buruienile, bolile şi dăunătorii cei mai frecvenţi pentru plantă, perioada şimodul în care afectează <strong>de</strong>zvoltarea plantei.• Meto<strong>de</strong>le, materialele şi echipamentele utilizate, perioa<strong>de</strong> <strong>de</strong> aplicare• Alţi factori care pot infuenţa cultura respectivă.4. Hărţile sunt afişate şi fiecare grupă răspun<strong>de</strong> întrebărilor puse <strong>de</strong> colegi.Evaluarea B.1. Fiecare elev este solicitat să observe şi să reflecteze asupra modului <strong>de</strong> aplicare adiferitele proceduri <strong>de</strong> combatere a buruienilor, bolilor şi dăunătorilor şi să consemneze întrunjurnal.2. Elevii sunt încurajaşi să ceară explicaţii şi sprijin în timpul efectuării lucrărilor <strong>de</strong> întreţinererealizate sau la utilizarea diferitelor aparate şi/sau utilaje.3. Elevii vor fi încurajaţi să consemneze succint cât <strong>de</strong> greu le-a fost să realizeze diferitelelucrări <strong>de</strong> intreţinere şi <strong>de</strong> recoltare şi cum cred că îşi pot îmbunătăţi performanţele, precumşi cât <strong>de</strong> periculoase consi<strong>de</strong>ră că sunt pentru sănătatea lor diferitele operaţii.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevI<strong>de</strong>ntifică plantele din categoria repartizatăLucrează respectand in permanenta normele <strong>de</strong>siguranţăUtilizează surse variate, inclusiv Internetul, pentrudocumentareI<strong>de</strong>ntifică corect caracteristicileDescrie corect toate lucrarile <strong>de</strong> îngrijire folosindlimbaj specificRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT59
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Hărţile sunt sugestive şi uşor <strong>de</strong> cititLucrează bine în echipă şi individualUtilizează bine timpul si respecta planul propusPrezinta date complete, corecte si relevante privindtehnicile <strong>de</strong> întreţinere şi <strong>de</strong> recoltare a plantelorRăspund bine, structurat şi clar întrebărilor adresateUtilizeaza TIC in realizarea jurnaluluiExpune corect şi personalizat dificultăţile avute şipropune soluţii realiste pentru îmbunătăţireaperformanţelorLista criteriilor poate fi completată şi cu alte rezultate ale învăţării avute în ve<strong>de</strong>re la proiectareaevaluări.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT60
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 2, agriculturăCalificarea:Lucrător în agricultură şi gospodărie ecologicăModul: Particularităţi tehnologice <strong>de</strong> creştere şi exploatare a animalelor încondiţii ecologiceÎntreţinerea şi ingrijirea animalelor în condiţii ecologiceRezultate:1. I<strong>de</strong>ntifica rasele <strong>de</strong> animale care se pretează pentru creşterea şiexploatarea ecologică2. Hrăneşte animalele în condiţii ecologice3. Întreţine şi îngrijeşte animalele în condiţii ecologiceEvaluare: Sarcina <strong>de</strong> lucruElevii liceului au <strong>de</strong>cis să-şi folosească experienţa dobândită şi să realizezeCalendarul gospodarului un<strong>de</strong> toate persoanele interesate să găsească informaţiiutile privind lucrările legate <strong>de</strong> întreţinerea şi îngrijirea animalelor în condiţiiecologice.Fila <strong>de</strong> calendar a fiecărei luni din an, <strong>de</strong> format A3, trebuie să cuprindă o imaginesugestivă, date <strong>de</strong>spre lucrările pe care un om gospodar trebuie să le <strong>de</strong>sfăşoare înacea lună pentru întreţinerea şi îngrijirea animalelor în condiţii ecologice,recomandări şi un spaţiu <strong>de</strong>stinat consemnării unor observaţii (modul în care se<strong>de</strong>zvoltă animalele, probleme sau dificultăţi în activitate, producţia şi profitul obţinut,etc.). Opţional, varianta electronică a calendarului poate fi proiectată să furnizeze maimulte <strong>de</strong>talii.1. Organizaţi în grupe, elevii se documentează şi stabilesc rasele <strong>de</strong> animale:taurine, ovine, porcine, cabaline, pasări şi animale mici pentru care pot fi în<strong>de</strong>pliniteîn zonă cerinţele <strong>de</strong> creştere în condiţii ecologice.2. Elevii fac fotografii animalelor sau aleg fotografii din documentaţia accesată şi leasociază scurte <strong>de</strong>scrieri caracteristice (rezistenta genetica, rase primitive, caractere<strong>de</strong> exterior, caractere productive etc.)3. Elevii realizează şi <strong>de</strong>scriu pe scurt principalele lucrări pentru întreţinerea şiîngrijirea animalelor care trebuie realizate în fiecare lună pentru:• Asigurarea şi întreţinerea adăposturilor şi padocurilor• Igienizarea adăposturilor (curăţirea mecanică, <strong>de</strong>zinfecţii cu preparateecologice, frecvenţa igienizărilor etc.)• Asigurarea hrănirii ecologice a firecărei rase (conversia păşunilor, furajeecologice, adaos admis etc.)• Respectarea tehnicii hrănirii animalelor• Îngrijirea animalelor (verificarea sănătăţii animalelor, cum se manifestă uneleboli, igiena corporală, ritmul <strong>de</strong> crestere normal etc.)• Valorificarea produselor animaliere• Norme <strong>de</strong> igiena şi securitatea muncii specifice lucrărilor <strong>de</strong> abordare şicontenţie, hrănire, îngrijire şi întreţinere a animalelor.4. Elevii sunt încurajaţi să formuleze şi să insereze recomandări provenind dinexperienţa proprie sau a unor persoane cu experienţă în domeniu.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT61
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>5. Fiecare grupă redactează şi îşi prezintă filele <strong>de</strong> calendar, răspun<strong>de</strong> întrebărilorcolegilor şi <strong>de</strong>ci<strong>de</strong> asupra oportunităţii efectuării modificărilor sau completărilorsugerate <strong>de</strong> colegi.5. Grupele vor fi sprijinite să aleagă varianta finală <strong>de</strong> prezentare a calendarului caprodus al colaborării dintre toţi elevii clasei.Participă la munca grupuluiPlanifică şi gestionează timpulCriterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Documentarea este realizată din surse variate<strong>de</strong> informareInformaţii colectate se regăsesc în solutiilepropuseDeciziile luate sunt susţinutesoli<strong>de</strong>cu argumentePrezentările sunt riguroase, imaginile suntsugertive şi atractiveUtilizeaza TIC in documentare, proiectare siprezentareLucrările prezentate şi recomandările suntnecesare şi pertinenteValorifică experienţa personală în creştereaanimalelorVarianta electronică este uşor <strong>de</strong> utilizat şiconţine mai multe informaţii utile atractivprezentateFeedback elevPot fi inserate şi alte criterii conform cu rezultatele învăţării avute în ve<strong>de</strong>re.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT62
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 2, domeniul silviculturăCalificarea:PădurarModul: Amenajarea şi exploatarea pădurilorAmeliorarea terenurilor <strong>de</strong>gradateRezultate:1. I<strong>de</strong>ntifică formele <strong>de</strong> <strong>de</strong>gradare a terenurilor2. Participă la lucrările tehnice <strong>de</strong> ameliorare a terenurilor <strong>de</strong>gradate3. Execută lucrări fitoameliorativeEvaluare: Sarcina <strong>de</strong> lucruElaborarea şi promovarea unui plan <strong>de</strong> ameliorare a pădurii din zonă în cadrul manifestărilororganizate cu prilejul unei zile mondiale <strong>de</strong>dicate mediului.1. Elevii vizitează pădurea şi terenurile din zonă şi adună dovezi <strong>de</strong> <strong>de</strong>gradare a acestora(fotografii, probe <strong>de</strong> sol, frunze, plante etc.)2. Analizează probele, i<strong>de</strong>ntifică zone <strong>de</strong>gradate şi cauzele <strong>de</strong>gradării, face prognoze asupradinamicii <strong>de</strong>gradărilor terenurilor în condiţiile exploatării lor în aceleaşi condiţii.2. Realizează o hartă pe care sunt consemnate formele <strong>de</strong> <strong>de</strong>gradare ale terenurilor şi înlegendă caracteristicile acestora (eroziune pluvială şi eoliană, fenomene <strong>de</strong> alunecare,terenuri sărăturate, terenuri cu exces <strong>de</strong> apă, terenuri <strong>de</strong>gradate antropic şi coexistenţaunora dintre aceştia)3. Asociază fiecărei zone <strong>de</strong>gradate factorii favorizanţi şi argumentează influenţa dominantăa unora dintre aceştia (apa, vântul, gravitaţia, omul) şi influenţa asociată a acestora.4. Organizaţi în grupe, elevii stabilesc, pentru fiecare zonă în parte, lucrările ameliorativenecesare în funcţie <strong>de</strong> cauze şi urgenţa acestora, precum şi trăinicia diferitelor soluţii posibile<strong>de</strong> ameliorare5. Pentru fiecare categorie <strong>de</strong> lucrări (evacuarea apei în exces, evacuarea sărurilor,consolidarea versanţilor şi a malurilor, stabilizarea nisipurilor, lucrări fitoameliorative) grupele<strong>de</strong> elevi aleg şi justifică soluţia <strong>de</strong> ameliorare potrivită6. Prezintă obiectivele <strong>de</strong> lucru informaţionale, organizatorice şi acţionale <strong>de</strong> ameliorare7. Estimează efortul necesar precizând numărul echipelor şi sarcinile membrilor acestora,materiale, utilajele şi echipamente necesare pentru lucrările <strong>de</strong> ameliorare şi respectareanormelor <strong>de</strong> igienă şi securitate a muncii8. Prezintă beneficiile pe termen mediu şi lung aduse <strong>de</strong> pădurea bine întreţinută şiexploatată.9. Prezintă intr-o formă a<strong>de</strong>cvată şi susţine comvingător cu prilejul Zilei Pământuluiactivităţile <strong>de</strong> ameliorare propuse, face public proiectul postându-l pe pagina web a liceului,adresându-l diferiţilor <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>nţi, promovându-l şi cu alte ocazii (Caută pe Internet site-ul UE,ONU sau al organizaţiilor profesionale sau ecologiste alte zile <strong>de</strong>dicate pădurii şi mediuluioportune prezentării )Activităţile <strong>de</strong>sfăşurate ar trebui consemnate zilnic iar dovezile (fotografii; protocolulprelevării, înregistrării, analizării probelor şi rezultatul acestora; schiţe <strong>de</strong> localizare şiconsemnare a intervenţiilor ameliorative; documente <strong>de</strong> informare/sensibilizare apopulaţiei; responsabilităţile membrilor echipelor; documente <strong>de</strong> calcul estimativ alcosturilor etc.) cuprinse într-un dosar al proiectului. Înregistrările vi<strong>de</strong>o saufotografiile, opiniile exprimate <strong>de</strong> experţi sau <strong>de</strong> cetăţeni vor fi colectate pentru aaprecia impactul proiectului şi a prezentăriii.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT63
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Participă la munca grupuluiPlanifică şi gestionează timpulGăseşte şi colectează dovezi convingătoare ale<strong>de</strong>gradării terenurilorAnalizează probele şi stabileşte cauzeleHarta este corect şi complet realizată conformcerinţelorEstimarea dinamicii <strong>de</strong>gradărilor este raţionalăPropune soluţii fezabile <strong>de</strong> ameliorareDimensionează corect eforturile pentruameliorarea terenurilorDosarul final este complet si planul clarprezentatInformaţii colectate se regăsesc în solutiilepropuseLucrările propuse şi materialele necesare suntjustificateRepartiţia sarcinilor acoperă toată gama <strong>de</strong>lucrări necesareUtilizeaza TIC in proiectare si prezentarePlanul preve<strong>de</strong> implicarea elevilor liceului înrealizarea proiectuluiPrezentarea proiectului este atrăgătoare şi areimpactI<strong>de</strong>ntifică şi prezintă convingător beneficiile<strong>de</strong>zvoltării durabile a păduriiLista criteriilor poate fi completată şi cu alte rezultate ale învăţării avute în ve<strong>de</strong>re laproiectarea evaluării.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT64
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 3 domeniul agriculturăCalificarea:Tehnician în agroturismModul: Conservarea şi protecţia mediuluiRezultate:1. Argumenteză implicaţiile ecosistemelor din zonă pentru agroturism2. I<strong>de</strong>ntifică comportamentul bioindicatorilor la acţiunea factorilor poluanţi3. Monitorizează impactul ecosistemelor antropice asupra calităţii mediului4. Respectă legislaţia în vigoare privind protecţia mediului înconjurătorEvaluarea A: InvestigaţieDescrierea mediului din localitatea în care locuim şi din împrejurimi1. Elevii lucrează individual şi în grup.2. Fiecare grupă se documentează asupra elementelor <strong>de</strong>scriptive ale mediului convenite cuprofesorul îndrumător după anumite criterii (tipuri <strong>de</strong> ecositeme, impactul asupraagroturismului, indicatori ai calităţii mediului etc.).3. Stabileşte utilizând diferite căi şi diferiţi indicatori modificările produse <strong>de</strong> factorii poluanţi şiimplicaţiile pentru agroturism4. Realizează o <strong>de</strong>scriere a calităţii mediului din localitate şi împrejurimi susţinută <strong>de</strong> date,tabele, grafice.Evaluarea B: ProiectImplicarea populaţiei în elaborarea şi aplicarea <strong>de</strong>ciziilor privind menţinerea şiameliorarea calităţii mediului1. Grupele <strong>de</strong> elevi reflectează asupra evoluţiei calităţii mediului luând în consi<strong>de</strong>rare unulsau mai mulţi factori cum ar fi:• Dezvoltarea/schimbarea sistemului <strong>de</strong> agricultură• Industrializarea zonei• Creşterea/<strong>de</strong>screşterea <strong>de</strong>mografică• Creşterea indicatorilor <strong>de</strong> exploatare a resurselor• Extin<strong>de</strong>rea suprafeţelor intravilane ale localităţii2. Faţă <strong>de</strong> cazurile analizate i<strong>de</strong>ntifică şi prezintă riscurile precum şi precauţiile necesare înluarea <strong>de</strong>ciziilor pentru a preveni daunele, pentru conservarea biodiversităţii, pentru evitareapoluanţilor periculoşi, pentru gestionarea substanţelor şi <strong>de</strong>şeurilor3. Elaborează o <strong>de</strong>scriere succintă, anticipativă a calităii mediului peste 25 <strong>de</strong> ani dintr-operspectivă optimistă, respectiv una pesimistă, având ca suport respectarea şi îmbunătăţirealegilor privind protecţia mediului şi <strong>de</strong>zvoltarea durabilă sau nerespectarea legilor existente.4. Foloseşte unele dintre rezultatele activităţilor şi documentării pentru realizarea un afiş caresă susţină implicarea fiecăruia în luarea şi aplicarea <strong>de</strong>ciziilor cu impact asupra mediului.Documentarea ar trebui să cuprindă şi <strong>de</strong>scrieri ale localităţii, ale florei şi faunei realizate <strong>de</strong>vârstnicii localităţii şi cum, în opinia lor, acestea şi-au modificat unele caracteristici,acte/documente/fotografii din care să se observe diversitatea, unele caracteristici sau<strong>de</strong>nsitatea unor specii în momentul întocmirii lor, valori ale indicatorilor <strong>de</strong> calitate pentru aer,apă, sol etc..Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevParticipă la munca grupuluiPlanifică şi gestionează timpulRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT65
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Documentarea este realizată din surse diverse carepermit stabilirea modificărilor <strong>de</strong> mediuIndicatorii sunt utilizaţi corectApreciază justificat impactul asupra agroturismuluiPrezentarea calităţilor mediului este succintă şicompletă însoţită <strong>de</strong> date comparative, grafice,tabeleUtilizeaza TIC in documentare si prezentareEvoluia calităţii mediului, în funcţie <strong>de</strong> modificareaunor factori, este prezentată plauzibilRiscurile sunt i<strong>de</strong>ntificate corect iar precauţiileprezentate sunt justificateAfişul este sugestiv şi atrageRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT66
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul nivel 3+ domeniul agriculturăCalificarea:Maistru agronomModul: Elemente <strong>de</strong> managementul calităţiiAcţionează pentru menţinerea sistemului <strong>de</strong> asigurare a calităţiiRezultate:1. Precizează principiile <strong>de</strong> management al calităţii2. Efectuează controlul statistic3. Acţionează pentru menţinerea sistemului <strong>de</strong> asigurarea calităţii4. Aplică tehnici <strong>de</strong> îmbunătăţire continuă a calităţiiEvaluare: Jurnal1. Pe perioada <strong>de</strong>sfăşurării activităţilor <strong>de</strong> instruire la întreprin<strong>de</strong>rea partenerăobservă, documentează-te şi consemnează intr-un jurnal diferite aspecte aleasigurării calităţii2. Notează aspectele din activitatea fermei care dove<strong>de</strong>sc că sunt respectateprincipiile managementului calităţii3. Discută cu colegii şi verifică dacă ai interpretat corect aspectele observate.3. Solicită sprijinul persoanelor din fermă pentru a te documenta privind: planificareacalităţii, organizarea activităţilor referitoare la calitate, coordonarea activităţilorreferitoare la calitate,antrenarea personalului pentru realizarea obiectivelor calităţii,ţinerea sub control a calităţii, asigurarea calităţii, îmbunătăţirea calităţii4. Notează-ţi opiniile privind: manualul calităţii, procedurile, standar<strong>de</strong>le, formulareleşi planificarea raportărilor, procedurile <strong>de</strong> audit a calităţii, strategiile <strong>de</strong> îmbunătăţireacalităţii şi instrumentele folosite.5. Reflectează asupra acestor aspecte ale asigurării calităţii, valorificând însemnăriledin jurnal, şi în relaţie cu legislaţia, standar<strong>de</strong>le firmei, costuri şi satisfacereaclienţilor, formulează câteva măsuri care, în opinia ta, ar putea contribui laîmbunătăţirea calităţii.6. Redactează propunerile şi realizează o prezentare sugestivă care să convigăpersoanele <strong>de</strong>ci<strong>de</strong>nte să reflecteze asupra necesităţii actualizării sistemului <strong>de</strong>asigurare a calităţii din întreprin<strong>de</strong>re.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevRelaţionează cu uşurinţă cu parteneriiPlanifică şi gestionează corespunzător timpulJurnalul este completat periodic si însemnăriledove<strong>de</strong>sc orientarea pentru rezolvarea temeiDocumentarea la fermă este completăNotele dove<strong>de</strong>sc informarea <strong>de</strong>spre diferite sisteme<strong>de</strong> asigurarea calităţiiI<strong>de</strong>ntifică elemente <strong>de</strong> asigurare a calităţii specificefermei în care lucreazăUtilizeaza TIC in documentare si prezentareRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT67
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Însemnările reflectă opiniile personaleMăsurile propuse sunt pertinente şi sunt completatecu variante <strong>de</strong> implementareMăsurile iau în consi<strong>de</strong>rare implicarea angajaţilorUtilizează facilităţile multimedia în prezentareRealizează o prezentare clară şi captivantăRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT68
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 1 domeniul turism şialimentaţie publicăCalificarea:Lucrător în hotelModul: Calitatea serviciilor hoteliereRezultate:1. I<strong>de</strong>ntifică factorilor care influenţează calitatea serviciilor hoteliere2. Dezvoltă factorilor care influenţează calitatea serviciilor hoteliere3. Aprecierea gradului <strong>de</strong> satisfacţie a clientelei hoteliere4. Realizarea serviciilor hoteliere în condiţii <strong>de</strong> calitateEvaluarea A: Studiu <strong>de</strong> cazCu acordul instituţiei partenere se înregistrează modul în care elevii au servit clienţii hoteluluiîn timpul instruirii practice. Înregistrarea este vizionată şi analizată <strong>de</strong> elevi sub îndrumareaprofesorului.1. Elevii i<strong>de</strong>ntifică şi notează pe flip chat factorii specifici din dotarea şi organizarea hoteluluicare influenţează calitatea serviciilor hoteliere.2. Organizaţi pe grupe elevii discută între ei şi <strong>de</strong>scriu succint unii dintre factorii careinfluenţează calitatea serviciilor (calităţi ale personalului, dotare hotel etc.) .3. Analizând imaginile înregistrate, elevii apreciază activitatea şi i<strong>de</strong>ntifică stângăciile saugreşelile comise în servirea clienţilor.4. Elevii solicită sprijin în aprecierea corectă a respectării standar<strong>de</strong>lor <strong>de</strong> calitate specificeserviciilor hotelului.5. Elevii sunt solicitaţi să propună căi prin care performanţa colegilor lor poate fi îmbunătăţită.Evaluarea B: Joc <strong>de</strong> rol1. Asumându-şi diferite roluri şi tinând cont <strong>de</strong> observaţiile făcute prin studiul <strong>de</strong> caz, eleviiarată cum ar fi trebuit oferite servicii <strong>de</strong> calitate clienţilor hotelului. Vor fi simulate situaţiileanalizate şi situaţii frecvente, cotidiene în activitatea hotelieră.2. Elevii care au asistat la „prezentarea mo<strong>de</strong>l” sunt solicitaţi să constate dacă au fost oferiteservicii <strong>de</strong> calitate.3. Elevii care au jucat rolul clienţilor fac aprecieri asupra calităţii serviciilor iar cei care auasistat i<strong>de</strong>ntifică indicii ale gradului <strong>de</strong> satisfacţie al clientelei unui hotel.4. Pe flip chart se vor scrie toate indiciile privind atitudinea şi limbajul (verbal şi nonverbal)care indică un client mulţumit <strong>de</strong> modul în care a fost servit.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevContribuie la acivităţi grupuluiComunică clarCapabil să răspundă la întrebări tehnice simpleCriterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback grupPlanifică şi gestionează timpulProiectează şi realizează corect jocul <strong>de</strong> rol asumatI<strong>de</strong>ntifică factorii care au influenţat calitatea serviciilorhoteliere oferiteObservă aspectele specifice hotelului care influenţeazăcalitatea serviciilorRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT69
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Descrie pe scurt şi sugestiv factorii care influenţeazăcalitatea serviciillorFac sugestii pentru îmbunătăţirea prestaţieiDescrie indici ai gradului <strong>de</strong> mulţumire a clienţilorEtc.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT70
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 2 domeniul turism şialimentaţie publicăCalificarea : Recepţioner-distribuitorModul: Asigurarea calităţii în activitatea magazinuluiRezultate:1. Menţinerea funcţionalităţii sălii <strong>de</strong> vânzare2. Îmbunătăţeşte calitatea la locul <strong>de</strong> muncă3. Limitează riscul comercial4. Aplică <strong>de</strong>ontologia profesională în relaţiile cu clienţ5. Aplică normele <strong>de</strong> calitate în domeniul <strong>de</strong> activitate6. Utilizează meto<strong>de</strong> standardizate <strong>de</strong> asigurare a calităţiiEvaluare: Sarcina <strong>de</strong> lucruCalitatea activităţilor <strong>de</strong>sfăşurate în magazinul în care faci practică poate fi îmbunătăţită.Sarcina ta este ca, împreună cu colegii, să i<strong>de</strong>ntificaţi cum se poate face acest lucru.1. Observaţi, măsuraţi şi proiectaţi cum ar trebui reorganizat magazinul pentru a asigura maibună accesibilitate (la raioane, culoare, casă), creşterea funcţionalităţii şi diminuarea<strong>de</strong>teliorărilor, îmbunătăţirea supravegherii pentru prevenirea furturilor.2. Propunerile sunt specifice magazinului în care lucraţi (spaţii, categorii <strong>de</strong> produsecomercializate, personal, etc.) şi sunt motivate.3. Stabiliţi în cadrul grupului cum pot fi modificate procedurile şi responsabilităţile echipelor şiindividuale pentru a menţine funcţionabilitatea, eficienţa supravegherii şi a intervenţiilor,îmbunătăţirea comportamentului personalului şi <strong>de</strong>zvoltarea capacităţilor <strong>de</strong> comunicare.4. Analizând procedurile din magazin şi diferite sisteme <strong>de</strong> asigurarea calităţii i<strong>de</strong>ntificaţinorme, documente, meto<strong>de</strong>, criterii şi indicatori, privind activitatea <strong>de</strong> asigurarea calităţii înmagazin.5. Analizează activitatea <strong>de</strong>sfăşurată <strong>de</strong> tine şi i<strong>de</strong>ntifică, aspectele din activitatea<strong>de</strong>sfăşurată care ar trebui îmbunătăţite şi cum ai putea face asta. Cere sprijin profesorilorsau persoanelor <strong>de</strong>semnate cu asigurarea pregătirii practice.6. Pregătiţi o prezentare a propunerilor <strong>de</strong> câteva sli<strong>de</strong>-uri răspun<strong>de</strong>-şi întrebărilor colegilor şicomentaţi sugestiile lor.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevContribuie la acivităţile grupuluiPlanifică şi gestionează bine timpulComunică clarIa în consi<strong>de</strong>raţie observaţii semnificative pentruîmbunătăţirea activităţii magazinuluiProiectează reamenajarea sau susţine argumentatmenţinerea organizării existenteI<strong>de</strong>ntifică factorii care influenţează calitatea în servireaclienţilorFace referiri la norme, documente, criterii şi indicatorifolosiţi pentru asigurarea calităţii <strong>de</strong> magazinCapabil să răspundă la întrebări tehnice simpleRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT71
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Prezintă pe scurt propuneri <strong>de</strong> ameliorare a factorilorcare influenţează calitatea serviciillorAuto<strong>evaluare</strong>a şi planul <strong>de</strong> îmbunătăţire a prestaţieipersonale este realistRăspun<strong>de</strong> întrebărilor colegilorEtc.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT72
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 2 domeniul turism şialimentaţie publicăCalificarea : Tehnician transporturiModul: Managementul calităţiiRezultate:1. Analizează procese şi faze <strong>de</strong> proces pentru îmbunătăţirea calităţii acestora.2. Aplică proceduri a<strong>de</strong>cvate <strong>de</strong> implementare a managementului calităţii.Evaluare: Sarcina <strong>de</strong> lucruPentru agentul economic partener în pregătirea practică trebuie să elaboraţi, în colectiv, unplan <strong>de</strong> monitorizare a asigurării calităţii.1. Documentaţi-vă utilizând diferite surse <strong>de</strong> informare în specificul managementului calităţiipentru domeniul <strong>de</strong> activitate al firmei.2. Se va avea în ve<strong>de</strong>re monitorizarea tuturor etapelor din cadrul unui proces <strong>de</strong> asigurare acalităţii, i<strong>de</strong>ntificarea şi asocierea indicatorilor <strong>de</strong> calitate diferitelor etape şi a mo<strong>de</strong>lului <strong>de</strong>calitate, i<strong>de</strong>ntificarea măsurilor organizatorice măsurilor la nivelul unei organizaţii, pentruaplicarea unui mo<strong>de</strong>l <strong>de</strong> management al calităţii, procedurile interne <strong>de</strong> monitorizare aproceselor3. Planul trebuie să fie concret şi personalizat instituţiei (localizare, resurse materiale şiumane, resurse informaţionale etc.) şi elaborat pornind <strong>de</strong> la i<strong>de</strong>ntificarea şi <strong>de</strong>scriereabunelor practici, după caz, prin indicatori sau <strong>de</strong>scriptori.4. Planul trebuie să prezinte responsabilităţi, proceduri, structura documentelor <strong>de</strong>monitorizare, fluxurile informaţionale şi termene, evaluări <strong>de</strong> referinţă care să confirmerespectarea standar<strong>de</strong>lor <strong>de</strong> calitate şi să permită constatarea evoluţiei în direcţiaîmbunătăţirii performanţelor.5. Un capitol important al activităţii trebuie să fie cel referitor la modalităţile relevante princare se monitorizează, se motivează şi li se asigură angajaţilor participarea la învăţare peparcursul întregii vieţi.4. Planul va fi prezentat în scris, maxim 10 000 <strong>de</strong> cuvinte, pentru analiză conducerii firmei şidiscutat cu colegii.Contribuie la acivităţi grupuluiCriterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Planifică şi gestionează bine timpulComunică clarIa în consi<strong>de</strong>raţie observaţii semnificativepentru îmbunătăţirea activităţiiPlanul este concret şi personalizat instituţieiI<strong>de</strong>ntifică factorii care influenţează calitatea înservirea clienţilorFace referiri la norme, documente, criterii şiFeedback elevRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT73
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>indicatori folosiţi <strong>de</strong> firmă pentru asigurareacalităţiiPrezintă pe scurt planul <strong>de</strong> monitorizarePlanul <strong>de</strong> monitorizare preve<strong>de</strong> proceduri <strong>de</strong>i<strong>de</strong>ntificare a preocupărilor pentru creştereacalităţii prin creşterea calificării angajaţilorPlanul preve<strong>de</strong> proceduri <strong>de</strong> monitorizare atuturor proceselor şi este realistPreve<strong>de</strong> documentarea printr-o gamă variată<strong>de</strong> proce<strong>de</strong>eRăspun<strong>de</strong> întrebărilor colegilorEtc.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT74
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 1 domeniul comerţCalificarea:Modul:Lucrător în comerţRelaţii profesionaleRezultate:1. Participă la discuţii pe un subiect simplu2. Elaborează o prezentare scurtă pe un subiect dat3. Îşi asumă rolurile care îi revin în echipăEvaluare:A. Studiu <strong>de</strong> cazElevilor li se prezintă înregistrări ale unor activităţi specifice calificării şi sunt suţinuţi să-şispună părerea asupra modului <strong>de</strong> realizare a acestora. În analiza comunicării în limbi străineelevii sunt ajutaţi <strong>de</strong> profesorii <strong>de</strong> specialitate. Analiza va avea în ve<strong>de</strong>re: tema şi conţinutuldialogului, contextul în care are loc, modul <strong>de</strong> formulare a răspunsurilor şi <strong>de</strong> adresare,corectitudinea pronunţiei şi exprimării în limba străină, ţinuta, mimica, gesturile, limbajul nonverbal,modul în care este exprimat ataşamentul faţă <strong>de</strong> client şi modul <strong>de</strong> rezolvare asolicitărilor clientului.B. Joc <strong>de</strong> rolElevii se organizează în grupe şi arată modul CORECT în care ar fi trebuit să se <strong>de</strong>sfăşoareunele dintre evenimentele analizate în contexte bine precizate (dialog în limba română,dialog în limba engleză/franceză/germană cu un client care nu vorbeşte corect limba,servirea unei persoane cu dizabilităţi, etc.).C. Activitate <strong>de</strong> grupGrupurile <strong>de</strong> elevii îşi aleg o temă dintr-o listă dată pentru a susţine o prezentare scurtă cumar fi: formule corecte <strong>de</strong> adresare clienţilor în diferite limbi; gesturile, mimica şi limbajul nonverbalcare reflectă ataşamentul faţă <strong>de</strong> client; ţinuta în relaţiile cu clienţii; probleme tipice înrelaţiile cu clienţii şi soluţionarea lor corectă; relaţiile profesionale în firmă; „semnele” care îmispun că clientul este mulţumit etc. Fiecare elev se documentează, elaborează şi realizeazăprezentarea, răspun<strong>de</strong> întrebărilor colegilor. Colegii <strong>de</strong> grupă apreciază corectitudineaconţinutului prezentării şi fac completări, iar ceilalţi colegi apreciază prezentarea şi facsugestii pentru îmbunătăţirea viitoarelor prezentări.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevParticipă la munca grupuluiPlanifică şi gestionează timpulI<strong>de</strong>ntifică greşelile şi argumenteazăJoacă corect rolul asumatPromovează soluţii în conformitate cu contextual datÎşi adaptează conduita diferitelor categorii <strong>de</strong> clienţiUtilizeaza TIC in documentareRealilzează o prezentare completă şi atractivăDescrie unele din modalităţile prin care i<strong>de</strong>ntificăsatisfacţia clienţilorRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT75
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Este receptiv la sugestiile colegilorCriteriile pot fi <strong>de</strong>taliate cu alte rezultate ale învăţării avute în ve<strong>de</strong>re .RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT76
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 2 domeniul industriealimentarăCalificarea:Modul:Brutar-patiser-preparator produse făinoaseAprecierea valorii nutritive a alimentelorRezultate:1. Prezintă rolul gluci<strong>de</strong>lor în alimentaţie;2. Prezintă rolul lipi<strong>de</strong>lor în alimentaţie;3. Prezintă rolul proti<strong>de</strong>lor în alimentaţie;4. Descrie rolul catalizatorilor;Evaluare:1. Elevii organizaţi în grupe sunt consultaţi asupra criteriilor <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>2. Grupele <strong>de</strong> elevi trebuie să realizeze câte o hartă mentală cât mai completă având catemă: Rolul gluci<strong>de</strong>lor în alimentaţie, Rolul lipi<strong>de</strong>lor în alimentaţie, Rolul proti<strong>de</strong>lor înalimentaţie, Rolul biocatalizatorilor.3. Elevii dau răspunsuri scurte întrebărilor profesorului privind tema pe care o realizează.4. Hărţile expuse în clasă sunt analizate şi discutate împreună cu colegii.5. Elevii se documentează şi asociază hărţilor tabele cu aportul caloric, imagini careevi<strong>de</strong>nţiază structura şi proprietăţile sau principalii reprezentanţi; imagini şi date privindfructe, legume, alimentele cu conţinut semnificativ <strong>de</strong> gluci<strong>de</strong>, lipi<strong>de</strong> proti<strong>de</strong>, vitamine,enzime; date, <strong>de</strong>scrieri sau imagini care evi<strong>de</strong>nţiază consecinţa excesului sau lipsei acestoradin alimentaţie etc.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevParticipă la munca grupuluiPlanifică şi gestionează timpulHarta este completă si sugestiv prezentatăHarta reflectă:• clasificări,• structura chimică,• proprietăţile fizice şi chimice,• principalii reprezentanti şi clasificarea lor,• raspandirea,• structura,• proprietati fizico-chimice,• aportul caloric,• rolul plastic si functional.Răspunsurile la întrebări sunt clare şi corecteParticipă la discuţii şi contribuie la analiza activităţilorUtilizeaza TIC in documentare si prezentareDatele, tabelele şi ilustraţiile alese sunt corecte, atractiveşi sugestiveRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT77
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Completările fac referiri la proce<strong>de</strong>e practice <strong>de</strong> analizărealizate în laboratorRolul plastic şi funcţional este prezentat într-un modcuprinzătorRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT78
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 3 domeniul turism şialimentaţie publicăCalificarea:Tehnician în hotelărieModul: Atitudinea centrată pe clientRezultate:1.Analizează problemele clienţilor2.Soluţionează problemele clienţilor3.Aplică normele <strong>de</strong>zvoltării durabile referitoare la clientEvaluarea: Tema <strong>de</strong> lucruConduita angajaţilor hotelului este, in multe cazuri, cheia succesului afacerilor din hotelărie.Asigurarea <strong>de</strong>zvoltării atitudinii centrate pe client la toţi angajaţii preocupă conducerea firmei.Ţi se cere să realizezi un proiect <strong>de</strong> perfecţionare a angajaţilor.1. Proiectul trebuie să prevadă proceduri <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificare a nevoilor specifice, individuale <strong>de</strong>formare a angajaţilor (observaţii, chestionare, interviuri, analliza documentelor, etc.) îndomenii cum ar fi:• capacitatea <strong>de</strong> a monitoriza nevoile clienţilor referitoare la: politica firmei,comportamentul personalului, serviciile prestate, preluarea cererilor clienţilor(înregistrare, i<strong>de</strong>ntificarea cauzelor etc.);• promovarea unei ţinute corespunzătoare faţă <strong>de</strong> client (calm şi discreţie, atitudineînţelegătoare şi plăcută, ţinută fizică şi vestimentară a<strong>de</strong>cvată);• calitatea alternativelor propuse şi alegerea corespunzătoare a soluţionării cererilor;• transmitarea sarcinilor personalului.2. Proiectul trebuie să aibă în ve<strong>de</strong>re promovarea normelor <strong>de</strong>zvoltării durabile referitoare laclient:• respectarea turistului,• siguranţa turistului,• protecţia turistului,• comportamentul turistului în unitatea hotelieră,• fi<strong>de</strong>lizarea turistului,• comportamentul turistului faţă <strong>de</strong> comunitatea gazdă.3.Procedurile <strong>de</strong> consiliere a angajaţilor privind necesitatea perfecţionării profesionale şiasupra alternativelor <strong>de</strong> <strong>de</strong>zvoltare a carierei.4.Motivarea şi susţinerea eforturilor <strong>de</strong> perfecţionare prin creşterea autonomiei şi aresponsabilităţilor.5.Promovarea unui cadru informal şi non-formal care să stimuleze perfecţionare/învăţarea.6.Elaborează susţinerea proiectului în termeni <strong>de</strong> oportunitate şi eficienţă a utilizăriiresurselor financiare în raport cu beneficiile estimate.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> tipiceFeedback elevSoluţiilelegislaţiasunt practice în conformitate cuUtilizează internetul pentru a căuta informaţiiFace selecţia procedurilor <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificare aRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT79
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>nevoilor <strong>de</strong> formareProiectul propune categorii distincte <strong>de</strong> teme <strong>de</strong>formareSunt planificate strategiile <strong>de</strong> consilierePlanifică şi gestionează timpulPromovează o atitudine colegialăAre soluţii ingenioase <strong>de</strong> promovare a învăţăriiSusţine argumentat proiectulRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT80
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 2 domeniul materiale <strong>de</strong>construcţiiCalificarea:Modul:Mozaicar, montator placajeStudiul culorilorRezultate:1. Prezintă cercul cromatic2. Stabileşte efectul culorii asupra omului3. Utilizează culorile în crearea mediului ambiantEvaluare: Prezentare1. Elevii trebuie să proiecteze şi să realizeze o prezentare PowerPoint cu titlul Studiulculorilor2. Prezentarea trebuie să cuprindă:• Diferite modalităţi grafice <strong>de</strong> prezentare a culorilor primare, secundare, terţiare• Imagini <strong>de</strong> mozaic şi placaje care ilustrează diverse combinării ale culorilor• Folosirea sli<strong>de</strong>-urilor pentru a genera prin contrast, armonie, tonuri, luminozitate,saturaţie diferite efecte asupra privitorilor• Propunerea unor combinaţii <strong>de</strong> culori ca soluţii pentru diferite <strong>de</strong>stinaţii (îngrijireasănătăţii, învăţământ, activităţi productive prepon<strong>de</strong>rent fizice, muncă <strong>de</strong> birou,relaxare) şi efecte psihice şi fiziologice pozitive (dinamism, tonus, optimism, calm,tensiune normală, apetit)3. La finalul prezentării elevii vor prezenta <strong>de</strong>stinaţia şi intenţiile lor privind efectele asupraprivitorilor şi vor primi feedback <strong>de</strong> la colegi şi profesori.4. Elevii sunt consultaţi asupra criteriilor <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong> şi îndrumaţi să solicite spijin înrealizarea prezentării <strong>de</strong> la profesorii <strong>de</strong> specialitate.Ar fi <strong>de</strong> dorit ca elevii să asocieze sli<strong>de</strong>-urilor un fond muzical care să susţină efectul doritasupra privitorilor şi să completeze prezentarea cu imagine unor combinaţii <strong>de</strong> culorirealizate prin placaj sau mozaic reprezentative pentru diferite efecte dorite.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevPrezentarea culorilor principale, secundare, terţiareeste completăPlanifică şi gestionează timpulDocumentarea este realizată din surse diverseUtilizează TIC în documentare şi prezentareImaginile selectate sunt reprezentativeDefineşte clar efectul dorit al cromaticiiObţine efectul dorit prin combinaţia <strong>de</strong> culori(contrast, armonie, toniri, luminozitate, saturaţie) şiprin grafica aleasăUtilizează facilităţile multimediaGaleria foto este bogatăRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT81
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Solicită îndrumare pentru rezolvarea unor problememai dificile din realizarea prezentăriiParticipă la discuţiiEtc.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT82
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 3 domeniul industria textilăşi pielărieCalificarea:Tehnician <strong>de</strong>signer vestimentarModul: Costume şi stiluri <strong>de</strong> vestimentareRezultate:1. Analizează produsele vestimentare2. Caracterizează principalele tipuri <strong>de</strong> costume din epocile istorice3. Realizează mo<strong>de</strong>le adaptate stilurilor vestimentare contemporane4. Elaborează şi susţine prezentări pe teme costumelor şi stilurilor vestimentareEvaluare: ProiectDeoarece în acest an şcolar Colegiul sărbătoreşte 150 ani <strong>de</strong> la înfiinţare, s-a <strong>de</strong>cis ca lafestivităţile aniversare unii participanţi să fie îmbrăcaţi aşa cum, în timp, au fost imbrăcaţielevii şcolii şi părinţii acestora.1. Grupelor <strong>de</strong> elevi li se distribuie o perioadă pentru care trebuie să proiecteze veşmintepentru bărbaţi, femei şi copii.2. Elevii trebuie să se documenteze asupra perioa<strong>de</strong>i, să culeagă date <strong>de</strong>spre:• obiceiurile vestimentare ale vremii pentru diferite categorii sociale,• materialele şi accesoriile folosite,• culori şi mo<strong>de</strong>le,• imprimeuri,• tiparelor şi tipurilor <strong>de</strong> cusături.3. Fiecare grup alege, din mai multe variante propuse, veşmintele care vor fi realizate4. Elevii trebuie să-şi promoveze proiectul pentru a găsi resursele necesare pentrufinalizarea lui.5. Elevii realizează costumele pentru colegi şi în acest sens ei vor lua măsurile, <strong>de</strong>senatiparul, vor croi şi vor coase veşmintele. Pentru fiecare etapă <strong>de</strong> realizarea costumelor sevor face înregistrări vi<strong>de</strong>o.6. Costumele vor fi prezentate însoţite <strong>de</strong> fotografii şi <strong>de</strong> scurte prezentări ale perioa<strong>de</strong>i,obiceiurilor vestimentare şi conjuncturilor în care se purta veşmântul, date tehnice privindmaterialul, croiala, culorile şi imprimeurile, accesoriile. Prezentarea va fi completată prinvizionarea filmului privind etapele <strong>de</strong> execuţie ale costumelor.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevParticipă la munca grupuluiPlanifică şi gestionează timpulDocumentarea este completă si soluţiile clarprezentateInformaţii colectate se regăsesc în schiţelemo<strong>de</strong>lelor propuseRespectă tehnologia <strong>de</strong> realizare a fiecărui elementvestimentar ilustrată prin înregistrăriMaterialele şi accesoriile sunt alese corespunzătorUtilizeaza TIC in proiectare si prezentareRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT83
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Lucrările propuse şi materialele necesare suntjustificateGăsesc soluţii pentru finalizarea proiectuluiTextul prezentărilor este clar şi corespunzătordimensionatRăspund întrebărilor adresateDosarul proiectului este completRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT84
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Studiu <strong>de</strong> caz pentru <strong>evaluare</strong>a unui modul <strong>de</strong> nivel 3+ domeniul mecanicCalificarea:Modul:Maistru cazangerie, construcţii metalice şi sudurăTehnica sudării cu flacără <strong>de</strong> gaze şi arc electricRezultate:1. Organizează locul <strong>de</strong> muncă pentru operaţiuni <strong>de</strong> asamblare prin sudură cu flacără<strong>de</strong> gaz şi arc electric2. Proiectează instructajul specific alegând normele NTSM şi PSI potrivite3. Indică echipamentele <strong>de</strong> protecţie necesare, echipamentul <strong>de</strong> lucru, tehnica <strong>de</strong>lucru4. Prezintă pericolele şi procedura <strong>de</strong> intervenţie în caz <strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntEvaluare: Sarcina <strong>de</strong> lucruUna dintre cele mai importante responsabilităţi ale coordonatorului unei echipe este <strong>de</strong> acrea un mediu sigur <strong>de</strong> lucru pentru toţi angajaţii.Lucrând în echipă proiectaţi o inspecţie privind respectarea NTSM şi PSI1. Consultaţi legislaţia generală şi specifică pentru activităţile <strong>de</strong>sfăşurate <strong>de</strong> firma partenerăprivitoare la tema inspecţiei.2. Elaboraţi planul <strong>de</strong> inspecţie şi o listă <strong>de</strong> verificare3. Planul trebuie să aibă în ve<strong>de</strong>re verificarea existenţei avizielor <strong>de</strong> funcţionare, respectareaprocedurii <strong>de</strong> i<strong>de</strong>ntificare a riscurilor, semnalarea riscurilor şi existenţa avertizărilor necesare,amenajarea punctelor <strong>de</strong> lucru şi folosirea echipamentelor <strong>de</strong> protecţie, documentele <strong>de</strong>organizare şi <strong>de</strong>sfăşurare a activităţilor privind protecţia muncii, pregătirea personalului,în<strong>de</strong>plinirea sarcinilor semnalate <strong>de</strong> inspecţiile prece<strong>de</strong>nte etc. Întocmiţi o listă <strong>de</strong> verificarecât mai completă.4. Grupele îşi prezintă planul şi lista <strong>de</strong> verificare, le discută şi stabilesc varianta completă aacestora.5. Cu rol <strong>de</strong>monstrativ elevii prezintă şi explică colegilor procedurile standard în cazul uneiipotetice situaţii critice: avarie, acci<strong>de</strong>nt etc.5. Pe baza planului întocmit verificaţi şi semnalaţi aspectele care trebuie îmbunătăţite înorganizarea activităţii secţiei în care efectuaţi pregătirea practică.Criterii <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Feedback elevSe documentează din diverse surse folosind TICPlanul respectă legislaţia în vigoareRiscurile la locul <strong>de</strong> muncă şi meto<strong>de</strong>le <strong>de</strong>organizare la asmblare sunt evi<strong>de</strong>nţiate în planPreve<strong>de</strong> N.T.S.M şi P.S.I. specifice lucrărilor <strong>de</strong>asamblareAlege meto<strong>de</strong> <strong>de</strong> control, rodaj si incercare autilajelor dupa asamblareConstată repartizarea lucrările <strong>de</strong> asamblare pefiecare echipă, formaţie şi executanţi şi modul cumse face instructajul specificRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT85
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Asigură echipamente <strong>de</strong> protecţie şi echipamentul<strong>de</strong> lucru prevăzute în normele specifice fiecărui loc<strong>de</strong> muncăPrezintă tehnici <strong>de</strong> acordare a primului ajutor in caz<strong>de</strong> acci<strong>de</strong>ntVerifică şi înlătură cauzele generatoare <strong>de</strong> pericolpentru securitatea munciiRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT86
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Anexa 5: Informaţii orientative privind rezultatele învăţării în funcţie <strong>de</strong> nivelul EQF*NIVEL 1(1)Să memoreze cunoştinţe generale <strong>de</strong> bază.(2)Să utilizeze <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri <strong>de</strong> bază pentru a efectua sarcini simple.(3)Să în<strong>de</strong>plinească sarcini <strong>de</strong> lucru, în timpil muncii sau al studiului sub supraveghere directă şi să <strong>de</strong>monstreze eficienţă personală în contexte simple şistabile.(4)Să accepte îndrumare în procesul <strong>de</strong> învăţare.(5)Să răspundă în scris şi oral mesajelor simple.(6)Să-şi asume propriul rol social.(7)Să <strong>de</strong>monstreze cunoaşterea procedurilor <strong>de</strong> rezolvare a problemelor.Activitatea se realizează sub supraveghere directă într-un context structurat.Contexte <strong>de</strong> învăţare sunt simple şi stabile şi sunt centrate pe învăţarea generală a <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rilor <strong>de</strong> bază.Procesul <strong>de</strong> învăţare se <strong>de</strong>sfăşoară pe parcursul învăţământului obligatoriu, <strong>de</strong> regulă prin învăţământ general. Poate fi <strong>de</strong> asemenea realizat prinprograme <strong>de</strong> educaţie a adulţilor, precum şi prin învăţare în contexte non-formale şi informale.Când sunt predate formal tinerilor, cunoştinţele <strong>de</strong> bază şi <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rile sunt <strong>de</strong>zvoltate într-un mediu dirijat prin meto<strong>de</strong> directe <strong>de</strong> predare. Procesul <strong>de</strong>învăţare este <strong>de</strong> obicei organizat într-o şcoală, centru <strong>de</strong> formare, un program <strong>de</strong> formare în afara şcolii sau în întreprin<strong>de</strong>re. Conţinutul învăţării este<strong>de</strong>seori bine stabilit şi reglementat. Totuşi, <strong>de</strong>zvoltarea <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rilor <strong>de</strong> bază este strâns asociată cu contextele <strong>de</strong> învăţare informală <strong>de</strong> la locurile <strong>de</strong>muncă şi din comunitate.Organismele abilitate din învăţământ şi formare utilizează sisteme <strong>de</strong> asigurarea calităţii pentru calificările formale <strong>de</strong> la nivel 1.Dobândirea calificărilor <strong>de</strong> la nivelul 1 conduce la mai multe oportunităţi pentru continuarea învăţării şi la accesul către locuri <strong>de</strong> muncă necalificată, carepot inclu<strong>de</strong> alte posibilităţi <strong>de</strong> formare profesională. Acest nivel este <strong>de</strong>seori punctul <strong>de</strong> intrare pe ruta <strong>de</strong> învăţare pe parcursul întregii vieţi pentrupersoanele fără calificări.Prin calificările <strong>de</strong> nivel 1 se vali<strong>de</strong>ază <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rile şi cunoştinţele generale <strong>de</strong> bază precum şi capacitatea <strong>de</strong> a efectua sarcini simple subdirecta supraveghere într-un context structurat. Dezvoltarea capacităţilor <strong>de</strong> învăţare necesită participarea unui tutore. Aceste calificări nusunt specifice ocupaţiilor şi sunt <strong>de</strong>seori căutate <strong>de</strong> persoanele fără calificare.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT87
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>NIVEL 2(1)Să memoreze şi să înţeleagă cunoştinţele <strong>de</strong> bază dintr-un anumit domeniu; cunoştinţele vizate sunt limitate la fapte şi i<strong>de</strong>i <strong>de</strong> bază.(2)Să utilizeze <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri şi competenţe cheie în ve<strong>de</strong>rea în<strong>de</strong>plinirii sarcinilor în care acţiunea este <strong>de</strong>terminată <strong>de</strong> reguli care <strong>de</strong>finesc rutine şi strategii.Să selecteze şi să aplice meto<strong>de</strong>le, instrumentele şi materialele <strong>de</strong> bază.(3)Să îşi asume responsabilitate limitată pentru îmbinătăţirea performanţei în muncă sau studiu în contexte simple şi stabile, precum şi în cadrul unuigrup omogen, cunoscut.(4)Să caute îndrumare în învăţare.(5)Să răspundă în scris şi oral mesajelor simple dar <strong>de</strong>taliate.Să îşi adapteze rolul în funcţie <strong>de</strong> diferitele contexte sociale.(6)Să rezolve probleme utilizând informaţiile furnizate.Activitatea se realizează sub supraveghere cu un anumit grad <strong>de</strong> autonomie.Contextele <strong>de</strong> învăţare sunt stabilite şi se centrează pe extin<strong>de</strong>rea <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rilor <strong>de</strong> bază (inclusiv competenţele cheie) care trebuie dobândite.Învăţarea la acest nivel este organizată formal pe parcursul învăţământului obligatoriu şi poate inclu<strong>de</strong> şi stagii <strong>de</strong> practică. Învăţarea este <strong>de</strong>obiceirealizată într-o şcoală, centru <strong>de</strong> educaţie a adulţilor, centru <strong>de</strong> formare profesională sau întreprin<strong>de</strong>re. Învăţarea poate fi, <strong>de</strong> asemenea, <strong>de</strong>zvoltată încontexte non-formale, prin învăţare la locul <strong>de</strong> muncă sau educaţia adulţilor în cadrul comunităţii.Cunoştinţele şi <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rile sunt dobândite formal într-un mediu dirijat, prin meto<strong>de</strong> <strong>de</strong> predare directă şi pregătire individualizată. Conţinutul învăţării estebine stabilit şi reglementat. Totuşi <strong>de</strong>zvoltarea <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rilor <strong>de</strong> bază este strâns legată <strong>de</strong> contextele <strong>de</strong> învăţare informală <strong>de</strong> la locul <strong>de</strong> muncă şi dincomunitate.Organismele abilitate din învăţământ şi formare reglementează asigurarea calităţii pentru calificările <strong>de</strong> nivel 2.Dobândirea calificărilor <strong>de</strong> niovel 2 permite accesul la programe <strong>de</strong> formare profesională <strong>de</strong> calificare, precum şi accesul la muncă necalificată, carepresupune formare profesională suplimentară. Acest nivel permite accesul la învăţare pe parcursul întregii vieţi.Prin calificările <strong>de</strong> nivel 2 se vali<strong>de</strong>ază o gamă mai largă <strong>de</strong> cunoştinţe, <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri şi competenţe, dar acestea rămân totuşi limitate, concrete şigenerale. Deprin<strong>de</strong>rile sunt aplicate sub îndrumare într-un context controlat. Persoanele care învaţă îşi asumă responsabilitate redusă pentrupropriul proces <strong>de</strong> învăţare. Unele din aceste calificări sunt specifice ocupaţiilor, dar vali<strong>de</strong>ază cu precă<strong>de</strong>re o pregătire generală pentrumuncă şi continuarea studiilor.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT88
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>NIVEL 3(1)Să aplice cunoştinţe dintr-un domeniu care includ procese, tehnici, materiale, instrumente, echipamente, terminologie şi un număr limitat <strong>de</strong> i<strong>de</strong>iteoretice.(2)Să utilizeze o gamă <strong>de</strong> <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri specifice domeniului pentru a în<strong>de</strong>plini sarcini şi să facă dovada interpretării datelor prin selectarea şi adaptareameto<strong>de</strong>lor, instrumentelor şi a materialelor.Să evalueze diferitele abordări ale sarcinilor <strong>de</strong> efectuat.(3)Să îşi asume responsabilitatea pentru realizarea sarcinilor şi să <strong>de</strong>monstreze o anumită autonomie în realizarea rolului pe care îl are în muncă sau înstudiu, în contexte general stabile, dar în care există şi anumiţi factori care se pot schimba.(4)Să îşi asume responsabilitatea pentru propriul proces <strong>de</strong> învăţare.(5)Să elaboreze (şi să răspundă la) mesaje scrise şi orale <strong>de</strong>taliate.Să îşi asume responsabilitatea autocunoaşterii şi a propriului comportament.(6)Să rezolve probleme utilizând surse <strong>de</strong> informaţii bine cunoscute avînd în ve<strong>de</strong>re şi anumite aspecte ale problematicii sociale.Lucrătorul îşi asumă responsabilitatea pentru în<strong>de</strong>plinirea sarcinilor şi îşi adaptează propriul comportament la circumstanţe în cursul rezolvăriiproblemelor.Contextele <strong>de</strong> învăţare pentru <strong>de</strong>zvoltarea şi <strong>de</strong>monstrarea competenţelor la acest nivel sunt în general stabile dar unii factori se pot schimba, ceea cepermite intervenţii personele pentru îmbunătăţirea meto<strong>de</strong>lor <strong>de</strong> învăţare utilizate. Persoanele cu acest nivel <strong>de</strong> calificare vor avea <strong>de</strong> obicei experienţăpractică sau studii în domeniu.Dobândirea calificărilor specifice nivelului 3 reflectă un proces <strong>de</strong> învăţare formală prin învăţământ secundar superior sau educaţie a adulţilor, în şcoli,centre <strong>de</strong> formare profesională sau învăţare la locul <strong>de</strong> muncă. Reflectă, <strong>de</strong> asemenea, şi învăţarea non-formală, prin activităţi la locul <strong>de</strong> muncă. Îngeneral asociate cu o parte din învăţământul secundar superior sau formare profesională <strong>de</strong> bază într-un sector ocupaţional, aceste calificări <strong>de</strong> la nivelul3 recunosc educaţia generală şi <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri specifice mai multor activităţi profesionale.Predarea dirijată şi pregătirea individualizată sunt caracteristicile principale ale programelor <strong>de</strong> învăţare formală. Conţinuturile învăţării sunt bine stabiliteşi reglementate. Oportunităţile <strong>de</strong> învăţare non-formală sunt disponibile prin programe <strong>de</strong> învăţare la locul <strong>de</strong> muncă şi în comunitate.Organismele abilitate din învăţământ şi cele sectoriale reglementează asigurarea calităţii calificărilor <strong>de</strong> nivel 3.Calificările specifice nivelului 3 permit accesul la ocuparea semi-calificată, la continuarea formării profesionale şi continuarea studiilor în învăţământulsuperior. Acest nivel poate fi o etapă cheie în ruta învăţării pe parcursul întregii vieţi.Prin calificările <strong>de</strong> nivel 3 se vali<strong>de</strong>ază cunoştinţe generale extinse, cunoştinţe teoretice şi practice <strong>de</strong> bază, specifice unui domeniu. Acesteavali<strong>de</strong>ază în egală măsură capacitatea <strong>de</strong> a efectua sarcini sub îndrumare. Persoanele care învaţă îşi asumă responsabilitatea pentru propriuproces <strong>de</strong> învăţare şi au experienţă practică limitată la aspectele care privesc munca sau studiul.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT89
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>NIVEL 4(1)Să utilizeze o gamă extinsă şi variată <strong>de</strong> cunoştinţe practice şi teoretice specifice unui domeniu.(2)Să elaboreze abordări strategice pentru în<strong>de</strong>plinirea sarcinilor care apar în timpul muncii sau al studiului, prin aplicarea cunoştinţelor specializate şiprin utilizarea surselor <strong>de</strong> informaţii specializate.Să evalueze rezultatele obţinute prin raportare la <strong>de</strong>mersul strategic adoptat.(3)Să îşi exercite rolul/atribuţiile sub îndrumare în contexte specifice <strong>de</strong> muncă sau <strong>de</strong> studiu care sunt <strong>de</strong> obicei previzibile şi în care sunt implicaţi mulţifactori care generează schimbarea, dintre care unii interacţionează.Să formuleze propuneri <strong>de</strong> ameliorare a rezultatelor.Să controleze activităţile <strong>de</strong> rutină realizate <strong>de</strong> membrii echipei pe care o coordonează şi să ia <strong>de</strong>cizii privind pregătirea profesională a acestora.(4)Să <strong>de</strong>monstreze capacitatea <strong>de</strong> auto-gestionare a procesului <strong>de</strong> învăţare(5)Să elaboreze (şi să răspundă la) mesaje scrise şi orale <strong>de</strong>taliate, în situaţii noi.Să-şi îmbunătăţească comportamentul pe baza auto-cunoaşterii(6)Să rezolve probleme prin utilizarea informaţiilor din surse specializate luând în consi<strong>de</strong>raţie aspecte sociale şi etice relevante.Lucrătorul îşi exercită organizarea activităţilor proprii în cadrul dictat <strong>de</strong> contextele <strong>de</strong> muncă care sunt previzibile, <strong>de</strong> obocei, dar pot suferischimbări. El/ea supravegheză munca <strong>de</strong> rutină a celorlalţi, asumându-şi un grad <strong>de</strong> responsabilitate în ceea ce priveşte <strong>evaluare</strong>a şi îmbunătăţirealucrului sau activităţilor <strong>de</strong> studiu.Contextul pentru <strong>de</strong>zvoltarea şi <strong>de</strong>monstrarea competenţelor la acest nivel este <strong>de</strong> obicei previzibil. Printre factorii implicaţi, numeroşi sunt cei care potschimba contextul învăţării, iar unii dintre aceştia interacţionează. O persoană care are acest nivel <strong>de</strong> calificare va avea <strong>de</strong> obicei experienţă <strong>de</strong> muncăsau studiu într-un domeniu dat.Dobândirea nivelului <strong>de</strong> calificare 4 reflectă finalizarea formei <strong>de</strong> învăţământ secundar superior, precum şi învăţarea formală în învăţământul postoblibatoriu,inclusiv formare la locul <strong>de</strong> muncă şi programe pentru educaţia adulţilor. Se <strong>de</strong>sfăşoară în cadrul diferitelor instituţii, dar poate fi realizat şi prinînvăţare la locul <strong>de</strong> muncă. Calificările profesionale corespunzătoare nivelului 4 pot fi <strong>de</strong> asemenea recunoscute ca intrări în învăţământul superior.Programele <strong>de</strong> studiu individualizate şi tutoratul sunt caracteristicile principale ale programului <strong>de</strong> învăţare. Conţinutul programului <strong>de</strong> învăţare formalăeste bine stabilit şi reglementat <strong>de</strong> organisme abilitate în domeniu.Asigurarea calităţii la nivelul 4 <strong>de</strong> calificare constă în general în evaluări externe realizate <strong>de</strong> experţi, pe baza acordurilor instituţionale sau sectoriale.Persoanele care dobân<strong>de</strong>sc acest nivel <strong>de</strong> calificare pot continua studiile (câteodată chiar prin învăţământ superior) şi pot practica o activitateprofesională în munci calificate. Acest nivel <strong>de</strong> calificare sprijină <strong>de</strong> asemenea continuarea formării profesionale pentru cei care doresc să progresezeprofesional. Calificările profesionale corespunzătoare nivelului 4 asigură <strong>de</strong> asemenea accesul la ocuparea în muncă calificată ce presupune exercitareaatribuţiilor în mod autonom şi implică sarcini <strong>de</strong> coordonare.Prin calificările <strong>de</strong> nivel 4 se vali<strong>de</strong>ază cunoştinţele şi <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>rile teoretice şi practice semnificative pentru un domeniu precizat. Acesteavali<strong>de</strong>ază <strong>de</strong> asemenea capacitatea <strong>de</strong> a aplica cunoştinţe, <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri şi competenţe <strong>de</strong> specialitate, capacitatea <strong>de</strong> a rezolva problemeRO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT90
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nt şi <strong>de</strong> a supraveghea colaboratorii. Persoanele care învaţă sunt capabile să îşi auto-gestioneze procesul <strong>de</strong> învăţare şi auexperienţă practică în muncă sau studiu atât în situaţii obişnuite cât şi excepţionale.NIVEL 5(1)Să utilizeze cunoştinţe teoretice şi practice variate, <strong>de</strong>seori specializate în cadrul unui domeniu şi să <strong>de</strong>monstreze conştientizarea limitelorcunoştinţelor dobândite.(2)Să elaboreze răspunsuri strategice şi creative în căutarea soluţiilor pentru probleme concrete şi abstracte bine <strong>de</strong>finite.Să <strong>de</strong>monstreze capacitatea <strong>de</strong> a utiliza cunoştinţe teoretice şi practice în i<strong>de</strong>ntificarea unor noi soluţii pentru sarcinile <strong>de</strong> lucru.(3)Să gestioneze in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nt proiecte care solicită soluţionarea problemelor în care intervin mulţi factori dintre care unii interacţionează şi conduc laschimbări neprevăzute.Să <strong>de</strong>monstreze creativitate în elaborarea proiectelor.Să conducă persoane şi să îmbunătăţească performanţele proprii şi ale celor pe care îi conduce.Să pregătească profesional persoanele pe care le conduce şi să <strong>de</strong>zvolte performenţele echipei.(4)Să-şi evalueze rezultatele învăţării şi să i<strong>de</strong>ntifice nevoile <strong>de</strong> învăţare pentru <strong>de</strong>finirea propriului plan <strong>de</strong> <strong>de</strong>zvoltare profesională.(5)Să transmită omologilor, superiorilor şi clienţilor i<strong>de</strong>i bine structurate şi coerente utilizând informaţii calitative şi cantitative.Să exprime o viziune personală asumată asupra lumii care să reflecte angajamentul faţă <strong>de</strong> semeni.(6)Să formuleze răspunsuri pentru probleme abstracte şi concrete.Să <strong>de</strong>monstreze experienţa interacţiunilor la un nivel operaţional specific unui domeniu.Să elaboreze ju<strong>de</strong>căţi bazate pe cunoaşterea problematicii sociale şi etice relevante.Lucrătorul realizează activităţi <strong>de</strong> administrare şi supraveghere în contexte <strong>de</strong> muncă în care apar schimbări imprevizibile. El/ea evaluează şi<strong>de</strong>zvoltă propriile performanţe şi pe cele ale celorlalţi.Situaţiile specifice <strong>de</strong> învăţare la acest nivel cer ca problemele să fie soluţionale într-un proces pre<strong>de</strong>terminat <strong>de</strong> învăţare. Sunt mulţi factori, uniidintre ei interacţionează şi <strong>de</strong> aceea schimbarea în context poate fi imprevizibilă. Învăţarea se bazează pe experienţă într-un anumit domeniu, care<strong>de</strong>seori este specializat.Calificările profesionale corespunzătoare nivelului 5 presupun finalizarea unui program <strong>de</strong> studiu din învăţământului post-secundar, ca <strong>de</strong> exempluucenicie combinată cu experienţa ulterioară într-un domeniu. Tehnicieni cu nivel ridicat <strong>de</strong> calificare precum şi managerii dobân<strong>de</strong>sc aceste calificări care<strong>de</strong>seori fac legătura între învăţământul secundar şi cel terţiar. Calificările specifice acestui nivel din învăţământul superior sunt asociate cu un ciclu scurt<strong>de</strong> calificare (din cadrul primului ciclu <strong>de</strong> învăţare) proiectat în cadrul procesului Bologna şi sunt <strong>de</strong>seori sprijinite prin manuale avansate.Procesul <strong>de</strong> învăţare la acest nivel solicită un anumit grad <strong>de</strong> autonomie pentru cel care învaţă, implicând cunoştinţe şi proceduri bine stabilite şieste <strong>de</strong> obicei realizat prin programe <strong>de</strong> studiu individualizate şi tutoriat.Asigurarea calităţii este <strong>de</strong> regulă realizată prin evaluări ale experţilor asociate cu cerinţe procedurale instituţionalizate.Dobândirea calificărilor profesionale corespunzătoare nivelului 5 <strong>de</strong> calificare furnizează acces la programe <strong>de</strong> studiu din învăţământul superior <strong>de</strong> lanivelul 6 (<strong>de</strong>seori cu dispensă <strong>de</strong> credite), la ocuparea unui loc <strong>de</strong> muncă cu nivel ridicat <strong>de</strong> calificare sau permite progresul în carieră prinrecunoaşterea capacităţilor profesionale. Aceste calificări pot <strong>de</strong> asemenea furniza acces direct la locuri <strong>de</strong> muncă cu atribuţii manageriale.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT91
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Prin calificările <strong>de</strong> nivel 5 se vali<strong>de</strong>ază cunoştinţe vaste teoretice şi practice extinse, cuprinzând cunoştinţe relevante într-un domeniu <strong>de</strong>învăţare sau sunt specifice unei ocupaţii/meserii. Acestea vali<strong>de</strong>ază <strong>de</strong> asemenea capacitatea <strong>de</strong> a aplica cunoşinţe şi <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri în<strong>de</strong>zvoltarea soluţiilor strategice pentru problemele abstracte şi concrete bine <strong>de</strong>finite. Capacităţile <strong>de</strong> învăţare furnizează o bază pentruînvăţarea autonomă, iar calificările se bazează pe experienţa realaţiilor interpersonale la nivel operaţional în muncă şi studiu, inclusiv pemanagementul resurselor umane şi al proiectelor.NIVEL 6(1)Să utilizeze cunoştinţe <strong>de</strong>taliate teoretice şi practice specifice unui domeniu.Să <strong>de</strong>monstreze cunoaşterea avansată a domeniului prin capacitatea <strong>de</strong> a realiza analize critice ale teoriilor şi principiilor.(2)Să <strong>de</strong>monstreze stăpânirea meto<strong>de</strong>lor şi instrumentelor într-un domeniu complex şi specializat şi să <strong>de</strong>monstreze capacităţi <strong>de</strong> inovare în utilizareameto<strong>de</strong>lor.Să construiască şi să susţină argumentele utilizate în rezolvarea problemelor.(3)Să <strong>de</strong>monstreze responsabilităţi <strong>de</strong> organizare administrativă, <strong>de</strong> management al resurselor şi al echipei în contexte <strong>de</strong> muncă sau <strong>de</strong> studiunepredictibile care presupun rezolvarea unor probleme complexe, caracterizate printr-o multitudine <strong>de</strong> factori care interacţionează.Să <strong>de</strong>monstreze creativitate în elaborarea proiectelor şi să arate iniţiativă în procesele <strong>de</strong> management care includ formarea colaboratorilor pentru a<strong>de</strong>zvolta performanţele echipei.(4)Să evalueze în mod consecvent propriul proces <strong>de</strong> învăţare şi să-şi i<strong>de</strong>ntifice nevoile <strong>de</strong> formare.(5)Să comunice i<strong>de</strong>i, probleme şi soluţii atât audienţei specializate cât şi celei nespecializate utilizând o gamă <strong>de</strong> tehnici care implică informaţii calitativeşi cantitative.Să exprime o viziune personală asumată asupra lumii care să reflecte solidaritatea cu ceilalţi.(6)Să colecteze şi să interpreteze date relevante într-un domeniu pentru rezolvarea problemelor.Să <strong>de</strong>monstreze experienţa relaţiilor interpersonale la nivel operaţional, în medii <strong>de</strong> muncă complexe.Să elaboreze ju<strong>de</strong>căşi bazate pe cunoaşterea problematicii sociale şi etice care apar în muncă sau studiu.Lucrătorul administrează activităţi şi proiecte complexe din punct <strong>de</strong> ve<strong>de</strong>re tehnic sau profesional, asumându-şi responsabilitatea pentru procesul<strong>de</strong> luare a <strong>de</strong>ciziilor în contexte <strong>de</strong> muncă sau studiu imprevizibile şi pentru administrarea <strong>de</strong>zvoltării profesionale a indivizilor şi grupurilor.Situaţiile <strong>de</strong> învăţare sunt <strong>de</strong> obicei instabile la nivelul 6 şi solicită soluţionarea unor probleme complexe în timpul procesului <strong>de</strong> învăţare. Sunt multiplifactori care interacţionează, aceasta însemnând că schimbarea din cadrul contextului <strong>de</strong> învăţare este imprevezibilă. Învăţarea este <strong>de</strong>seori la nivelridicat <strong>de</strong> specializare.Învăţarea pentru calificările profesionale corespunzătoare nivelului 6 se <strong>de</strong>sfăşoară în instituţii <strong>de</strong> învăţământ superior. Totuşi situaţiile <strong>de</strong> muncăfurnizează <strong>de</strong> asemenea un context <strong>de</strong>osebit <strong>de</strong> solicitant ceea ce face ca organismele sectorilale şi profesionale să recunoască rezultatele învăţăriiobţinute la locul <strong>de</strong> muncă. Învăţarea la nivelul 6 se bazează pe cunoştinţele din învăţământul secundar superior şi, fiind sprijinită <strong>de</strong> manuale avansate,inclu<strong>de</strong> în mod obişnuit cunoştinţele cele mai avansate din domeniul <strong>de</strong> studiu respectiv. Persoanele care lucrează ca experţi sau în poziţii managerialedobân<strong>de</strong>sc aceste calificări.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT92
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Calificările corespunzătoare nivelului 6 sunt asociate cu primul ciclu <strong>de</strong> pregătire din învăţămîntul superior structurat conform procesului Bologna.Experţii conduc procesul <strong>de</strong> învăţare fie prin predare dirijată, fie prin pregătire practică asistată. Cei care învaţă au control limitat asupra conţinutuluiformal şi a meto<strong>de</strong>lor utilizate , dar aşteptările sunt ca ei să manifeste autonomie în cercetare şi să fie capabili să răspundă problemelor care apar.Asigurarea calităţi este, <strong>de</strong> regulă, realizată prin evaluări ale experţilor asociate cu cerinţe procedurale instituţionalizate, <strong>de</strong> obicei implicând controlul uneiterţe părţi.Calificările corespunzătoare nivelului 6 permit accesul la angajare în poziţii care presupun responsabilităţi manageriale. Acest nivel permite <strong>de</strong>asemenea continuarea studiilor şi prin învăţământ superior.Prin calificările <strong>de</strong> nivel 6 se vali<strong>de</strong>ază cunoştinţe, <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri şi competenţe teoretice şi practice asociate unui domeniu <strong>de</strong> învăţare saumuncă, unele dintre ele fiind dintre cele mai avansate în domeniu. Aceste calificări vali<strong>de</strong>ază <strong>de</strong> asemenea aplicarea cunoştinţelor înconstruirea şi susţinerea argumentelor utilizate în rezolvarea problemelor şi în elaborarea ju<strong>de</strong>căţilor bazate pe cunoaşterea problematiciisociale şi a eticii. Calificările <strong>de</strong> la acest nivel includ rezultate specifice unei atitudini profesioniste posibil a fi aplicate într-un mediu complex.NIVEL 7(1)Să utilizeze cunoştinţe teoretice şi practice specializate, cele mai avansate în domeniul respectiv. Aceste cunoştinşe constituie baza originalităţii în<strong>de</strong>zvoltarea şi/sau aplicarea i<strong>de</strong>ilor.Să <strong>de</strong>monstreze capacităţi analitice privitoare la cunoştinţele din domeniul respectiv şi al celor care sunt la interfaţa dintre domenii.(2)Să realizeze diagnoze bazate pe cercetare în ve<strong>de</strong>rea rezolvării problemelor prin integrarea cunoştinţelor noi sau interdisciplinare şi să elaborezeju<strong>de</strong>căţi pe baza unor informaţii incomplete sau limitate.Să <strong>de</strong>zvolte noi <strong>de</strong>prin<strong>de</strong>ri ca răspuns la noile cunoştinţe şi tehnici care apar.(3)Să <strong>de</strong>monstreze lea<strong>de</strong>rship şi inovaţie în contexte <strong>de</strong> muncă sau <strong>de</strong> studiu care sunt necunoscute, complexe şi imprevizibile şi care solicită rezolvareaproblemelor implicând mulţi factori care interacţionează.Să evalueze şi să îmbunătăţească performanţa strategică a echipelor.(4)Să <strong>de</strong>monstreze autonomie în procesul <strong>de</strong> învăţare precum şi un nivel ridicat <strong>de</strong> înţelegere a proceselor <strong>de</strong> învăţare.(5)Să comunice audienţei <strong>de</strong> specialişti şi nespecialişti rezultatele proiectelor, meto<strong>de</strong>lor şi principiile <strong>de</strong> bază folosind tehnici a<strong>de</strong>cvate.Să observe atent şi să reflecteze asupra normelor sociale şi relaţiilor interpersonale şi să acţioneze în ve<strong>de</strong>rea îmbinătăţirii acestora.(6)Să rezolve probleme prin integrarea surselor <strong>de</strong> informaţii complexe, câteodată incomplete, în contexte noi şi nefamiliare.Să <strong>de</strong>monstreze utilizarea experienţei într-un mediu <strong>de</strong> muncă interactiv pentru managementul schimbării într-un mediu complex.Să răspundă problematicilor sociale, ştiinţifice şi etice care apar în muncă sau studiu.Lucrătorul administrează şi transformă contexte <strong>de</strong> muncă complexe, imprevizibile şi care necesită noi abordări strategice. El/ea îşi asumăresponsabilitatea <strong>de</strong> a contribui la cunoştinţele profesionale şi practică şi/sau îşi asumă responsabilitatea pentru revizuirea performanţelor strategice aleechipelor.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT93
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Situaţiile specifice <strong>de</strong> învăţare sunt nefamiliare şi solicită rezolvarea problemelor care implică mutipli factori ce interacţionează, iar o parte dintre aceştianu sunt previzibili. Numeroşi factori sunt în schimbare făcând contextul <strong>de</strong> învăţare complex şi imprevizibil. Învăţarea este <strong>de</strong> obicei înalt specializată.Învăţarea în contexte formale pentru calificările corespunzătoare nivelului 7 se <strong>de</strong>sfăşoară <strong>de</strong> obicei în instituţii specializate din învăţământul superior.Învăţarea implică cunoştinţe şi un nivel <strong>de</strong> înţelegere bazat pe, sau în continuarea nivelului 6 <strong>de</strong> calificare. Organismele sectoriale şi profesionale oferărecunoaşterea rezultatelor învăţării specifice acestui nivel dobândite în contexte <strong>de</strong> muncă. Experţii seniori şi managerii dobân<strong>de</strong>sc aceste calificări.Calificările corespunzătoare nivelului 7 sunt asociate cu ciclul al doilea <strong>de</strong> pregătire din învăţământul superior, conform procesului Bologna.Procesul <strong>de</strong> învăţare este <strong>de</strong> obicei asociat cu activităţi in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>nte realizate în colaborare cu alte persoane având acelaşi nivel <strong>de</strong> calificare sau chiarmai ridicat. Este inclusă şi posibilitatea <strong>de</strong> a realiza sarcini <strong>de</strong> muncă sau <strong>de</strong> studiu în funcţie <strong>de</strong> nevoile personale. Este <strong>de</strong> aşteptat ca cel care învaţă săîndrume persoane care lucrează la nivel înalt în cadrul domeniului respectiv.Asigurarea calităţii la acest nivel este <strong>de</strong> regulă realizată <strong>de</strong> experţi prin peer evaluation, precum şi prin respectarea cerinţelor proceduraleinstituţionalizate.Calificările nivelului 7 permit accesul la angajare şi progres în carieră în domeniul <strong>de</strong> specialitate (sau într-unul similar). Acestea permit continuareastudiilor specializate în cadrul învăţământului superior.Prin calificările <strong>de</strong> nivel 7 se vali<strong>de</strong>ază cunoştinţe, dobândite prin învăţarea autonomă, teoretice şi practice, o parte dintre acestea fiind celemai avansate dintr-un domeniu specializat, constituind baza originalităţii în <strong>de</strong>zvoltarea sau aplicarea i<strong>de</strong>ilor <strong>de</strong>seori într-un context <strong>de</strong>cercetare. Aceste calificări vali<strong>de</strong>ază <strong>de</strong> asemenea abilitatea <strong>de</strong> integrare a cunoştinţelor şi <strong>de</strong> formulare a ju<strong>de</strong>căţilor bazate pe cunoaştereaproblematicii sociale şi a eticii, precum şi <strong>de</strong> asemenea a responsabilităşilor. Ele reflectă <strong>de</strong> asemenea experienşa <strong>de</strong> gestionare a procesului<strong>de</strong> schimbare într-un mediu complex.NIVEL 8(1)Să utilizeze cunoştinţe specializate pentru a analiza critic, a evalua şi a sintetiza i<strong>de</strong>i noi şi complexe, cele mai avansate în domeniu.Să extindă sau să re<strong>de</strong>finească cunoştinţele şi/sau practica profesională existente în cadrul unui domeniu sau la intefaţa cu alte domenii.(2)Să cerceteze, să conceapă, să proiecteze, să implementeze şi să adapteze proiecte care conduc la noi cunoştinţe şi soluţii procedurale.(3)Să <strong>de</strong>monstreze lea<strong>de</strong>rship şi inovaţie în contexte <strong>de</strong> muncă sau <strong>de</strong> studiu care sunt necunoscute, complexe şi imprevizibile şi care solicită rezolvareaproblemelor implicând mulşi factori care interacţionează.Să evalueze şi să revizuiască performanţa strategică a echipelor.(4)Să <strong>de</strong>monstreze capacitatea <strong>de</strong> angajament durabil faţă <strong>de</strong> elaborarea <strong>de</strong> i<strong>de</strong>i sau procese noi, precum şi un nivel ridicat <strong>de</strong> înţelegere a proceselor <strong>de</strong>învăţare.(5)Să comunice cu autoritate profesională prin angajarea într-un dialog critic cu omologii dintr-o comunitate <strong>de</strong> specialişti.Să observe atent şi să reflecteze asupra normelor sociale şi a relaţiilor interpersonale şi să acţioneze în ve<strong>de</strong>rea îmbunătăţirii acestora.(6)Să analizeze critic, să evalueze şi să sintetizeze i<strong>de</strong>i noi şi complexe şi să ia <strong>de</strong>cizii strategice pe baza acestor procese.Să <strong>de</strong>monstreze experienţa relaţiilor interpersonale la nivel operaţional, precum şi capacitatea <strong>de</strong> a lua <strong>de</strong>cizii strategice într-un mediu complex.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT94
<strong>Manual</strong> <strong>de</strong> <strong>evaluare</strong>Să acţioneze pentru progresul social şi promovarea eticii.Lucrătorul <strong>de</strong>monstrează un grad substanţial <strong>de</strong> autoritate, inovaţie, autonomie, integritate profesională, competenţă şi un angajament susţinutmanifestat în sensul <strong>de</strong>zvoltării <strong>de</strong> noi i<strong>de</strong>i sau procese plasate în prima linie a contextelor <strong>de</strong> muncă, inclusiv cercetare.Situaţiile <strong>de</strong> învăţare pentru calificările corespunzătoare nivelului 8 sunt noi şi solicită rezolvarea problemelor care implică interacţiunea unor factorimultipli, dintre care unii sunt în schimbare, ceea ce face ca mediul <strong>de</strong> învăţare să fie complex şi imprevizibil. Procesul <strong>de</strong> învăţare se <strong>de</strong>sfăşoară într-undomeniu foarte specializat.Studiul pentru aceste calificări se <strong>de</strong>sfăşoară în special în instituţii <strong>de</strong> învăţământ superior specializate. Cei care învaţă şi care dopbân<strong>de</strong>sc o calificare <strong>de</strong>nivel 8 au <strong>de</strong>monstrat înţelegerea domeniului <strong>de</strong> studiu şi stăpânirea capacităţilor şi a meto<strong>de</strong>lor <strong>de</strong> cercetare asociate acelui domeniu.Calificările corespunzătoare nivelului 8 sunt asociate cu ciclul al treilea <strong>de</strong> pregătire din învăţământul superior, conform procesului Bologna.Învăţarea la acest nivel este aproape in<strong>de</strong>pen<strong>de</strong>ntă <strong>de</strong> programele <strong>de</strong> învăţare în contexte formale şi se <strong>de</strong>sfăşoară prin acţiuni proprii îndrumate <strong>de</strong> alţiexperţi cu un înalt nivel <strong>de</strong> calificare. Persoanele care lucrează la acest nivel vor pregăti <strong>de</strong>seori colaboratorii pentru a dobândi niveluiri mai ridicate <strong>de</strong>expertiză.Asigurarea calităţii este <strong>de</strong> regulă efectuată <strong>de</strong> experţi prin acţiuni <strong>de</strong> peer review şi prin respectarea cerinţelor procedurilor instituţionalizate.Calificările corespunzătoare nivelului 8 furnizează acces la angajarea în domenii specializate şi progres în carieră pentru cei angajaţi <strong>de</strong>ja în profesiicare solicită capacităţi <strong>de</strong> cercetare, activităţi aca<strong>de</strong>mice şi <strong>de</strong> lea<strong>de</strong>rship.Prin calificările <strong>de</strong> nivel 8 se vali<strong>de</strong>ază stăpânirea sistematică a cunoştinţelor şi capacitatea <strong>de</strong> analizare critică, <strong>evaluare</strong> şi sintetizare a i<strong>de</strong>ilornoi şi complexe. Acestea vali<strong>de</strong>ază <strong>de</strong> asemenea capacitatea <strong>de</strong> a concepe, proiecta, implementa şi adapta procese <strong>de</strong> cercetare laborioase.Calificările acestea vali<strong>de</strong>ază <strong>de</strong> asemenea experienţa <strong>de</strong> lea<strong>de</strong>rship, <strong>de</strong> încorporare în procesele <strong>de</strong> <strong>de</strong>zvoltare a <strong>de</strong>mersurilor noi şi creativecare conduc la noi cunoştinţe sau re<strong>de</strong>finesc cunoştinţele sau practica profesională curentă.* Prezentarea informaţiilor orientative privind rezultatele învăţării conform nivelului EQF urmează succesiunea:• Cunoştinţe(1),• Deprin<strong>de</strong>ri(2),• Competenţe personale şi interpersonale:o (i)Autonomie şi responsabilitate(3),o (ii)Capacitatea <strong>de</strong> a învăţa(4),o (iii)Competenţe sociale şi <strong>de</strong> comunicare(5),o (iv)Competenţe profesionale(6).Referirile la autonomie, contextele <strong>de</strong> învăţare, munca necalificată, semicalificată, clificată pe care o pot <strong>de</strong>sfăşura şi căile <strong>de</strong> continuare a învăţării pe parcursul întregii vieţi, se doresc a fi reperepentru integrare în <strong>evaluare</strong>a a modalităţilor corespunzătoare nivelului EQF <strong>de</strong> <strong>de</strong>zvoltare a competenţelor cheie.Prezentarea a fost preluată din Documentul <strong>de</strong> lucru al Comisiei Europene SEC(2005) 937/08.07.2005.RO2006/018-147.04.01.02.01.03.01Instruire şi Consultanţă pentru Dezvoltarea Continuă a Sectorului ÎPT95