NICOLAE TITULESCU - Akademos - Academia de Ştiinţe a Moldovei

Instruire prin cercetarePLEDOARIEPENTRU REÎNNOIREAMATEMATICIILA NIVEL ŞCOLARDr. conf. univ. Marcel TELEUCĂDr. hab. prof.univ. Ilie LUPUUniversitatea de Stat din TiraspolPLEADING FOR RENEWAL OF MATHEMA-TICS AT SCHOOL LEVELAnalyzing the role of methodology in teachingmathematics and its importance over other acquiredskills for the future professor, one must distinguishtwo possible aspects of it: methodology treated as ahigh level subject for research and methodology treatedas purely technical training for the profession.Lansarea problemeiPrimo. Metodologiei predării matematicii i seatribuie un loc comparabil – în anumite limite – cucel ocupat de celelalte obiecte studiate de către viitoriiprofesori. Altfel spus, locul unei discipline cuprobleme şi metode de cercetare proprii.Secundo. Pregătirea metodologică comportăcaracterul de ucenicie în deprinderea unei meserii.Formarea de acest gen va fi bazată pe transmitereacătre studenţi a experienţelor şi cunoştinţelor dinpartea unor practicieni excelenţi, transmitere exprimatăprintr-un sistem de indicaţii concrete privindtehnica predării după o programă definitivă. De asemenea,în acest caz, stagiile pot fi tratate ca o pregătirepentru profesie făcută sub conducerea unuiprofesor foarte bun, similară cu pregătirea pentruprofesie a unui meşteşugar din Evul Mediu. Formareamatematică proprie, conform acestei concepţii,s-ar dezvolta la nivelul cel mai înalt şi ar avea un caracterştiinţific modern, pregătirea pedagogică fiindredusă la aspectele ei practice şi tehnice, împinsăla periferia studiilor viitorului profesor de matematică.Adoptarea unei poziţii faţă de aceste două conceptedepinde de răspunsurile la două întrebări (probleme):(a) Poate fi oare metodologia predării matematiciitratată ca o disciplină de nivel superior?(b) Cere oare pregătirea profesorului de matematicăasemenea studii?Vom analiza rând pe rând problemele nominalizate.Situaţia pregătirii generaleNe aflăm astăzi într-o criză conceptuală în ceeace priveşte pregătirea generală la nivelul secundar.Cunoştinţele tratate ca un minim necesar pentru opersoană care ar putea fi numită „cultivată” devindin ce în ce mai extinse, iar rezultatele învăţământuluinu pot fi satisfăcătoare fără însuşirea lor. Reformeleprovizorii în ce priveşte un obiect sau altulal învăţământului, care nu sunt corelate cu celelalteobiecte, sau fără o concepţie de ansamblu, nu suntdecât demersuri de scurtă durată. În tot haosul detendinţe diferite, apare necesitatea unui învăţământcare:1) să fie concentrat asupra unei cunoaşteri debază şi structurat în mod sintetic cu ajutorul mariloridei;2) să aibă ca scop dotarea elevului cu tehnicamuncii intelectuale, cu dobândirea abilităţii de aplicareîn practică a cunoştinţelor teoretice şi cu obişnuinţaşi aptitudinea de a-şi completa şi a-şi reînnoiîn mod continuu cunoştinţele însuşite anterior.Elaborarea unei noi concepţii în ceea ce priveştepregătirea generală înseamnă, printre altele, identificareaunui passe-partout universal, având legăturădirectă cu tendinţa de a deveni ştiinţă. Dat fiind roluldeosebit al matematicii în acest proces de integrare,învăţământul matematic înseamnă pentru noi toţi omare răspundere. O concepţie nouă despre matematicaelementară, despre predarea ei, implică o concepţienouă asupra cercetării în acest domeniu caresă aibă un caracter obiectiv şi ştiinţific. Şi mai ales,este absolut necesară elaborarea unei concepţii novatoareprivind metodologia pregătirii elevilor performanţipentru o participare activă în cadrul olimpiadelor,alături de pregătirea unor cadre didacticespeciale care să se ocupe în exclusivitate cu acestlucru dificil şi special.La frontiera dintre matematică şi predarea eiConsecinţele situaţiei descrise mai sus sunt dejavizibile. Suntem martorii naşterii unui domeniu specificcare, departe de a fi net izolat de alte domenii decercetare, dimpotrivă, cuprinde diferite probleme dematematică, psihologie, filozofie şi sociologie. Evidentcă o asemenea multitudine de probleme cere ocercetare interdisciplinară bazată pe integrarea unormetode diverse. Particularitatea deosebit de specificăla ora actuală a acestor probleme depăşeşte cadrulpedagogiei şi se datorează savanţilor matematicienicare se opun caracterului conservator al învăţământuluitradiţional. Participarea activă a savanţilor laaceastă mişcare de reînnoire a matematicii la nivelşcolar a evidenţiat o mulţime de probleme plasate lafrontiera dintre pedagogie şi matematică. O reacţienr. 2(21), iunie 2011 - 97