Portofoliul învăţătorului-clasa a IV-a

Referent ştiinţific: Conf. univ. dr. Remus Grigorescu
Redactor şi tehnoredactare computerizată: Elena Vîlcu
Coperta şi grafica : Elena Vîlcu
Ediţie întocmită de: ELENA VÎLCU
EDITURA SFÂNTUL IERARH NICOLAE
www.bibliotecadigitala.ro,
E-mail: bdigitala@yahoo.com
tel.0745955210
2

3
Pagina
Argument………………….....................................................................................................................9
Structura portofoliului învăţătorului………………..............................................................................10
CAPITOLUL I –DATE PERSONALE……………………………..........................1331
Curriculum vitae ……………………………………………...............................................................14
Dosarul cadrului didactic.......................................................................................................................16
Fişa personală........................................................................................................................................17
Fişa postului..........................................................................................................................................18
Declaraţie...............................................................................................................................................21
Declaraţie pe propria răspundere..........................................................................................................22
Declaraţia contribuabilului....................................................................................................................23
Fişa de evaluare a cadrelor didactice....................................................................................................24
CAPITOLUL II – CURRICULUM…………………………………..................................36
Structura anului şcolar…………………………………………………………..................................37
Calendar şcolar 2011/2012…………………………………………...................................................38
Anexa la O.M. Educaţiei, Cercetării, Tineretului şi Sportului.............................................................39
Planul cadru..........................................................................................................................................42
Schema orară……………………………………………………………………………....................43
Orar……………………………………………………………………………………......................44
Materiale curriculare:……………………………………………………………………...................45
Manuale şcolare......................................................................................................................45
Materiale didactice auxiliare...................................................................................................46
Lista manualelor utilizate.......................................................................................................48
Disciplinele de învăţământ şi rechizitele necesare.................................................................49
Anexa la Programa şcolară…………………………………………………….................................50
PROIECTARE CURRICULARĂ:..........................................................................52
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ (autori: Marcela Peneş, „Limba şi literatura română”,
manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana , Bucureşti, 2006.....................................................53
Programa şcolară…………………………………………………………….......................54
Planificarea calendaristică anuală…………………………………………..........................66
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………….......................72
MATEMATICĂ (autori : Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena Maior „ Matematică”,
manual pentru clasa a IV- a, Editura Aramis , Bucureşti, 2006.................................................83
Programa şcolară…………………………………………………………...........................84
Planificarea calendaristică anuală..........................................................................................93
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………...........................97
ŞTIINŢE ALE NATURII (autori : Ibric Elena, Chiriac Marinela, Macri Cecilia, „Ştiinţe ale
naturii”, clasa a IV-a, Editura Tiparg, Geamăna , com. Bradu, 2006..........................................118
Programa şcolară………………………………………………………….........................119
Planificarea calendaristică anuală........................................................................................132
Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........................134
ISTORIE (autori : Felicia Adăscăliţei, Liviu Lazăr, Viorel Lupu, „Istorie”, manual

pentru clasa a IV-a, Editura Corvin, Deva, 2006..........................................................................145
Programa şcolară…………………………………………………………..........................146
Planificarea calendaristică anuală........................................................................................153
Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........................155
GEOGRAFIE (autori : Marcela Peneş, Ioan Şortan, „Geografie”, manual pentru clasa a IV-a,
Editura Ana, Bucureşti, 2006...............................................................166
Programa şcolară………………………………………………………….........................167
Planificarea calendaristică anuală.......................................................................................173
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………........................175
EDUCAŢIE CIVICĂ (autori : Dumitra Radu, „Educaţie civică”, manual
pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureşti, 2006...............................................................186
Programa şcolară………………………………………………………….........................187
Planificarea calendaristică anuală………………………………………….......................191
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………........................193
EDUCAŢIE MUZICALĂ ( autori : Marcela Peneş, Miţu Antonia „Educaţie muzicală”,
manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana, Bucureşti, 2006........................................................205
Programa şcolară…………………………………………………………........................206
Planificarea calendaristică anuală…………………………………………......................212
Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….......................214
EDUCAŢIE PLASTICĂ………………………………………………………………..........230
Programa şcolară…………………………………………………………........................231
Planificarea calendaristică anuală…………………………………………......................235
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................237
EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ………………………………………………………............248
Programa şcolară………………………………………………………….......................249
Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................255
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................257
EDUCAŢIE FIZICĂ…………………………………………………………………............264
Programa şcolară…………………………………………………………......................265
Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....................271
Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......................272
DISCIPLINE OPŢIONALE :
EDUCAŢIE PLASTICĂ – “FANTEZII PE STICLĂ”:………...........................................278
o Argument……………………………………………………………….......……......279
o Obiective cadru………………………........................................................................280
o Obiective de referinţă……………………………………..........................................280
o Conţinuturi…………………………………………..................................................281
o Standarde curriculare de performanţă.........................................................................281
o Modalităţi de evaluare................................................................................................282
o Bibliografie………………………………………………………………….............282
o Proiectarea unităţilor de învăţare................................................................................283
o Fişa de avizare – opţional...........................................................................................285
PROIECTE DE LECŢIE:.......................................................................................................286
‣ Limba şi literatura română…………………………………………………..............287
‣ Matematică………………………………………………………………….............313
‣ Ştiinţe ale naturii.......……………………………………………………….............328
‣ Istorie..........................................................................................................................351
‣ Geografie....................................................................................................................372
‣ Educaţie civică...........................................................................................................389
‣ Educaţie muzicală………………………………………..........................................392
‣ Educaţie plastică........................................................................................................400
‣ Educaţie tehnologică……………………….....……………………….....................405
‣ Educaţie fizică……………………..........…………………………..........................410
4

Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă)….........419
Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin sponsorizări...........420
Bibliografie pentru lectura suplimentară ………………………………………………….......421
Îndrumări pentru citirea lecturilor..............................................................................................422
Fişă de lectură.............................................................................................................................423
CAPITOLUL III - EVALUARE...........................................................................425
DESCRIPTORI DE PERFORMANŢĂ……………………………………………….......426
a. Limba şi literatura română…………………………………………………................427
b. Matematică…………………………………………………………………................431
c. Ştiinţe ale naturii.......…………....................................................................................437
d. Istorie............................................................................................................................441
e. Geografie......................................................................................................................443
f. Educaţie civică.............................................................................................................447
g. Educaţie plastică …………….....................................................................................449
h. Educaţie muzicală ……………………………………………………………..........453
i. Educaţie fizică………………………………………………......................................457
j. Educaţie tehnologică………………………………………………………................461
‣ Criterii de evaluare –educaţie fizică........................................................................................463
‣ Fişă pentru înregistrarea rezultatelor de la probele de evaluare –educaţie fizică....................465
‣ Fişă individuală de evaluare –educaţie fizică…………………………………………….....469
‣ Fişă de evaluare permanentă…………………………………………………………….......470
‣ Fişă de evaluare formativă la limba română...........................................................................471
‣ Grafic pentru evaluare sumativă.............................................................................................471
‣ Grila de evaluare a copilului aflat în plasament…..................................................................472
‣ Fişă de apreciere săptămânală……………………….............................................................473
‣ Fişă de apreciere comportamentală……………………........................................................474
‣ Fişă de evaluare a evoluţiei copilului……………………….................................................475
‣ Bilanţul psiho-social al elevului…………………………….................................................476
‣ Ghid de notare – Portofoliu....................................................................................................477
‣ Grilă de observaţie.................................................................................................................478
TESTE DE EVALUARE……………………………………………………..............................479
-LIMBA ROMÂNĂ.....................................................................................................480
‣ Teste de evaluare iniţială……………...............................................480
‣ Teste de evaluare formativă..............................................................500
‣ Teste de evaluare sumativă...............................................................518
-MATEMATICA..........................................................................................................527
‣ Teste de evaluare iniţială...................................................................527
‣ Teste de evaluare formativă...............................................................542
‣ Teste de evaluare sumativă................................................................553
-ŞTIINŢE ALE NATURII..........................................................................................571
‣ Teste de evaluare iniţială ...................................................................571
‣ Teste de evaluare formativă...............................................................575
‣ Teste de evaluare sumativă................................................................583
-ISTORIE......................................................................................................................593
‣ Teste de evaluare iniţială ..................................................................593
‣ Teste de evaluare formativă...............................................................594
‣ Teste de evaluare sumativă................................................................597
-GEOGRAFIE..............................................................................................................603
‣ Teste de evaluare iniţială ..................................................................603
‣ Teste de evaluare formativă...............................................................604
5

‣ Teste de evaluare sumativă................................................................607
- EDUCAŢIE CIVICĂ…………………………………….........................................615
‣ Teste de evaluare iniţială ..................................................................615
‣ Teste de evaluare formativă...............................................................616
‣ Teste de evaluare sumativă...............................................................620
- EDUCAŢIE MUZICALĂ…………………………………….................................621
‣ Teste de evaluare iniţială ..................................................................621
‣ Teste de evaluare formativă..............................................................622
‣ Teste de evaluare sumativă...............................................................626
CAPITOLUL IV – MANAGEMENTUL CLASEI...........................................630
CAIETUL PERSONAL AL ÎNVĂŢĂTORULUI:...................................................................631
‣ Sarcinile învăţătorului………………………………………................……………632
‣ Postulate ale activităţii învăţătorului.........................................................................633
‣ Date generale despre colectivul clasei............................................................................634
‣ Date generale privind familia……………………………………………………...…..635
‣ Alte date familiale………………………………………………………………...……639
‣ Catalog de evaluare şi notare..........................................................................................640
‣ Situaţia elevilor cu cerinţe educaţionale speciale……………………………..……....641
‣ Oglinda clasei…………………………………………………………………......……642
‣ Organizarea pregătirii suplimentare elevilor…………...................................................644
‣ Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă….....................645
‣ Plan de activităţi – consultaţii..........................................................................................646
‣ Programe de pregătire suplimentară pentru elevii cu deficienţe şi plan de măsuri…….647
‣ Responsabilităţile elevilor în colectiv…………………………………………………..648
‣ Situaţii statistice pe anii de studiu...................................................................................649
‣ Evoluţia generală a elevului în ciclul primar………………………………...................654
‣ Situaţia cu elevii care se evidenţiază în cadrul grupului…………………………...…...655
‣ Situaţia cu elevii care întâmpină dificultăţi la învăţătură…………………………........655
‣ Situaţia cu elevii care au aptitudini speciale şi interese deosebite……………..............656
‣ Caracterizarea clasei………………………………………………………..………….657
‣ Fişa elevului....................................................................................................................658
‣ Situaţia manualelor şcolare.............................................................................................659
‣ Situaţia participării la viaţa colectivului……………………………………....……….662
‣ Situaţia rezultatelor la învăţătură………………………………………........................663
‣ Cauze ale insuccesului şcolar……………………………………………….................664
‣ Situaţia elevilor distinşi la olimpiade şi concursuri……………………………...........665
‣ Situaţia recompenselor date elevilor………………………………………………......666
‣ Situaţia sancţiunilor date elevilor……………………………………………………...667
‣ Situaţia elevilor-problemă..............................................................................................668
‣ Măsuri întreprinse pentru a remedia situaţia elevilor-problemă………........................669
‣ Fişa de înregistrare a comportamentelor observabile ale elevului.................................670
‣ Fişa de caracterizare psihopedagogică...........................................................................671
‣ Fişa de observaţie asupra elevului..................................................................................676
‣ Raport final privind evoluţia elevului............................................................................680
‣ Adresă către ISJ pentru efectuarea excursiilor şcolare..................................................681
‣ Adresă către ISJ cu planul excursiei……………………………………….……….....682
‣ Proces-verbal pentru instruirea elevilor care merg în excursii......................................683
REGULAMENTUL DE ORDINE INTERIOARĂ:................................................................684
‣ Norme de protecţia muncii.............................................................................................685
6

‣ Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie...............................................686
‣ Proces-verbal pentru prelucrarea normelor igienico-sanitare..........................................688
‣ Proces-verbal pentru prelucrarea normelor de protecţie şi pază împotriva incendiilor...690
‣ Proces-verbal pentru prelucrarea normelor şi regulilor de circulaţie pentru pietoni.......692
‣ Regulile clasei.................................................................................................................694
‣ Valori şi atitudini.............................................................................................................695
‣ Din secretele succesului la învăţătură..............................................................................696
‣ Regulamentul de bună purtare.........................................................................................697
ACTIVITĂŢILE CU PĂRINŢII:................................................................................................698
‣ Regulamentul de organizare şi funcţionare a unităţilor de învăţământ preuniversitar….699
‣ Atribuţiile comitetului de părinţi......................................................................................700
‣ Tabel nominal cu comitetul cetăţenesc de părinţi………………………………….........701
‣ Tematica şedinţelor cu părinţii..........................................................................................702
‣ Lectorate cu părinţii:
1. Probleme organizatorice: septembrie 2011……………..........................706
2. Educaţia – de la greutăţi la reuşite: octombrie 2011………………........710
3. Importanţa relaţiei părinte - copil: noiembrie 2011……………………...715
4. Cât de bine ne cunoaştem copiii: decembrie 2011...................................721
5. Ajutorul pe care familia trebuie să-l dea şcolii: ianuarie 2012…….......725
6. Sănătatea şcolarului influenţată de regimul igienic de activitate
şi de odihnă: februarie 2012……………….............................................728
7. Influenţe educative exercitate de mass-media: martie 2012………….....732
8. Forme şi cauze ale inadaptării şcolare: aprilie 2012…………………....736
9. Elevul meu, copilul dumneavoastră, cetăţeanul de mâine: mai 2012…..740
10. Situaţia la învăţătură: iunie 2012……………………………….................748
‣ Modele de înştiinţări /comunicări adresate în scris părinţilor……………........................750
Scrisoare de felicitare.................................................................................................751
Înştiinţare cu privire la situaţia şcolară şi invitaţie la şcoală.......................................752
Preaviz de exmatriculare.............................................................................................753
Situaţie neîncheiată/ corigenţă/ repetenţie la sfârşitul semestrului/ anului şcolar.......754
Scrisoare informativă pentru părinţi............................................................................755
‣ Forme de colaborare cu familia………………………………………………………......756
‣ Situaţia vizitelor la domiciliu………………………………………………………..........757
‣ Diplome pentru părinţi........................................................................................................758
CAPITOLUL V - FORMARE CONTINUĂ.......................................................762
‣ Calendarul activităţilor pentru anul şcolar curent.........................................................763
‣ Materiale metodice.......................................................................................................763
‣ Lista articolelor publicate.............................................................................................764
CAPITOLUL VI - ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE...........................765
‣ Programul activităţilor extracurriculare.......................................................................766
‣ Regulamentele unor concursuri şcolare.......................................................................768
‣ Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri………………........768
‣ Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.....769
CAPITOLUL VII – ALTE MATERIALE………………………………….....7707
CURRICULUM ADAPTAT:…………………………………………………….......................771
7

‣ Limba şi literatura română…………………………………………………………….......771
‣ Matematică………………………………………………………………………………......774
‣ Program de intervenţie personalizat..........................................................................776
METODE MODERNE DE PREDARE-ÎNVĂŢARE…………………………......................783
SERBĂRI ŞCOLARE………………………………………...................................…..............790
- “Uite, vine Moş Crăciun!”.......................................................791
- “Daruri pentru mama!”..........................................................802
- “Inimioară pentru mama!”.....................................................817
- “Adio, clasa a IV-a!”................................................................819
- “Rămas bun, doamna învăţătoare!”.......................................836
MODELE DE DIPLOME………………………………………………………......................843
BIBLIOGRAFIE………………………………………………………………..........................853
8

Motto :
“Cel mai bun lucru dintr-o carte nu constă în ceea ce conţine,
ci în gândurile pe care ţi le sugerează; la fel precum muzica
nu rezidă în tonalităţile ei, ci în ecourile care ajung în inima noastră.”
John Greenleaf Whittier
“Portofoliul învăţătorului – clasa a IV-a” reprezintă un ghid
metodic complex, conceput din dorinţa de a veni în întâmpinarea
cadrelor didactice care doresc să-şi desfăşoare activitatea didactică în
condiţii optime, în aşa fel încât aceasta să devină cât mai eficientă şi cu
satisfacţii maxime pentru toţi factorii implicaţi.
Această lucrare a fost realizată conform metodologiei moderne
care vizează permanent idealul educaţional al şcolii româneşti:
dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a personalităţii umane,
formarea personalităţii autonome şi creative.
Prezentul portofoliu poate fi completat la nivelul fiecărei
discipline de învăţământ, în conformitate cu specificul şi cerinţele
fiecărui colectiv de elevi.
Autoarea
9

STRUCTURA PORTOFOLIULUI ÎNVĂŢĂTORULUI
Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste de
muncă, credinţă în ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, indulgenţă
împletită cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaţiei, simţ critic şi
luciditate, nevoia de înnoire.
În contextul reformei educaţiei se vorbeşte despre standarde profesionale, despre criterii de
calitate şi cantitate a prestaţiei ce trebuie să devină cât mai eficientă.
MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI
‣ este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentru că :
‣ permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie
operaţionale ;
‣ obligă la o muncă de calitate, de responsabilitate şi rigoare profesională;
‣ dă posibilitatea învăţătorului să-şi manifeste iniţiativa, creativitatea în
completarea, reorganizarea şi actualizarea materialelor din mapă ;
‣ oferă posibilitatea diminuării stresului, a emoţiilor provocate de inspecţiile
inopinate, dacă este ţinută la zi ;
‣ permite evaluatorului (director, metodist, inspector) o apreciere justă cu prilejul
inspecţiilor, acordării calificativelor, a salariilor de merit etc.
MAPA ÎNVĂŢĂTORULUI TREBUIE SĂ CUPRINDĂ URMĂTOARELE:
‣ Curriculum vitae actualizat
‣ Dosarul cadrului didactic
‣ Fişa personală
‣ Fişa de evaluare anuală
‣ Raport de autoevaluare
‣ Structura anului şcolar
‣ Schema orară
‣ Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să
rezulte modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare a lecţiilor);
‣ Programe şcolare;
‣ Programe pentru disciplina opţională (aprobate de inspectoratul şcolar) ;
10

‣ Planificarea calendaristică ;
‣ Proiectele unităţilor de învăţare ;
‣ Proiecte didactice ;
‣ Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa
respectivă) ;
‣ Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prin
sponsorizări ;
‣ Lista lecturii suplimentare.
‣ Descriptori de performanţă;
‣ Caiet de evaluare (se înregistrează ritmic calificativele, conform obiectivelor
prevăzute de programa şcolară) ;
‣ Teste de evaluare (iniţiale, sumative, rezultate obţinute, concluzii, măsuri de
ameliorare) ;
‣ Evaluarea alternativă (titlurile proiectelor, portofoliilor realizate de elevi) ;
‣ Fişe de evaluare formativă, fişe de lucru;
‣ Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă, a elevilor
care întâmpină dificultăţi în învăţare (obiective, conţinuturi, modalităţi de realizare) ;
‣ Fişele de asistenţe efectuate la ore (interasistenţe, asistenţe la activităţi în cadrul
comisiilor metodice, cercurilor pedagogice, schimburilor de experienţă, inspecţii speciale) ;
‣ Fişe cu înregistrarea rezultatelor evaluărilor la educaţia fizică ;
‣ Statistici privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul semestrului, a anului şcolar.
‣ Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupra
comportamentului elevilor în cei 4 ani);
‣ Fişe psihopedagogice – se completează în clasa a IV-a ;
‣ Tabelele nominale cu elevii care au nevoie de pregătire suplimentară ;
‣ Dosarul privind protecţia elevilor (procese – verbale, materiale prezentate) ;
‣ Dosarul privind oferta de discipline opţionale (lista disciplinelor propuse, procese –
verbale, tabele nominale etc.) ;
‣ Dosarul privind activitatea cu părinţii (graficul activităţilor, materiale prezentate,
procese verbale, tabelul nominal cu membrii comitetului de părinţi, materiale informative
trimise părinţilor etc.) ;
‣ Instrumente de evaluare pentru cunoaşterea copiilor ;
‣ Tabele nominale cu predarea – primirea manualelor şcolare ;
‣ Regulamentul de ordine internă;
‣ Monitorizarea elevilor care au trecut în ciclul următor;
11

‣ Situaţii privind proiecte personale cu finanţare din sponsorizări.
‣ Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile pe
care învăţătorul le are în vedere, cu termene: întocmirea planificării, a proiectelor unităţilor de
învăţare, participări cu referate, informări, lecţii la consiliile profesorale, comisii metodice,
cercuri pedagogice, schimburi de experienţă, sesiuni de referate metodico – ştiinţifice, activităţi
extracurriculare, cursuri de formare, lectorate cu părinţii). Pe măsură ce termenele stabilite
sunt depăşite, la rubrica “Observaţii” se consemnează dacă sarcinile propuse s-au realizat
(performanţe).
‣ Diferite materiale metodice primite de la M.E.C.T., I.S.J., preluate din literatura de
specialitate, de la alţi colegi, elaborate personal (care sunt utile în diferite momente ale
activităţii).
‣ Lista articolelor publicate în reviste de specialitate, a lucrărilor publicate.
‣ Programul activităţilor extracurriculare;
‣ Regulamentele unor concursuri şcolare;
‣ Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri;
‣ Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.
‣ Fişa postului;
‣ Contractul individual de muncă
‣ Materialele propuse pot fi grupate pe dosare şi ţinute într-un biblioraft (va exista şi
un opis care inventariază materialele existente), astfel încât acestea să fie actualizate la nevoie,
să poată fi introduse altele.
‣ Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de
evaluatori, ci din dorinţa de a face ca activitatea să aibă finalitatea dorită : creşterea calităţii
activităţilor desfăşurate cu elevii şi a nivelului pregătirii acestora.
(Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,
Bucureşti 2002)
12

Curriculum vitae
Dosarul cadrului didactic
Fişa personală
Fişa postului
Declaraţie
Declaraţie pe propria răspundere
Declaraţia contribuabilului
Fişa de evaluare anuală
Raport de autoevaluare
13

Activităţi şi responsabilităţi
principale
Curriculum Numele şi adresa vitae
angajatorului Europass
Informaţii personale
Nume / Prenume
Tipul activităţii sau sectorul
de Adresă(e) activitate
Telefon(oane)
Educaţie şi formare
Mobil:
Fax(uri)
E-mail(uri)
Naţionalitate(-tăţi)
Perioada
Data naşterii
Sex
Calificarea / diploma
Locul de muncă obţinută vizat /
Domeniul ocupaţional
Disciplinele principale
studiate / competenţe
profesionale dobândite
Numele Experienţa şi tipul instituţiei profesională de
învăţământ / furnizorului
de formare
Nivelul în clasificarea
naţională sau internaţională
Perioada
Aptitudini şi competenţe
personale
Funcţia Limba(i) sau postul maternă(e) ocupat
14

Limba(i) străină(e)
cunoscută(e)
Autoevaluare Înţelegere Vorbire Scriere
Nivel european (*) Ascultare Citire Participare la
conversaţie
Limba
Limba
Discurs oral
(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi Străine
Exprimare
scrisă
Competenţe şi abilităţi
sociale
Competenţe şi aptitudini
organizatorice
Competenţe şi aptitudini
tehnice
Competenţe şi aptitudini de
utilizare a calculatorului
Competenţe şi aptitudini
artistice
Alte competenţe şi
aptitudini
Permis(e) de conducere
Informaţii suplimentare
Anexe
15

DOSARUL CADRULUI DIDACTIC
1. copie legalizată după diplomă
2. copie legalizată după foaia matricolă
3. copie după gradele didactice obţinute
4. copie după actele de stare civilă: naştere, B.I./C.I, căsătorie,
hotărâre de divorţ, naştere copii
5. copii după diplome – specializări, certificate de perfecţionare
6. adeverinţă de la medic cu specificarea „apt pentru învăţământ”
7. declaraţie pe propria răspundere că nu prezentaţi niciuna dintre
afecţiunile prezentate în Anexa 1 din Ordinul 4840/2005
8. dosar de plastic cu găuri
9. folii protectoare
10. copie după carnetul de muncă, conform cu originalul
11. declaraţia contribuabilului cu privire la datele pentru copiii aflaţi
în întreţinere
12. decizia de numire şi menţinere a calităţii de cadru didactic angajat
16

FIŞA PERSONALĂ
Numele, iniţiala tatălui, prenumele......................................................
CNP.....................................................................................................
Data şi locul naşterii............................................................................
Studii....................................................................................................
Anul absolvirii.....................................................................................
Specialitatea principală şi secundară....................................................
Grad didactic........................................................................................
Ultimul curs de perfecţionare, anul şi specialitatea................................
Limbi străine cunoscute.........................................................................
Modul de încadrare (titular, suplinitor, cumul, etc)............................
Vechime în muncă/vechime în învăţământ............................................
Starea civilă/nr. copii/ nr. copii aflaţi în întreţinere pentru care beneficiaţi
de deducere suplimentară.....................................................
Domiciliul..............................................................................................
Telefon/ E-mail.....................................................................................
Casa de asigurări de sănătate.................................................................
Data,
Semnătura,
.............. ....................................
17

Unitatea de învăţământ: _____________________________
Catedra ________________________
FIŞA POSTULUI
Personal didactic
Numele şi prenumele _________________________________________
A. Activităţi normate în statul de funcţiuni
I. Activităţi de predare, inclusiv pregătirea acestora
a) Module de curs pentru formarea continuă;
b) Cursuri pentru dobândirea de competenţe suplimentare (master, doctorat, postuniversitară,
postliceală);
c) Îndrumarea activităţii de practică pedagogică;
d) Planificarea activităţilor de predare prin:
Identificarea obiectivelor operaţionale specifice disciplinei şi grupei de vârstă, gradul de
interes al clasei şi resursele şcolii;
Stabilirea activităţilor didactice individuale, de grup, sau cu întreaga clasă, în funcţie de
disciplina şi caracteristicile grupei de vârstă, gradul de interes al clasei şi resursele
şcolii;
Stabilirea activităţilor prin care se asigură atragerea interesului elevilor şi motivarea
acestora;
Identificarea elevilor cu aptitudini deosebite şi a celor cu dificultăţi de învăţare;
Asigurarea integrării obiectivelor operaţionale proprii cu atingerea obiectivelor stabilite
prin Curriculum naţional;
Analizarea şi utilizarea corectă a informaţiilor privind progresul elevilor în atingerea
obiectivelor operaţionale;
e) Predarea şi managementul clasei:
Asigură predarea eficientă la nivelul întregii clase, pentru elevii cu aptitudini speciale şi
cei cu deficienţe, astfel încât să fie atinse obiectivele stabilite;
Monitorizează progresul elevilor şi oferă feedback pentru asigurarea fundamentării
cunoştinţelor specifice disciplinei;
Stabileşte şi menţine o atmosferă propice dezvoltării elevilor şi atingerii obiectivelor
operaţionale;
Stabileşte o relaţie pozitivă profesor-elev şi menţine la un standard ridicat de disciplină
şi comportament social;
Utilizează metode de predare care asigură menţinerea interesului elevului asupra
disciplinei şi subiectelor specifice prin:
• stimularea curiozităţii elevilor;
• manifestarea interesului propriu asupra subiectelor predate;
• menţinerea motivaţiei elevului;
• structura corectă şi clară a informaţiilor şi punctarea aspectelor esenţiale la
fiecare lecţie;
• utilizarea corectă a terminologiei specifice
18

• oferirea de instrucţiuni şi demonstraţii clare la aplicaţiile practice;
• utilizarea de întrebări care să susţină focalizarea elevilor pe subiectele în
discuţie;
• acordarea unei atenţii speciale greşelilor şi înţelegerii eronate sau dificile din
partea elevilor;
• ascultarea activă şi atentă a elevilor;
• utilizarea echilibrată a manualelor şi altor surse de informare;
• exploatarea ocaziilor de menţinere a elevilor la un standard corespunzător de
cunoaştere şi utilizare a limbii române;
• asigurarea de şanse egale pentru toţi elevii;
• autoevaluarea cu discernământ şi utilizarea oricărui mijloc de dezvoltare
profesională proprie;
• utilizarea cabinetului AEL pentru predarea informatizată.
Susţinerea dezvoltării la un standard ridicat a comportamentului moral şi social al
elevilor;
Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;
Asigură menţinerea relaţiei familie-şcoală prin:
1. Informarea corectă şi obiectivă, periodică a familiei;
2. Consilierea familiei cu privire la programul de viaţă al elevului, modalitatea de
susţinere a elevului în efortul său de a învăţa, modalităţile de supraveghere şi control
ale elevilor.
Îndrumare şi consiliere elevi;
Relaţia cu părinţii elevilor.
III.
II. Activităţi de evaluare
a) Evaluarea în cadrul modulelor de curs pentru formare continuă;
b) Evaluarea în cadrul cursurilor de dobândire de competenţe suplimentare (master, doctorat,
postuniversitară, postliceală);
c) Evaluare în cadrul activităţilor didactice şi de formare continuă la toate formele de
învăţământ;
d) Evaluarea în cadrul activităţilor complementare:
Tematică;
Bibliografie;
Subiecte;
Corectură;
Contestaţii;
Organizare examene;
Supraveghere probe scrise;
e) Utilizează rezultatele evaluării pentru îmbunătăţirea demersului didactic;
f) Monitorizează progresul elevilor prin activitatea acestora la clasă şi urmărirea efectuării
temelor de casă, şi oferta de feedback ;
g) Înregistrează sistematic rezultatele evaluărilor şi le utilizează pentru:
1. Verificarea progresului elevilor în dobândirea şi fundamentarea cunoştinţelor şi
deprinderilor, şi pentru ameliorarea demersului didactic;
2. Raportarea rezultatelor elevilor către părinţi şi susţinători;
h) Utilizează diferite forme de evaluare corespunzătoare scopurilor şi obiectivelor propuse
sau a celor impuse prin Curriculum naţional.
Activitatea de pregătire metodică şi alte activităţi în interesul învăţământului
a) Participarea la conferinţe, simpozioane, congrese organizate în domeniul de activitate sau
interdisciplinar;
b) Organizarea de schimburi de experienţă;
19

c) Elaborarea de manuale, culegeri de probleme şi teste şi alte materiale didactice;
d) Participarea la programe internaţionale.
IV. Alte activităţi în cadrul şcolii
a) Proiectarea şi conducerea activităţilor extracurriculare;
b) Atribuţii specifice în cadrul şcolii (comisii).
B. Norma didactică
Director: ……………………………………
Responsabil catedră:………………………..
Cadru didactic: ……………………………..
Data: ………………………………
20

DECLARAŢIE
Subsemnatul (a)..........................................................................., cadru
didactic la................................................................................., declar pe
propria-mi răspundere că nu mă aflu în nicio situaţie de incompatibilitate
de ordin medical cu bolile prevăzute în Anexa Ordinului Nr.4840/2005:
a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală
1. episoade acute ale bolilor psihotice
2. deteriorări cognitive, indiferent de etiologie
3. tulburări severe de comportament datorate bolilor
medicale, inclusiv cele care pot însoţi tulburările de
identitate, de gen şi preferinţă sexuală, precum şi cele
datorate consumului de alcool/substanţe active
b) afecţiuni neurologice:
1. tulburări de vorbire care împiedică activitatea didactică:
balbism foarte grav, afazie
c) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de
purtător până la sterilizare:
1. TBC evolutiv
Data,
Semnătura,
................... .......................................
21

DECLARAŢIE PE PROPRIA RĂSPUNDERE
a persoanelor aflate în întreţinerea contribuabilului
Subsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) în
localitatea....................................................str....................................,nr.............,
bl............., .sc........, ap............, sectorul......................., judeţul............................,
CNP................................................. , declar pe propria răspundere că datele menţionate mai
sus sunt reale, cunoscând că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.
I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt de
acord să beneficieze de coeficientul de deducere personală suplimentară pentru întreţinerea
mea, conform prevederilor Ordinului nr. 1016/2005
Numele şi prenumele................................................................
CNP...........................................................................................
Gradul de rudenie......................................................................
II.
La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună, reprezentând
.....................
Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în care
vor interveni schimbări în situaţia venitului realizat.
Data,
Semnătura,
.................. ............................................
22

DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUI
Subsemantul (a)......................................................................................salariat (ă)
la .............................................................................................., având în vedere prevederile
art.3 din Ordinul 1016/18.07.2005 privind aprobarea deducerilor personale pentru
contribuabilii care realizează venituri din salarii, la funcţia de bază, începând cu luna iulie
2005 în vederea stabilirii deducerilor personale suplimentare pentru persoanele aflate în
întreţinerea mea , prin prezenta declar pe propria răspundere că datele menţionate mai jos
sunt reale şi corespund situaţiei actuale, cunoscând faptul că falsul în declaraţii se pedepseşte
conform legii.
Mă oblig să anunţ angajatorul în termenul legal în cazul în care vor interveni
schimbări în situaţia comunicată şi să prezint actele justificative.
I. Datele personale ale angajatului:
Numele şi prenumele................................................................CNP..................................
Domiciliul: localitatea..................................................,str................................., nr.............,
bl........., sc.........., ap................., sector............................., judeţul.......................................
Nr.
crt.
II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform
înţelegerii cu soţia (soţul):
Numele şi prenumele copilului CNP Handicapul
A G
Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propria
răspundere a acestuia că nu beneficiază de deducere suplimentară pentru acel copil.
III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc)
1. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori
cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
2. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori
cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
3. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori
cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
4. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,
venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori
cu handicap grav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................
Data,
Semnătura,
................................. .......................................
23

Şcoala .............................
Vizat ,
Responsabil comisie metodică
FIŞA DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICE
- ÎNVĂŢĂMÂNT PRIMAR -
Anul şcolar : ………………….
Numărul fişei postului :………….
Numele şi prenumele cadrului didactic: ......................................................................
Domenii ale
evaluarii
I.Proiectarea
eficienta a
curricumului-
Maxim-15
puncte
Minim 13 p
pentru FB
Minim 11 p
pentru B
Minim 8p
pentru S
Criterii de performanta /
indicatori de performanta
aferenti fiecarui criteriu
a) Fundamentarea proiectarii
didactice pe achizitiile anterioare
de invatare ale elevilor
-analiza rezultatelor obtinute la
evaluarea initiala /masurile de
ameliorare /dezvoltare.
-analiza rezultatelor obtinute la
evaluarile semestriale/masurile de
ameliorare /dezvoltare ce se
impun
-analiza rezultatelor evaluarii
anuale.
b) Asigurarea caracterului
aplicativ al proiectarii
curriculare
-existenta in documentele
invatatorului a planurilor de lectii
/proiectarea unitatilor de invatare
-compararea periodica a
continuturilor proiectate cu cele
realizate si replanificarea acestora
conform situatiei reale
Punctaj
maxim
al
criteriu
lui
3
3
1
1
1
1
1
Autoevaluare
Evaluare
colegiala
Evaluare
C.A.
Punctaj
Final /
Calificativ
C.A.
-gradul de utilizare a resurselor 1
24

materiale aflate la dispozitie in
unitate
II.Realizarea
curriculumului
Maxim- 30
puncte
c)Respectarea reglementarilor
legale in vigoare privind
continutul si forma
documentelor de proiectare.
-corelarea strategiilor didactice cu
conţinuturile şi obiectivele
activităţilor
-alegerea manualelor şi
materialelor auxiliare adaptate
profilului colectivelor de elevi
-adaptarea situaţiilor de lucru la
conţinuturi, în funcţie de
specificul colectivelor de elevi
d)Fundamentarea proiectarii
curriculare pe rezultatele
evaluarilor nationale si locale.
-cunoaşterea rezultatelor
evaluărilor propriilor elevi si
raportarea proiectarii curriculare
la aceste rezultate
-probarea preocupării cadrului
didactic pentru ameliorarea
acestor rezultate
-conceperea unor strategii
adecvate, în concordanţă cu
nivelul achiziţiilor anterioare şi cu
performanţele elevilor
e)Adaptarea la particularitatile
geografice , demografice,
economice, sociale si culturale
ale comunitatii in care
functioneaza unitatea de
invatamant.
-existenta in proiectarea unitatilor
de invatare a resurselor materiale
care sprijina procesul de invatare
al elevilor cu situatii financiare
precare, asistati social, cu CES,
promovand egalitatea de sanse.
-gradul de reflectare a
particularităţilor geografice,
demografice, etnice, sociale,
economice şi culturale ale
comunităţii în care funcţionează
unitatea şcolară în conceperea şi
proiectarea CDŞ-urilor.
a)Utilizarea metodelor active
(care presupun activitatea
independenta a educabilului ,
individual sau in grup ) in
activitatile de invatare.
-selectarea si utilizarea metodelor
active in functie de competentele
propuse si particularitatile
individuale si de grup (
evidentiate prin: observarea
lectiilor, chestionare aplicate
4
3
2
2
25
1
1
2
1
1
1
1
1
1

Minim 24 p
pentru FB
Minim 21 p
pentru B
Minim15 p
pentru S
elevilor)
-diseminarea rezultatelor în cadrul 1
activităţilor metodice, prin sesiuni
de comunicări sau prin publicaţii
b)Adaptarea limbajului la 2
nivelul achizitiilor anterioare ale
elevilor
-capacitatea de folosire a
1
limbajului specific; consecventa
in utilizarea terminologiei
specifice invatamantului primar.
-adaptarea limbajului /metodelor 1
de comunicare în funcţie de
particularităţile de vârstă şi
individuale ale elevilor
c)Utilizarea manualelor, a 3
auxiliarelor curriculare
autorizate si a bazei logistice
existente in unitatea de
invatamant.
-selectarea manualului şi a
1
auxiliarelor în concordanţă cu
nivelul de pregătire a elevilor
-evidenţa manualelor şi a modului 1
de păstrare al acestora
-utilizarea sistemului integrat
1
AEL, a mijloacelor existente
(laboratoare, cabinete,
materialelor didactice ,etc.);
integrarea rationala a auxiliarelor
in demersul didactic
d)Utilizarea experientei 3
individuale si a achizitiilor
anterioare de invatare a elevilor
-evidenţa elevilor cu nevoi
1
speciale şi a celor capabili de
performanţă
-activitate diferenţiată / activitate 1
de grup pentru dezvoltarea
abilităţilor de formare;
dezvoltarea in randul elevilor a
capacitatii de a culege si de a
structura informatiile;
-activitate suplimentară pentru
1
performanţă,
remedială/recuperare pentru elevii
cu nevoi speciale.
e)Furnizarea de feed – back si 3
informarea sistematica a
elevilor si, dupa caz, a parintilor
in privinta progresului scolar
realizat
-ritmicitatea notării şi a informării 1
elevilor si a familiilor lor cu
privire la rezultatele obţinute
-calitatea şi periodicitatea
1
comunicării cu familia ;
capacitatea de a recepţiona
informaţiile transmise de părinţi
-prezenta in proiectarea didactica 1
26

a fiselor de progres scolar / a
secventelor de motivare a
rezultatelor evaluarii.
f)Realizarea majoritatii
obiectivelor curriculare in
timpul activitatilor scolare a
educabililor.
-capacitatea de a stabili obiective
operaţionale în termeni de
performanţă
-reflectarea în proiectarea
didactică a corelării strategiei
conţinuturilor cu accesibilitatea
informaţiilor transmise
-gradul de implicare/participare la
activităţi auxiliare (concursuri,
olimpiade, sesiuni ştiinţifice etc.)
care conduc la realizarea
obiectivelor curriculare .
g)Punctualitate si realizarea
intocmai si la timp a
activitatilor planificate
-consecvenţă în completarea
condicii de prezenţă
-punctualitate in predarea
documentelor scolare
-concordanţa dintre planificare şi
subiectul lecţiilor asistate de
director, responsabilul comisiei
metodice/respectarea termenelor
prevazute in planificarea
activitatilor
h)Asigurarea caracterului
aplicativ al cunostintelor predate
-reflectarea în proiectarea
didactică a preocupării pentru
legarea conţinuturilor de realitate,
de practică
-gradul de utilizare în lecţii a
materialelor şi mijloacelor de
învăţământ (laboratoare,
cabinete,materiale didactice,etc.)
specifice invatamantului primar.
-capacitatea de a selecta şi folosi
mijloace de instruire, tehnici de
lucru şi metode activ-participative
i)Respectarea indicatiilor
metodice asociate documentelor
curriculare in uz
-indicarea documentelor
reglementative utilizate în
proiectarea didactică (programă,
lege, ordin al unui for superior,
regulamente, precizări din
consfătuirile cadrelor didactice,
cercurile pedagogice)
-existenţa avizului responsabilului
comisiei metodice / catedrei /
inspectorului de specialitate sau
conducerii şcolii pe fiecare din
3
3
3
3
27
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

documentele de proiectare sau
planificare didactică
-gradul de însuşire a
recomandărilor metodice făcute în
cadrul asistenţelor/inspecţiilor de
specialitate
j)Adaptarea metodologiei
didactice la particularitatile
geografice , demografice,
economice, sociale si culturale
ale comunitatii in care
functioneaza unitatea de
invatamant.
-reflectarea acestor particularităţi
atât în proiectarea didactică de
specialitate cât şi în proiectarea
curriculară a opţionalelor (CDŞ,
CDL)
-implicarea/participarea cadrului
didactic la activităţile specifice
comunităţii locale ; preocuparea
cadrului didactic pentru
emanciparea grupurilor
defavorizate din comunitatea în
care funcţionează unitatea de
învăţământ
k)Respectarea tuturor
prevederilor legale privind
drepturile copilului si drepturile
omului.
-iniţierea / participarea la cel
puţin o activitate educativă legată
de cunoaşterea / respectarea
drepturilor copilului / omului
-reflectarea în proiectarea
activităţilor educative a
colaborării cu consilierul educativ
si membrii catedrei .
l)Acordarea unui respect egal
tuturor educabililor , indiferent
de mediul de provenienta ,
capacitatea de invatare si
rezultatele obtinute.
-preocuparea cadrului didactic
pentru cunoaşterea grupurilor de
educabili şi
depistarea/cunoaşterea cazurilor
care necesită abordări speciale ;
alegerea strategiilor optime,
adaptate fiecărui caz special de
educabil
-conlucrarea invatatorului cu
consilierul psihopedagog din
unitatea de învăţământ sau cu
instituţiile specializate ;
capacitatea de integrare a tuturor
educabililor fără discriminare.
1
2
2
1
0,5
0,5
1
1
1
1
a)Evaluarea continua si notarea
conform reglementarilor legale 3
28

III. Evaluarea
rezultatelor
invatarii
Maxim -20
puncte
Minim 16 puncte
pentru FB
Minim 14 puncte
pentru B
Minim 10 puncte
pentru S
si standardelor nationale in
vigoare.
- utilizarea eficientă a evaluării
1
iniţiale, a celor de progres şi
finale,precum si analiza
rezultatelor evaluarii
-existenta notarii ritmice
1
(existenta numarului minim de
calificative, conform numarului
de ore alocate disciplinei, la 1
ora= 3 calificative , la restul -nr.
ore +1= nr. calificative)
-selectarea şi aplicarea
1
tehnicilor/instrumentelor
alternative de evaluare adecvate
conţinuturilor; preocupare pentru
promovarea în rândul elevilor a
unui sistem de autoevaluare,
respectiv de evaluare între colegi.
b)Asigurarea transparentei 3
criteriilor si a procedurilor de
evaluare.
- elaborarea
1
indicatorilor/criteriilor generale
de evaluare orala, evaluare scrisa
a elevilor / evaluare prin aplicatii
practice;
- elaborarea procedurilor de
1
evaluare continua / sumativa ;
orala / scrisa / practica
-informarea/ elevilor si a
1
parintilor privind criteriile si
procedurile de evaluare ;
stabilirea şi aplicarea de măsuri
de ameliorare/dezvoltare în urma
evaluărilor .
c) Evaluarea satisfactiei 6
beneficiarilor de educatie
conform procedurilor stabilite
la nivelul unitatii de invatamant.
-participarea la elaborarea si
2
aplicarea chestionarelor privind
satisfactia elevilor/parintilor in
raport cu activitatea
invatatorului .
-consemnarea rezultatelor
2
chestionarelor aplicate elevilor şi
părinţilor privind satisfacţia sau
randamentul activităţii didactice.
-oferirea feed-back-ului obţinut 1
din evaluarea elevilor către CA,
CEAC, colegii de catedră sau
comisie metodică
-gradul de implicare/colaborare 1
cu CEAC pentru evaluarea
satisfacţiei beneficiarilor .
d)Inregistrarea activitatilor de 2
evaluare in conformitate cu
legislatia in vigoare.
-inregistrarea activitatilor de 1
29

IV.Realizarea
activitatilor
extracurriculare
Maxim-10
puncte
Minim 9 p pentru
FB
Minim 7 p pentru
B
Minim5 p pentru
S
evaluare in: planificari,
proiectarea unitatilor de invatare
-planificarea evaluarii
competentelor / alte evaluari
sumative
e) Comunicarea sistematica ,
catre beneficiarii de educatie, a
rezultatelor evaluarii.
- argumentarea calificativelor si
inscrierea acestora in carnetele
elevilor
-comunicarea rezultatelor elevilor
catre parinti ;
f)Promovarea autoevaluarii
elevilor.
-proiectarea activitatilor cu
caracter de autoevaluare sau interevaluare
colegiala
-realizarea de sesiuni, concursuri,
prezentări sau expoziţii cu
materiale produse de elevi,
participarea copiilor la jurizarea
lucrărilor.
a)Realizarea de activitati
extracurriculare care contribuie
direct la atingerea obiectivelor
curriculare , ale dezvoltarii
personale , institutionale si
comunitare sau a celor propuse
de beneficiarii de educatie
-realizarea / participarea la
activitati extracurriculare pentru
atingerea obiectivelor curriculare
(obiective din tematica OCV si /
sau tematica invatamantului
primar ); existenta planurilor de
activitatii (cel putin o activitate
/semestru)
- elaborarea / participarea la
proiecte, parteneriate educative:
coordonator, membru echipa
-realizarea de activitati
extracurriculare pentru atingerea
obiectivelor de dezvoltare
personala a elevilor; pregatirea /
participarea cu elevii la
concursuri scolare , olimpiade si
festivaluri , etc.
b) Realizarea activitatilor
extracurriculare pe baza
documentelor proiective ale
unitatii de invatamant
- realizarea / participarea la
activitati si proiecte prevazute in
Planul managerial sau Planul
comisie educative ,conform
graficelor semestriale/ anuale ale
activităţilor extracurriculare.
-întocmirea documentelor
proiective specifice fiecărei
2
4
4
2
30
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1

V.Dezvoltarea
profesionala ,
activitatea
metodica si
stintifica
activităţi propuse, precum si a
rapoartelor de monitorizare
/evaluare a activitatilor educative
extrascolare.
c)Asigurarea participarii
grupurilor tinta si realizarea
activitatilor extracurriculare pe
baza planificarii stabilite
-stimularea elevilor participanţi
prin acordarea de diplome, premii
-atragerea de sponsori pentru
susţinerea activităţilor
-îndrumarea şi supravegherea
elevilor în desfăşurarea
activităţilor extracurriculare
d)Utilizarea potentialului local
pentru cresterea atractivitatii
activitatilor extracurriculare si
comunitare.
- încheierea unor parteneriate cu
instituţiile publice locale pentru
desfăşurarea activităţilor extracurriculare
-capacitatea de selectare şi
folosire a mijloace de instruire,
tehnici de lucru şi metode în
funcţie de necesităţi şi posibilităţi
a)Participarea la programele de
formare obligatorii stabilite la
nivel national sau local
-participarea la cursurile de
formare obligatorie, o dată la 5
ani ( 90 credite /5 ani);
-participarea la cursurile si
programele de formare continuă
organizate de ISJ, CCD sau alte
instituţii de specialitate;
3
1
5
1
1
1
0,5
0,5
2
2
Maxim-15
puncte
Minim 13 p
pentru FB
Minim 11 p
pentru B
Minim 8 p pentru
S
-participarea la alte cursuri de
formare organizate pe plan
local/regional/MECTS.
b)Aplicarea in activitatea
didactica a rezultatelor
participarii la activitatile
metodice , stiintifice si de
dezvoltare profesionala.
-creşterea procentului de
promovabilitate / a
performanţelor faţă de anul şcolar
precedent
-utilizarea in timpul lecţiei a unor
tehnici, metode şi resurse
moderne achizitionate prin
participarea la activitatile de
formare continua/perfectionare
-conceperea de programe,
manuale, mijloace sau auxiliare
didactice ;
-diseminarea informatiilor
obtinute in urma cursurilor de
5
31
1
2
1
1
1

VI. Contributia
la activitatea
generala a
unitatii de
invatamant si la
promovarea
imaginii
acesteia.
formare/perfectionare ,in cadrul
comisiilor metodice /consiliilor
profesionale
c)Participarea la activitatile
metodice si stiintifice stabilite la
nivel de catedra, unitate de
invatamant, localitate.
-participarea activa la activitatile
comisiei metodice, (la 2 absente
nemotivate nu se acorda niciun
punct);
-participarea la cercurile metodice
/ consfatuiri / simpozioane (la 1
absenta nemotivata la cercul
metodic nu se acorda niciun
punct);
-elaborarea şi prezentarea
semestrială a cel puţin unui
material sau o activitate metodică;
susţinerea sau publicarea de
articole sau lucrări de specialitate.
d)Utilizarea resurselor
informationale ale bibliotecii /
centrului de documentare si
informare si a surselor de
informatii disponibile.
-iniţierea şi aplicarea unor
proiecte în cadrul disciplinei de
utilizare a platformei AEL, a
bibliotecii din şcoală sau a CDIului
.
-utilizarea soft-urilor
educaţionale, a mijloacelor audiovizuale
moderne , internet ,etc…
a) Realizarea integrala si la timp
a atributiilor stabilite prin fisa
postului
-respectarea programului de lucru
si a atribuţiilor prevăzute în fişa
postului ; realizarea portofoliului
personal al cadrului didactic şi
actualizarea lui periodică
-gradul de implicare in realizarea
sarcinilor ca profesor de serviciu
;
3
2
2,5
1
1
1
1
1
0,5
1
Maxim- 10
puncte
Minim 9 p pentru
FB
Minim 7 p pentru
B
Minim 5 p pentru
S
-gradul de implicare ca membru
in diferite comisii de lucru ale
scolii /membru in comisiile de
lucru ale ISJ/CCD, etc...
b)Realizarea comunicarii
formale si a schimbului de date
conform legislatiei si
procedurilor stabilite la nivelul
unitatii de invatamant si
completarea documentelor
scolare , conform prevederilor
legale.
-instiintarea (informarea scrisa)
parintilor; realizarea situatiilor
1
32
1
0,5

solicitate de conducerea scolii,
responsabilii de comisie, serviciul
de contabilitate
-respectarea tuturor dispoziţiilor 0,5
prevăzute de lege, a dispoziţiilor
ISJ, MECTS, Consiliu Local;
respectarea şi aplicarea
procedurilor stabilite în cadrul
CEAC din şcoală ; completarea
documentelor şcolare conform
prevederilor legale .
c)Respectarea integrala a 1,5
regulamentelor interne si a
procedurilor stabilite la nivelul
unitatii de invatamant (inclusiv
din domeniul asigurarii calitatii).
-participarea la cel puţin 90% din 0,5
şedinţele CP .
-popularizarea Regulamentului 0,5
Intern în cadrul colectivelor de
elevi, în rândul părinţilor ;
respectarea ordinelor şi legilor în
vigoare, a regulamentului intern ,
respectarea termenelor de
execuţie.
-raportarea corectă a datelor şi 0,5
informaţiilor solicitate de
comisiile din şcoală (CEAC)
d) Realizarea / participarea la 2
programe / activitati de
prevenire si combatere a
violentei, a comportamentelor
nesanatoase
-initierea si realizarea de activitati 1
de prevenire si combatere a
violentei si de prevenire si
combatere a comportamentelor
nesanatoase in randul elevilor.
-implicarea şi activarea elevilor şi 1
a colegilor în acţiuni de
combatere a violenţei
/colaborarea cu organele şi
instituţiile abilitate în combaterea
şi prevenirea violenţei
e) Realizarea / participarea la 1
programe / activitati in spiritul
integrarii si solidaritatii
europene.
-implicare în
1
realizarea/desfăşurarea unor
activitati / proiecte/programe în
spiritul integrării şi solidarităţii
europene
f) Respectarea sistemelor si a 1
procedurilor de sanatate si
securitate a muncii si de PSI
prevazute de legislatia in vigoare
pentru activitatile desfasurate in
tipul respectiv de organizatie.
-respectarea procedurilor de 1
33

securitate a muncii şi de PSI ;
implicarea şi participarea la
activităţile specifice acestui
domeniu
g)Promovarea in comunitate a
activitatii unitatii de invatamant
si a ofertei educationale.
-participarea la : targul de oferte,
distribuirea in scoli a ofertei
scolare, promovarea in mass –
media; implicarea/implementarea
a cel puţin unui proiect
educaţional promovat în
comunitate.
1
1
TOTAL PUNCTAJ
100p
PUNCTAJ
Total puncte: 100
86-100 puncte, calificativ: FOARTE BINE
71-85 puncte , calificativ: BINE
61-70 puncte, calificativ: SATISFĂCĂTOR
0-60 puncte, calificativ: NESATISFĂCĂTOR
CALIFICATIVUL ACORDAT DE CONSILIUL DE
ADMINISTRATIE...................................
Presedinte Consiliul de administratie
Director
.................................................
.........................................................
Lider de sindicat
CADRU DIDACTIC
Am luat la cunostinta azi..................
Calificativul acordat ..........................
Nume / prenume cadru didactic .....................................
Semnatura cadru didactic .....................
34

NOTA 1 : PREZENTA FISA DE EVALUARE POATE FI ADAPTATA LA SPECIFICUL
SCOLII IN FUNCTIE DE INDICATORII DE PERFORMANTA AFERENTI FIECARUI
CRITERIU DE PERFORMANATA , PRIN APROBAREA IN CONSILIUL DE
ADMINISTRATIE AL SCOLII .
NOTA 2 :
1.- Fisa de evaluare este elaborata pe baza Criteriilor de performanta pentru evaluarea
cadrelor didactice din invatamantul preuniversitar , in conformitate cu Anexa la OMECI
nr.4595/22.07.2009
2. -Indicatorii de performanta si punctajele aferente trebuie sa fie aprobati in Consiliul de
administratie al scolii
3.- Procedura de evaluare a cadrelor didactice ,in conformitate cu prevederile legale
cuprinde:
- autoevaluarea
- evaluarea colegiala(in comisie ,catedra/metodica)
- evaluarea de catre Consiliului de Administratie
4. - Evaluarea cadrului didactic se realizeaza anual ,dupa incheierea anului scolar ,in doua
etape:
Completarea fisei de evaluare , de catre cadrul didactic respectiv
(autoevaluarea) , de catre seful direct (evaluarea
colegiala dupa caz , a responsabilului de comisie metodica ,sefului de catedra ,directorului adjunct
,etc) si de catre directorul scolii .
Interviul de evaluare –in fata Consiliului de administratie al scolii,in
care se va completa fisa finala de evaluare , prin
medierea diferentelor existente intre cele 3 aprecieri ; pe baza dovezilor prezentate ,se va stabili
calificativul final .
5. - Pentru fiecare etapa vor fi luate in considerare si rezultatele evaluarilor externe din
perioada analizata ( prin inspectie scolara,evaluare institutionala ) ,daca acestea exista.
6. –Utilizarea fisei- acordarea calificativului ,se va realiza dupa cum urmeaza:
- Calificativul general “ foarte bine” se acorda daca este obtinut calificativul “
foarte bine” la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a
curriculumului ) si calificativul “ bine” la celelalte domenii.
- Calificativul general “ bine” se acorda daca este obtinut calificativul “ bine”
la cel putin 4 domenii ( din care obligatoriu domeniul 2-Realizarea efectiva a
curriculumului ) si calificativul “satisfacator ” la celelalte domenii.
- Calificativul general “satisfacator ” se acorda numai daca este obtinut
calificativul cel putin “satisfacator ” la toate domeniile.
- Calificativul general “nesatisfacator ” se acorda numai daca este obtinut
calificativul “nesatisfacator ” la cel putin un domeniu .
7. - Rezultatele evaluarii vor avea consecinte la nivelul salarizarii si al relatiilor de munca
,care vor fi reglementate prin act administrativ separat.Ca rezultate asteptate ale procedurii de
evaluare ,in cadrul programelor de imbunatatire a calitatii stabilite la nivelul scolii ,se pot
mentiona :
- stabilirea salarizarii;
- stabilirea planurilor individuale de remediere a punctelor slabe
identificate ;
- recomandari privind dezvoltarea profesionala ulterioara ;
- aprecierea meritului didactic ;
8. - NU SE ACORDA NICIUN PUNCT IN EVALUARE DACA NU SE
GASESC DOVEZI ALE REALIZARII ACELUI INDICATOR DE
PERFORMANTA.
35

Structura anului şcolar;
Calendar şcolar 2011-2012;
Schema orară;
Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul
astfel încât să rezulte modul de cuplare a disciplinelor; pe orar se
vor specifica orele de desfăşurare a lecţiilor);
Programe şcolare;
Programe pentru disciplina opţională (aprobate de Inspectoratul
Şcolar) ;
Planificarea calendaristică ;
Proiectele unităţilor de învăţare ;
Proiecte didactice ;
Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la
clasa respectivă) ;
Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace
proprii, prin sponsorizări ;
Lista lecturii suplimentare.
36

Cursuri: luni, 12 septembrie 2011-vineri, 21octombrie 2011
Vacanţă : sâmbătă, 22 octombrie- duminică, 30 octombrie 2011
( ciclul primar + preşcolar)
Cursuri: luni, 31 octombrie-vineri, 23 decembrie 2011
Vacanţa de iarnă : sâmbătă, 24 decembrie 2011 – duminică, 15 ianuarie 2012
Cursuri: luni, 16 ianuarie – vineri, 6 aprilie 2012
2 -6 aprilie 2012 – „Şcoala altfel”
Vacanţă: sâmbătă, 7 aprilie – duminică, 22 aprilie 2012
Cursuri: luni, 23 aprilie 2012 – vineri, 22 iunie 2012
Vacanţa de vară: sâmbătă, 23 iunie 2012 -duminică, 9 septembrie 2012
În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri:
Joi, 1 Decembrie 2011 – Ziua Naţională a României
Marţi, 1 Mai 2012 – Ziua Muncii
Luni, 4 Iunie 2012 – A doua zi de Rusalii
37

SEMESTRUL I
14 SAPT./ 69 ZILE
SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE DECEMBRIE
L 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26
M 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27
M 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28
J 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29
V 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30
S 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31
D 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25
SEMESTRUL AL II-LEA
21 SAPT. /103ZILE
IANUARIE FEBRUARIE MARTIE APRILIE
L 2 9 16 23 30 6 13 20 27 5 12 19 26 2 9 16 23/30
M 3 10 17 24 31 7 14 21 28 6 13 20 27 3 10 17 24
M 4 11 18 25 1 8 15 22 29 7 14 21 28 4 11 18 25
J 5 12 19 26 2 9 16 23 1 8 15 22 29 5 12 19 26
V 6 13 20 27 3 10 17 24 2 9 16 23 30 6 13 20 27
S 7 14 21 28 4 11 18 25 3 10 17 24 31 7 14 21 28
D 1 8 15 22 29 5 12 19 26 4 11 18 25 1 8 15 22 29
MAI IUNIE IULIE AUGUST
L 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27
M 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
M 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29
J 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30
V 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31
S 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25
D 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26
Cursuri Vacanţă “Şcoala altfel”
38

ANEXA la ordinul ministrului Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului privind structura
anului școlar 2011-2012
_________________________________________________________________________
Programul ”Școala altfel”
Prevederi generale
1. Săptămâna 2-6 aprilie 2012 va fi dedicată activităților educative extracurriculare și
extrașcolare, în cadrul programului numit ”Școala altfel”. În această săptămână nu se
organizează cursuri conform orarului obişnuit al unității de învățământ, iar programul
”Școala altfel” se va desfășura în conformitate cu un orar special.
2. Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor preșcolari/elevilor și a cadrelor
didactice în activități care să răspundă intereselor și preocupărilor diverse ale copiilor
preșcolari/elevilor, să pună în valoare talentele și capacitățile acestora în diferite domenii,
nu neapărat în cele prezente în curriculumul național și să stimuleze participarea lor la
acțiuni variate, în contexte nonformale.
3. În perioada 2-6 aprilie 2012, Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului
organizează fazele naționale ale olimpiadelor școlare pe discipline de învățământ și, după
caz, ale concursurilor școlare.
4. În programul ”Școala altfel”, elaborat și organizat de fiecare unitate de învățământ,
vor fi incluși toți copiii preșcolari/elevii și toate cadrele didactice care nu participă la faza
națională a olimpiadelor și concursurilor școlare.
Planificarea și aprobarea programului
5. Pentru elaborarea programului de activități, în timpul primului semestru, se vor solicita
propuneri elevilor, la orele de dirigenție și cadrelor didactice, în cadrul şedinţelor comisiilor
metodice. După colectarea propunerilor, se vor desfășura dezbateri în colectivele de elevi,
în consiliul elevilor, în consiliul profesoral și în comitetul reprezentativ al părinților, în
vederea adoptării programului agreat de majoritatea elevilor şi a cadrelor didactice.
6. Modalitatea de selecție a activităților propuse se decide la nivelul unităților de
învățământ şi presupune implicarea, în egală măsură, a elevilor, a cadrelor didactice, a
părinților, astfel încât proiectele și activitățile selectate să corespundă obiectivelor
educaţionale specifice comunităţii școlare, fiind un rezultat al opțiunilor acesteia.
7. Tipurile de activități care se organizează în săptămâna menționată, durata acestora,
modalitățile de organizare și responsabilitățile se stabilesc în consiliul profesoral și se
aprobă de consiliul de administrație al unității de învățământ.
8. Consilierul educativ din unitatea de învățământ centralizează propunerile agreate, în
vederea includerii acestora în Calendarul Activităților Educative ale unității de învățământ,
ca domeniu distinct: programul ”Școala altfel”.
9. Conducerile unităților de învățământ vor asigura popularizarea programului ”Școala
altfel”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al activităților organizate, atât în
unitatea de învățământ cât și în comunitate.
39

Conținutul și organizarea programului
10. Se recomandă elaborarea unor proiecte la nivelul grupelor de preșcolari/claselor, al
grupurilor de clase sau al unității de învățământ, care să urmărească și să permită
realizarea unor obiective educaționale, prin activități care, în programul normal din
perioada cursurilor, nu se pot derula.
11. Proiectele se pot organiza și în consorțiile școlare, în parteneriat cu alte unități de
învățământ, cu organizații neguvernamentale, cu palatele și cluburile copiilor, cluburile
sportive școlare, cu direcțiile de tineret și sport, taberele școlare, cu instituții culturale și
științifice (institute de cercetări, facultăți etc.), cu poliția, jandarmeria, inspectoratele
pentru situații de urgență, direcțiile de sănătate publică, agențiile pentru protecția mediului
etc.
12. Atât elevii, cât și cadrele didactice vor alege activitățile la care doresc să participe, din
lista celor propuse. De asemenea, se va avea în vedere posibilitatea implicării părinților
care doresc acest lucru, precum și a altor parteneri.
13. Fiecare activitate la care participă copii preșcolari/elevi trebuie să fie coordonată de un
număr corespunzător de cadre didactice. Indiferent de tipurile de activități organizate,
conducerea unității de învățământ și cadrele didactice vor lua toate măsurile pentru
asigurarea supravegherii copiilor preșcolari/elevilor și a securității acestora.
14. Tipurile de activități care pot fi organizate în cadrul programului ”Școala altfel” pot
include, fără a se limita la:
- activități culturale;
- activități tehnico-științifice;
- activități sportive;
- activități de educație pentru cetățenie democratică, pentru promovarea valorilor
umanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activă în societate, responsabilitate
socială, relații și comunicare etc.);
- activități de educație pentru sănătate și stil de viață sănătos (inclusiv referitoare la
dependență de calculator, siguranță pe internet etc.);
- activități de educație ecologică și de protecție a mediului (inclusiv colectare selectivă,
economisirea energiei, energie alternativă etc.);
- activități de educație rutieră, PSI, educație pentru reacții corecte în situații de urgență
etc.
Aceste activități se vor organiza sub diferite forme, ca de exemplu:
- ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educație media și cinematografică;
- competiții organizate la nivelul școlii, al grupurilor de școli, al localității sau al județului;
- mese rotunde, dezbateri;
- activități de voluntariat sau de interes comunitar;
- campanii antitutun/antialcool/antipoluare/de prevenire a delincvenței juvenile/de
prevenire a traficului de persoane etc.;
- proiecte comunitare, de responsabilitate socială;
- peer - education;
- schimburi de experiență;
- vizite de studii;
- tabere/școli de creație sau de cercetare;
40

- parteneriate educaționale și tematice la nivel de unități de învățământ, pe plan intern și
internațional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă și în proiecte.
Monitorizare și evaluare
15. Activitățile vor fi organizate în fiecare zi lucrătoare a săptămânii menționate, acoperind
cel puțin numărul de ore prevăzut în orarul obișnuit al școlii, atât pentru elevi, cât și pentru
cadrele didactice.
16. După aprobarea de către consiliul de administrație, programul adoptat devine
obligatoriu, atât pentru elevi, cât și pentru cadrele didactice.
17. Elevii au obligația de a participa la activitățile pentru care s-au înscris, absențele fiind
înregistrate în catalog, la rubrica Purtare.
18. Activitățile aprobate se vor menționa în condica de prezență a cadrelor didactice și
vor fi monitorizate de conducerea unității de învățământ. Directorul unității de învățământ,
consilierul educativ, șeful comisiei pentru evaluarea și asigurarea calității, vor monitoriza și
evalua activitățile din programul ”Școala altfel”.
19. Inspectoratele școlare vor delega reprezentanţi pentru a monitoriza activitățile
organizate de unitățile de învățământ în cadrul programului ”Școala altfel”.
20. După încheierea vacanței de primăvară, în fiecare unitate de învățământ, primul
consiliu profesoral va analiza calitatea activităților organizate, rezultatele educaționale ale
acestora, precum și modalitățile de ameliorare a planificării și organizării programului
”Școala altfel”. La activitatea de analiză în cadrul consiliului profesoral, vor participa şi
reprezentanţi ai elevilor şi părinților care vor prezenta puncte de vedere asupra activităţilor
derulate în program. Directorul unității de învățământ va prezenta un raport de
monitorizare a calităţii activităţilor planificate.
21. La sfârşitul anului şcolar, inspectoratele școlare vor include în raportul privind starea
învățământului un capitol referitor la relevanța și valoarea formativă a tuturor activităților
desfășurate în cadrul programului ”Școala altfel”, evidenţiind nivelul interesului
manifestat de elevi și cadre didactice față de organizarea şi desfăşurarea acestuia.
41

Aria curriculară/disciplina I a II-a a III-a a IV-a
1.Limbă şi comunicare
7-8 7-8 7-9 7-9
Limba şi literatura română 7-8 7-8 5-7 5-7
Limba modernă
- - 2-3 2-3
2. Matematică şi ştiinţe ale naturii 4-5 4-5 4-6 4-6
Matematica
3-4 3-4 3-4 3-4
Cunoaşterea mediului/Ştiinţe ale 1 1 1-2 1-2
naturii
3. Om şi societate 1 1 2-3 3-5
Educaţie civică
- - 1-2 1-2
Istoria Românilor - -
Geografia României - - 1-2
Religie 1 1 1 1
4. Arte 2-3 2-3 2-3 2-3
Educaţie plastică
1-2 1-2 1-2 1-2
Educaţie muzicală 1-2 1-2 1-2 1-2
5. Educaţie fizică şi sport 2-3 2-3 2-3 2-3
Educaţie fizică
2 2 2-3 2-3
6. Tehnologii 1-2 1-2 1-2 1-2
Abilităţi practice
1-2 1-2 1-2 1-2
7. Consiliere si orientare 0-1 0-1 0-1 0-1
- - - -
Consiliere şi orientare
Curriculum elaborat în şcoală 1-3 1-3 1-4 1-4
(discipline opţionale)
Nr. total de ore alocat pentru trunchi 17 17 18 19
comun
Nr. minim de ore pe săptămână 18 18 20 21
Nr. maxim de ore pe săptămână 20 20 22 23
42

Aria curriculară disciplinară
1. LIMBĂ ŞI COMUNICARE
Nr. ore
conf.
plan
Nr. ore
trunchi
comun
C.D.S.
A. E. O.
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ 5 - 7 5 1 6
LIMBA MATERNĂ 1 2 - 3 2 2
2. MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE
MATEMATICĂ 3 - 4 3 1 4
ŞTIINŢE ALE NATURII 1 - 2 1 1
3. OM ŞI SOCIETATE
EDUCAŢIE CIVICĂ 1 – 2 1 1
ISTORIE 1 – 2 1 1
GEOGRAFIE 1 – 2 1 1
RELIGIE 1 1 1
4. ARTE
EDUCAŢIE MUZICALĂ 1 – 2 1 1
EDUCAŢIE PLASTICĂ 1 – 2 1 1
5. EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT
EDUCAŢIE FIZICĂ 2 – 3 2 2
6.TEHNOLOGII
EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ 1 – 2 1 1
7.CONSILIERE ŞI ORIENTARE 0 – 1 0 0
CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII 1 - 4 1 1
Nr.
total
ore
NUMĂR TOTAL DE ORE: 23
43

1.
Marţi
1.
2.
3.
4.
Luni
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
Miercuri
5.
1.
Joi
1.
Vineri
2.
3.
2.
3.
4.
4.
5.
5.
44

MANUALE ŞCOLARE:
Disciplina
Limba şi literatura
română
Manual
Limba şi literatura
română
Editura Locul/Anul Autori
Matematică
Ştiinţe ale naturii
Educaţie civică
Educaţie muzicală
Religie
Matematică
Ştiinţe ale
naturii
Educaţie civică
Educaţie
muzicală
Religie
45

MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE:
......................................................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
UZ OCAZIONAL:
ghiduri şcolare pentru elevi/învăţători:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………
……………………………………………………………………………………………
cărţi de uz şcolar sintetic: culegeri, antologii:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
cărţi de uz şcolar specific: atlase, albume, dicţionare, tabele numerice/transformative,
portofolii ilustrative, hărţi etc:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
46

cărţi beletristice prelucrate pedagogic (asortimentate cu o prefaţă în scop didactic, tabel
cronologic în consecinţă, termeni explicaţi în subsol sau în glosarul adiacent, extrase din
studii critice, focalizate pe textele prezentate etc.):
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………..
seturi imprimate de probe evaluative specifice (teste tipărite, de regulă de tip grilă, cu
caracter confidenţial, ce însoţesc unele manuale pentru evaluarea optimă):
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
diverse materiale imprimate adiacente: broşuri tematice, pliante, postere/afişe jubiliare
ş.a.:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
materiale “imprimate”, realizate pe alt suport decât hârtie (fişierele dintr-un PC,
dischete, CD-ROM-uri, microfilme, diapozitive ş.a.m.d.):
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………............................................................
........................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................
47

Anul şcolar 2011 - 2012
Marcela Peneş, „Limba şi literatura română”, manual pentru clasa a IV-a,
Editura Ana , Bucureşti, 2006
Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena Maior „ Matematică”, manual pentru
clasa a IV- a, Editura Aramis , Bucureşti, 2006
Felicia Adăscăliţei, Liviu Lazăr, Viorel Lupu, „Istorie”, manual pentru clasa
a IV-a , Editura Corvin, Deva, 2006
Marcela Peneş, Ioan Şortan, „Geografie”, manual pentru clasa a IV-a, Editura
Ana, Bucureşti 2006
Ibric Elena, Chiriac Marinela, Macri Cecilia, „Ştiinţe ale naturii”, clasa a IV-a,
Editura Tiparg, Geamăna , com. Bradu, 2006
Dumitra Radu, „Educaţie civică”, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis,
Bucureşti, 2006
Marcela Peneş, Miţu Antonia „Educaţie muzicală”, manual pentru clasa
a IV-a, Editura Ana, Bucureşti, 2006
48

1. Limba română -2 caiete dictando ( clasă, teme); vocabular;
2. Matematică -2 caiete cu pătrăţele ( clasă, teme); trusă geometrică;
3. Ştiinţe ale naturii - 1 caiet de biologie; dosar cu ţiple;
4. Geografie - 1 caiet geografie ; Atlas geografic;
5. Istorie -1 caiet dictando; Atlas istoric;
6. Educaţie civica -1 caiet dictando; dosar cu ţiple;
7. Educaţie muzicală - 1 caiet de muzică;
6. Educaţie plastică - bloc mic de desen; 4 pensule ( subţiri si groase);
acuarele; paletă pentru culori; cârpă; pahar; hârtie igienică;
7. Educaţie tehnologică - hârtie glasată; foarfecă; lipici; resturi de
materiale textile, fire de aţă ( lână, PNA , mohair), hârtie ( de la cadou, de
la ciocolată, de la flori); flori şi frunze presate; pahare de plastic; ghinde;
castane.
8. Limba franceză (Limba engleză) -1 caiet dictando;
9. Religie - 1 caiet dictando;
10. Educaţie fizică - trening, adidaşi; tricou; coardă, jocuri (pentru clasă
pe vreme rea )
11. Opţional : 1 caiet dictando, dosar
Alte rechizite:
* carioca, creioane colorate, pixuri de diferite culori, stilouri, pix cu gel;
* un carneţel;
* etichete şi coperte
* coli albe format A 4
49

Ordinul Ministrului Educaţiei şi Cercetării nr. 3915/31.05.2001
Se elimină:
Formarea capacităţii de lectură
“Delimitarea tablourilor şi formularea titlurilor acestora”
Formarea capacităţii de comunicare:
“*Compunerea după benzi desenate”
Elemente de construcţie a comunicării în paragraful “Atributul”: precizarea “Se studiază numai
atribute substantivale în care substantivul este în cazul acuzativ cu prepoziţie şi atribute exprimate
prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este folosită terminologia gramaticală.”
“*Complementul exprimat prin pronume”
Funcţia sintactică de subiect de la numeral
Se trec la extinderi:
Formarea capacităţii de lectură
“Personajul literar – trăsături fizice, trăsături morale”
“Dialogul”
Se introduc în curriculum nucleu:
Ghilimelele
Pronumele personal de politeţe
Adjectivul. Funcţia sintactică: atribut
Se modifică:
Formarea capacităţii de lectură/citire
“Formularea ideilor principale”, în loc de “Formularea ideilor principale (numai în propoziţii sau în
frază)”
Formarea capacităţii de comunicare
“Utilizarea ortogramelor şi scrierea corectă a cuvintelor într-o / într-un; dintr-o / dintr-un;
v-a / va; n-ai / nai; ce-l / cel; nu-l; n-o / nu-i / n-am / n-are / n-aţi / n-au etc.”, în loc de “Scrierea
corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor într-o/într-un; dintr-o/dintr-un; v-a/va; n-ai/nai;
ce-l/cel; nu-l; no/ nu-i/n-am/n-are/n-aţi/n-au etc”
Elemente de construcţie a comunicării la paragraful “Pronumele”, precizarea: “Pentru recunoaştere
se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată, sau neaccentuată, precedate
sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Se vor analiza doar
pronumele personale formă accentuată. Nu este folosită terminologia gramaticală.”, în loc de
“Pentru recunoaştere şi pentru analiză se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă
accentuată sau neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv,
dativ, acuzativ. Nu este folosită terminologia gramaticală.”
50

ŞCOALA:
JUDEŢUL:
TEL :
AVIZ:
DIRECTOR,
51

NR. ORE : 5 ore trunchi comun + 1 oră aprofundare
MANUALUL UTILIZAT : Limba şi literatura română
AUTORI : Marcela Peneş
EDITURA : Ana
SEMESTRUL I 14 x 6 = 84 ore
SEMESTRUL al II-lea 21 x 6 = 126 ore
TOTAL :
210 ore
52

Anexa nr. 2 la Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării nr. 3919 / 20.04.2005
MINISTERUL EDUCAŢIEI ŞI CERCETĂRII
CONSILIUL NAŢIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME ŞCOLARE PENTRU CLASA A IV-A
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 3919 / 20.04.2005
Bucureşti, 2005

NOTĂ DE PREZENTARE
Textul de faţă reprezintă curriculum-ul disciplinei Limba şi literatura română pentru clasa a IV-a, urmărind
formarea şi dezvoltarea progresivă la elevi a competenţelor esenţiale ale comunicării orale şi scrise, precum şi
familiarizarea acestora cu texte literare şi nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vârstei cuprinse între
8/9 ani. Se urmăreşte, totodată, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini şi de motivaţii care vor încuraja şi
sprijini ulterior studiul limbii şi al literaturii române.
De altfel, scopul studierii disciplinei Limba şi literatura română în perioada şcolarităţii obligatorii este acela
de a forma progresiv un tânăr cu o cultură comunicaţională şi literară de bază, capabil să înţeleagă lumea din jurul
său, să comunice şi să interacţioneze cu semenii, exprimându-şi gânduri, stări, sentimente, opinii etc., să fie sensibil
la frumosul din natură şi la cel creat de om, să-şi utilizeze în mod eficient şi creativ capacităţile proprii pentru
rezolvarea unor probleme concrete în viaţa de zi cu zi, să poată continua în orice fază a existenţei sale procesul de
învăţare.
În acest sens, curriculum-ul de faţă are la bază modelul comunicativ-funcţional, model ce presupune
dezvoltarea integrată a capacităţilor de receptare orală, de exprimare orală, respectiv de receptare a mesajului scris
(“citirea/lectura”) şi de exprimare scrisă.
Debutul şcolarităţii la 6 ani a determinat reconfigurarea demersului didactic din perspective multiple: la
nivelul curriculum-ului şcolar, al gestiunii activităţii de învăţare şi de predare şi, nu în ultimul rând, al evaluării.
Operându-se unele schimbări la nivelul obiectivelor de referinţă pentru clasele I şi a II-a, în vederea relaxării
ritmului de lucru (în special la clasa I) şi a realizării individualizării demersului didactic, s-a urmărit găsirea unor
soluţii profesioniste pentru nevoile de şcolarizare impuse de diferenţele de vârstă cronologică, dar şi de diferenţele
de dezvoltare psihologică şi emoţională a elevilor. Modificarea obiectivelor de referinţă a impus o reclădire a
activităţilor de învăţare şi a conţinuturilor, în vederea realizării corelaţiilor adecvate. Toate acestea au determinat
anumite schimbări şi în ceea ce priveşte metodologia construirii parcursului didactic, fără de care nu se pot obţine
rezultatele dorite.
Obiectivele de referinţă formulate pentru clasa a III-a sunt concepute în progresie, realizându-se corelaţiile
cu obiectivele urmărite în clasele I şi a II-a, propunându-se activităţi de învăţare cât mai potrivite pentru atingerea
obiectivelor propuse.
Astfel, curriculum-ul şcolar al disciplinei Limba şi literatura română pentru ciclul primar creează, prin
ansamblul obiectivelor de referinţă, o hartă echilibrată a ceea ce înseamnă competenţă de comunicare la această
vârstă, accentuând asupra elementelor de interacţiune în grup, de cooperare etc. Activităţile de învăţare
recomandate au fost selectate astfel încât să fie de tip productiv, să ofere o motivaţie intrinsecă pentru învăţare şi să
aibă un sens pentru copil, altfel acestea ar fi fost consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost de suprafaţă. Prin
statutul lor orientativ, ele lasă învăţătorului libertatea de a le utiliza selectiv, de a le adapta la grupul de elevi cu care
lucrează, în funcţie de parcurgă pe toate sau poate folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea
obiectivului propus. Schimbările făcute în cadrul ariei Limbă şi comunicare au fost susţinute prin introducerea unor
strategii cât mai diverse de predare/învăţare, de o nouă modalitate de organizare a timpului şcolar pe activităţi
monodisciplinare şi transdisciplinare şi de utilizare a unor instrumente adecvate de evaluare.
Prezentul document cuprinde:
• Obiective cadru (urmărite pe parcursul ciclului primar)
• Obiective de referinţă urmărite pe parcursul fiecărei clase
• Activităţi de învăţare pentru fiecare obiectiv de referinţă (sugestii de exerciţii/activităţi care pot
conduce la atingerea obiectivelor)
• Conţinuturi
• Standarde curriculare de performanţă pentru finele învăţământului primar.
I. OBIECTIVE CADRU
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura)
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
55

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ 1 ŞI EXEMPLE DE ACTIVITĂŢI DE
ÎNVĂŢARE
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral
Obiective de referinţă
La sfârşitul clasei a IV-a elevul va
fi capabil:
1.1. să sesizeze legătura logică dintre
secvenţele unui mesaj oral
(raporturi cauză-efect etc.)
1. 2. să identifice sensul unui cuvânt
necunoscut cu ajutorul
dicţionarului
1.3. să sesizeze structurile gramaticale
(morfologice şi sintactice) corecte
sau incorecte dintr-un mesaj
ascultat
1.4. să recepteze corect mesajul în
funcţie de condiţiile comunicării
1.5. să manifeste atenţie şi toleranţă
faţă de partenerul de dialog
Exemple de activităţi de învăţare
Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele
activităţi:
- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor
logice de tipul: din ce cauză? cu ce condiţie?;
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de
cele de detaliu din mesajul comunicat/receptat;
- folosirea dicţionarelor pentru identificarea sensului
cuvintelor necunoscute întâlnite în mesajele orale;
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt
necunoscut prin raportare la contextul în care apare şi
de confruntare cu sensul/sensurile oferite de
dicţionare;
- exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin
sinonime, antonime identificate în dicţionare;
- exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale
(morfologice şi sintactice) corecte de cele incorecte în
fluxul enunţului etc.;
- exerciţii de receptare auditivă a cuvintelor noi din
textele literare;
- exerciţii de ascultare a unor mesaje în diferite condiţii
de comunicare;
- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică
înţelegerea mesajului (voce slabă, zgomotul,
pronunţarea incorectă, neatenţia);
- exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor
verbale cu cele nonverbale (gesturi, mimică) în
comunicare etc.;
- activităţi de grup pe teme diferite;
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
- discuţii libere pe teme date;
- jocuri de rol, dramatizări.
1
Obiectivele de referinţă pentru clasa a IV-a se bazează pe obiectivele de referinţă pentru clasele I – a III-a, pe care le integrează şi
le dezvoltă.
56

2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală
Obiective de referinţă
La sfârşitul clasei a IV-a elevul va
fi capabil:
2.1. să construiască pe baza planului de
idei propriu un text oral scurt
2.2 să rostească mesaje, utilizând
pronunţarea şi intonaţia adecvată
2.3. să redea prin cuvinte proprii
conţinutul unui text citit sau al
unui mesaj audiat
2.4 să-şi adapteze vorbirea la diferite
situaţii de comunicare
Exemple de activităţi de învăţare
Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele
activităţi:
- exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce
trebuie transmise prin mesaj;
- exerciţii de reformulare a unui mesaj;
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se
organizează o temă dată;
- activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei
realizat anterior;
- exerciţii de dicţie şi de ortoepie;
- exerciţii de pronunţare a numeralelor cardinale
complexe;
- jocuri de cuvinte;
- exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme
de accentuare;
- exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei
proprii de a vorbi;
- exerciţii de recitare a unor poezii;
- exerciţii de punere în scenă a unor povestiri etc.;
- exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea
indirectă;
- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor
lexicale noi;
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite
sau mesaje audiate;
- exerciţii de dialog cu persoane diferite;
- conversaţii pe teme cunoscute;
- exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu
parteneri diverşi (părinţi, profesori, colegi, vecini etc),
pe teme diverse;
- exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare
nonverbală la comunicarea verbală în situaţie de
dialog etc.;
- simularea unor situaţii de comunicare (convorbiri
telefonice, dialoguri formale şi informale de diverse
tipuri) în cadrul cărora elevii să realizeze acte de
vorbire precum: utilizarea formulelor de salut, de
prezentare, de permisiune, de solicitare; formularea
unor întrebări sau a unor răspunsuri; povestirea unor
fapte şi întâmplări;
- exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin
propoziţii afirmative/negative;
57

Obiective de referinţă
La sfârşitul clasei a IV-a elevul va
fi capabil:
2.5. să integreze adecvat, în exprimarea
orală proprie, elementele de
construcţie a comunicării studiate
2.6. să manifeste independenţă în
situaţiile de comunicare
Exemple de activităţi de învăţare
Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele
activităţi:
- exerciţii de utilizare a substantivelor în genitiv şi în
dativ;
- exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi
de propoziţie studiate;
- exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a
propoziţiilor dezvoltate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în
propoziţii dezvoltate şi invers;
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente
de construcţie a comunicării învăţate (substantiv,
numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;
- exersarea actelor de vorbire: utilizarea formelor de
salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare,
formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri,
povestirea unor fapte şi întâmplări, exprimarea
acordului sau dezacordului în legătură cu un fapt sau
cu atitudinea unei persoane;
- exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a
curajului de a interveni în actul comunicării;
- exerciţii de rezolvare a unor probleme în grup pentru
dezvoltarea cooperării şi a concurenţei;
- exerciţii de exprimare a propriilor opinii în legătură
cu un fapt cunoscut etc.
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)
Obiective de referinţă
3.1 să sesizeze rolul ilustraţiilor ce
însoţesc un text
Exemple de activităţi de învăţare
- exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre
mesajul transmis de ilustraţie şi cel transmis de texte;
- exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune
cu ilustraţiile corespunzătoare;
- exerciţii de ordonare a ilustraţiilor după succesiunea
momentelor acţiunii prezentate de text;
- exerciţii de identificare a elementelor prezente în
ilustraţii care completează informaţia transmisă de
diverse texte, afişe sau articole din revistele pentru copii;
58

Obiective de referinţă
3.2. să desprindă idei principale şi
informaţii de detaliu dintr-un text
citit (literar-nonliterar)
3.3 să citească conştient, corect, fluent
şi expresiv texte cunoscute
3.4 să citească în mod conştient şi
corect un scurt text necunoscut
Exemple de activităţi de învăţare
- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente
logice;
- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri
lacunare cu informaţii de detaliu desprinse din textul
suport;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o
succesiune logică;
- exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a
întâmplărilor prezentate într-un text citit;
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi
temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale
ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite
caracteristici;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în
funcţie de următorii parametri: “cine” (personajele),
„ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea
acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de
desfăşurare a acţiunii);
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru
desprinderea informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un
text citit;
- exerciţii de marcare prin intonaţie a semnului
întrebării, a semnului exclamării, a virgulei – în
enumerare şi pentru vocativ; exerciţii de marcare prin
pauză a punctului şi a *punctelor de suspensie dintr-un
text citit;
- exerciţii de identificare a cuvintelor cu aceeaşi formă,
dar cu înţeles asemănător şi de recunoaştere a sensului
din text;
- exerciţii de reglare a intensităţii şi volumului vocii
precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii
afective a mesajului;
- explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie
învăţate studiate în textele citite;
- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu
adaptarea ritmului şi intonaţiei impuse de semnele de
punctuaţie etc.;
59

Obiective de referinţă
3.5. să identifice secvenţele narative,
dialogate şi descriptive dintr-un
text
3.6. să recunoască în textele studiate
elementele de construcţie a
comunicării învăţate
3.7. să manifeste interes şi iniţiativă
pentru lectura unor texte variate
literare sau nonliterare
Exemple de activităţi de învăţare
- exerciţii de identificare a elementelor descriptive dintr-un
text;
- exerciţii de prezentare a imaginii de ansamblu a
spaţiului sau a obiectului descris;
- exerciţii de identificare a dialogului prezent într-un
text narativ;
- exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere
şi un dialog;
- exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a
trăsăturilor fizice şi sufleteşti ale personajelor;
- exerciţii de recunoaştere a părţilor principale de
propoziţie;
- exerciţii de recunoaştere a părţilor secundare de
propoziţie;
- exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele
dezvoltate;
- exerciţii de identificare a acordului dintre subiect şi
predicat;
- exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul
determinat;
- activităţi de alegere a lecturii în funcţie de gusturi;
- prezentarea unor lecturi individuale suplimentare celei
impuse,
- lectura unor articole din revistele pentru copii;
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.
- conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi
să dea răspunsuri referitoare la un text citit etc.
60

4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare scrisă
Obiective de referinţă
La sfârşitul clasei a IV-a elevul va fi
capabil să:
4.1 să aplice în mod conştient regulile de
ortografie şi de punctuaţie
4.2 să alcătuiască povestirea unui text
literar după un plan simplu de idei
4.3. să redacteze diverse texte de mică
întindere adaptându-le destinaţiei şi
scopului comunicării
Exemple de activităţi de învăţare
Pe parcursul clasei a IV-a se recomandă următoarele
activităţi:
- copieri, transcrieri selective, dictări de enunţuri sau de texte
ce conţin ortograme, numerale compuse, adjective
terminate în “-iu”, verbele “a fi” şi “ a lua”;
- exerciţii de ortografie: de recunoaştere a formei corecte de
scriere, de selectare, de completare, de punere în
corespondenţă, de compunere de enunţuri;
- exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a
liniuţei de despărţire în silabe în scrierea cuvintelor care nu
încap la sfârşitul rândului;
- exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de
vorbire folosite în texte redactate;
- exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de
dialog, virgula în enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării,
semnul exclamării, ghilimelele în citarea de titluri de texte sau
nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane sau citarea
fragmentelor unor texte);
- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie
(jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de scriere
(folosirea ortogramelor studiate, a numeralelor compuse, a
adjectivelor terminate în “-iu”, a verbelor “a fi” şi “a
lua”) şi de punctuaţie;
- autodictări, autocorectări, corectare în perechi etc.;
- exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut;
- exerciţii de formulare a ideilor principale;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de
enunţuri cu înţeles logic;
- exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în
povestire, cu folosirea adecvată a timpurilor verbelor şi a
persoanei verbului şi pronumelui etc.;
- exerciţii de formulare a unor enunţuri interogative şi
enunţiative (propriu-zise şi exclamative);
- exerciţii de transpunere a unor idei într-un şir de enunţuri
cu o succesiune logică;
- exerciţii de descriere a unor obiecte / fenomene / fiinţe;
- exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de
relaţie pentru a asigura succesiunea logică a propoziţiilor în textul
redactat (apoi, deci, la început, în primul rând/ în al doilea rând,
prima oară/ a doua oară etc.);
- exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului
dezvoltat al unui text studiat;
- exerciţii de elaborare a planului iniţial al compunerii;
- exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport
vizual, cu început/sfârşit dat, după un plan dat sau plan
propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor expresii date,
cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul;
- exerciţii de redactare a unor tipuri diverse de texte cu
destinaţie specifică: invitaţia, *scrisoarea;
- antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi:
introducere, cuprins şi încheiere etc.;
61

Obiective de referinţă
4.4 să utilizeze corect, în textele
redactate, elementele de construcţie a
comunicării studiate
4.5 să aşeze corect în pagină textele
scrise, respectând scrierea cu alineate
pentru a marca trecerea de la o idee la
alta
4.6. să manifeste interes şi spirit critic faţă
de redactarea diverselor tipuri de texte
Exemple de activităţi de învăţare
- exerciţii de stabilire a acordului dintre predicat şi subiect;
- exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi
substantivul determinat etc.;
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu
structurile morfologice învăţate;
- exerciţii de construire corectă a propoziţiilor simple şi a
propoziţiilor dezvoltate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii
dezvoltate prin adăugarea de adjective, *numerale cu
valoare adjectivală plasate înainte /după substantiv;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii
dezvoltate prin adăugarea unor părţi secundare de
propoziţie;
- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru
a prezenta trăsăturile personajelor, şi/sau complemente,
pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;
- *exerciţii de transformare, în propoziţie, a subiectului
multiplu în subiect simplu şi invers;
- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
- exerciţii de plasare corectă a alineatelor;
- transcrierea în ordine logică a unor fragmente date pentru a
reconstitui un text;
- exerciţii de redactare de texte narative, descriptive,
dialogate şi funcţionale etc.
- exerciţii de selectare a vocabularului adecvat;
- exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu
echivalentele cerute de context;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere
proprii referitoare la modul de redactare şi de prezentare a
textelor etc.
62

CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII
1. Formarea capacităţii de lectură/citire
Cartea (actualizare). Rolul ilustraţiilor 2 .
Textul literar
Textul narativ (actualizare). Delimitarea textului în fragmente logice. Dialogul ca element constitutiv al
unui text narativ. Recunoaşterea determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii. Personajul literar -
trăsături fizice, trăsături morale.
Poezii cu tematică diversă. Strofa. Versul.
Textul nonliterar: afişul, articole din reviste pentru copii.
Tematica textelor trebuie să reflecte universul copilăriei şi valorile proprii acestuia. Autorii de manuale pot utiliza
texte literare, în proză sau în versuri, sau texte nonliterare, de mică întindere, până la 250-300 de cuvinte. Gradul
Aceştia vor avea libertatea de a decide cu privire la structurarea şi configurarea unităţilor de conţinut din programă,
tratarea didactică originală a noţiunilor din programă.
2. Formarea capacităţii de comunicare
Comunicare orală
Componentele comunicării dialogate (actualizare). Factorii perturbatori ai comunicării. Adaptarea la
particularităţile interlocutorului (actualizare). Formularea ideilor principale (actualizare). Povestirea orală a
unui fragment dintr-un text narativ (actualizare). Povestirea orală a unor texte citite sau mesaje audiate.
Factorii perturbatori ai comunicării.
Intonarea propoziţiilor enunţiative (propriu-zise şi exclamative) şi interogative (actualizare). Constituirea
de dialoguri în situaţii concrete sau imaginare. Elemente de comunicare nonverbală (gesturi, mimică)
(actualizare).
Se recomandă ca elevii, folosindu-şi deprinderile de exprimare orală, să poată realiza următoarele acte de
vorbire:
utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri;
povestirea unor fapte şi întâmplări;
exprimarea acordului sau a dezacordului în legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane.
Comunicare scrisă
Organizarea textului scris. Părţile componente ale unei compuneri: introducerea, cuprinsul, încheierea
(actualizare). Planul iniţial al compunerii.
Ortografia şi punctuaţia.
Scrierea corectă a cuvintelor. Utilizarea ortogramelor v-a/va; n-ai/nai; ce-l/cel; nu-l/n-o/nu-i/; n-
am/n-are/n-aţi/n-au etc. Semnele de punctuaţie (actualizare). Ghilimelele. *Punctele de suspensie 3 .
Contexte de realizare
a) Scrierea funcţională (cu scop practic, informativ). Invitaţia, *scrisoarea.
b) Scrierea imaginativă (compuneri libere). Compunerea după un suport vizual (actualizare). Compunerea
după plan dat (actualizare). Compunerea după un plan propriu de idei. Compuneri cu început/sfârşit dat
(actualizare).Compunerea pe baza unor cuvinte şi a unor expresii date. Compunerea cu titlu dat.
Compunerea narativă liberă. *Compunerea narativă în care se introduce dialogul.
c) Scrierea despre textul literar. Povestirea scrisă a unor fragmente din text (actualizare). Planul simplu de
idei (actualizare). Formularea de întrebări în legătură cu conţinutul textului. Planul dezvoltat de idei.
Povestirea unor texte de mică întindere după un plan de idei *Transformarea textului dialogat în text
narativ.
2
Ceea ce apare cu scris îngroşat reprezintă o noţiune nouă.
3 Elementele de conţinut marcate cu asterisc reprezintă curriculum la decizia şcolii.
63

3. Elemente de construcţie a comunicării
Lexicul.
Cuvântul (actualizare). Cuvintele cu formă diferită şi sens asemănător (actualizare). Cuvintele cu sens opus
(actualizare). Cuvintele cu aceeaşi formă, dar cu sens diferit.
Noţiuni de fonetică (actualizare). Despărţirea cuvintelor în silabe (actualizare).
Morfologia.
Verbul (actualizare). Persoana şi numărul (actualizare). Timpul: prezent, trecut (toate formele), viitor
(forma literară). Funcţia sintactică: predicat. Probleme de ortografie şi de ortoepie a verbelor “a fi” şi “a
lua”.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin verbe personale, la diateza activă, modul
indicativ (timpurile prezent, trecut, viitor – forma literară). Verbul "a fi" este utilizat numai cu valoare predicativă. Nu
este utilizată terminologia gramaticală.
Substantivul (actualizare). Genul. Numărul. Funcţia sintactică: subiect (actualizare); parte secundară de
propoziţie.
Pronumele (actualizare). Pronumele personal. Numărul. Persoana. Genul. Pronumele personal de politeţe
(actualizare). Funcţia sintactică: subiect (actualizare); *parte secundară de propoziţie.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin pronume personale cu formă accentuată sau
neaccentuată, precedate sau neprecedate de prepoziţii, în cazurile nominativ, genitiv, dativ, acuzativ. Nu este folosită
terminologia gramaticală.
Numeralul (actualizare). Probleme de ortografie şi ortoepie: numeralele cardinale compuse, numeralul
ordinal.
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin numerale cardinale (simple şi compuse) şi
numerale ordinale. Nu este folosită terminologia gramaticală.
Adjectivul (actualizare). Acordul adjectivului în gen şi număr cu substantivul pe care îl determină.
Poziţia adjectivului faţă de substantiv în propoziţie. Ortografia adjectivelor terminate în "-iu".
Pentru recunoaştere şi pentru analiză, se utilizează texte care conţin adjective propriu-zise şi provenite din participiu,
variabile la gradul pozitiv. Nu este folosită terminologia gramaticală.
Sintaxa propoziţiei.
Propoziţia (actualizare). Propoziţia simplă şi propoziţia dezvoltată. *Propoziţia enunţiativă, afirmativă
negativă.
Predicatul verbal.
Subiectul. Subiectul simplu şi *subiectul multiplu. Părţile de vorbire prin care se exprimă subiectul
(substantiv, pronume personal). Acordul predicatului cu subiectul.
Atributul - parte secundară de propoziţie care determină un substantiv. Atributul exprimat prin:
substantiv, adjectiv, *numeral cu valoare adjectivală.
Se studiază numai atribute substantivale în care substantivul este în cazul genitiv şi acuzativ cu prepoziţie şi atribute
exprimate prin numeral cu valoare adjectivală. Nu este folosită terminologia gramaticală.
Complementul - parte secundară de propoziţie care determină un verb. Complementul exprimat prin
substantiv. *Complementul exprimat prin pronume.
64

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMANŢĂ
LA FINELE ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PRIMAR
Obiectiv cadru
1. Dezvoltarea capacităţii de receptare a
mesajului oral
Standard
S1. Desprinderea semnificaţiei globale şi a unor
informaţii de detaliu din mesajul ascultat
S2. Desprinderea sensului unui cuvânt nou prin
raportare la contextul mesajului ascultat
2. Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală S3. Adaptarea mesajului la partener în situaţii de
comunicare dialogată
S4. Formularea unor enunţuri corecte din punct de
vedere fonetic, lexical şi gramatical
S5. Povestirea orală a unui text narativ cunoscut pe
baza unui plan de idei
3. Dezvoltarea capacităţii de receptare a
mesajului scris (citirea / lectura)
4. Dezvoltarea capacităţii de exprimare
scrisă
S6. Citirea conştientă şi corectă a unui text
S7. Formularea ideilor principale ale unui text
narativ
S8. Identificarea secvenţelor narative, descriptive şi
dialogate dintr-un text citit
S9. Desprinderea unor trăsături fizice şi morale ale
personajelor dintr-un text citit
S10. Alcătuirea unui plan simplu de idei al unui text
narativ
S11. Redactarea unui scurt text narativ propriu, pe
baza unui plan de idei
S12. Redactarea unor texte scurte cu destinaţie
specială (bilet, felicitare, carte poştală, invitaţie)
S13. Redactarea de texte cu respectarea regulilor de
despărţire a cuvintelor în silabe, a celor
ortografice şi de punctuaţie studiate, a aşezării
corecte în pagină şi a scrisului lizibil
S14. Redactarea unor texte corecte din punct de vedere
lexical şi gramatical
65

NR
CRT
I
II
UNITATEA DE
ÎNVĂŢARE
Recapitulare
8 ore
Comoara de
mărgăritare ; Cartea –
model de comunicare
18 ore
OB. REF. CONŢINUTURILE ÎNVĂŢĂRII NR.
ORE
Prezentarea manualului ; „Deşteaptă-te , 1
1.1
române!” de Andrei Mureşanu
1.5
Exerciţii de citire a unui text cunoscut ; 1
2.2
exerciţii de citire la prima vedere
2.6
Povestirea textului citit
1
3.1
Exerciţii recapitulative-substantivul , adjectivul, 1
3.4
pronumele, numeralul , verbul
4.1
Exerciţii de citire şi memorare de poezii ; 1
4.2
autodictare
4.3
Exerciţii recapitulative – subiectul şi predicatul 1
4.4
Exerciţii recapitulative – propoziţia simplă şi 1
4.5
propoziţia dezvoltată
Evaluare ; Concurs pe echipe :”Cine ştie , 1
1.1
1.2
1.4
1.5
2.2
2.3
2.4
2.6
3.1
4.3
câştigă! ”
« Cartea ca o grădină »
Să ne verificăm. Să aplicăm ! – Exerciţii
aplicative - textul-suport : « Cheia », de
Mihail Sadoveanu
Cartea . Rolul ilustraţiilor
Cuvântul (actualizare)
« Poveste », de Şt. O. Iosif
Semnele de punctuaţie (actualizare)
Părţile componente ale compunerii
(actualizare). Planul de idei dat (actualizare)
« Domniţa Frumuseţii » lectură .
Recapitulare
Evaluare
2
1
3
2
1
2
1
2
2
1
1
DATA
OBSERVAŢII

III Şcoala ca o carte –
Comunicarea dialogată
17 ore
1.1
1.2
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.6
« Sârguinţa lui Iancu » , de Virgil Stoenescu
, Textul narativ
Componentele comunicării dialogate
(actualizare)
« A murit Luchi ... « , de Otilia Cazimir
Verbul
« Mi s-a terminat caietul «, de Mircea
Sântimbreanu
Compunere după un plan propriu : « Şcoala
noastră »
« Şcoala » lectură
Recapitulare
Evaluare
3
2
3
2
3
1
1
1
1
IV
S-au aurit a toamnă
pădurile – Comunicarea
după imagini
18 ore
1.1
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.5
3.2
4.2
4.3
4.5
4.6
« Aurul toamnei » , de Cezar Petrescu
« Toamna » , de Octavian Goga ;
« Toamna » , de George Topârceanu
Cine ? Când ? Unde ?
Substantivul
Formularea ideilor principale după imagini
Compunere după un plan dezvoltat :
« Toamna »
« Nu e esenţial »- lectură
Recapitulare
Evaluare
3
2
2
2
2
2
1
2
1
1
67

V Vă rog !
Vă mulţumesc ! –
Politeţea în
comunicare
VI
15 ore
Recapitulare
8 ore
1.1
1.3
1.4
1.5
2.1
2.3
2.4
2.5
3.2
3.3
4.4
4.6
1.1
1.3
1.4
1.5
2.1
2.3
2.4
2.5
3.2
3.3
3.4
3.7
4.1
4.2
4.4
4.5
4.4
4.6
« Cum este bine ? »
« Dumbrava minunată », de Mihail
Sadoveanu
Situaţii de comunicare
Povestirea în scris a unui text
Pronumele
« Onoarea mai presus » , de Mircea
Sântimbreanu
« Sarea în bucate » , după Petre Ispirescu –
lectură
Recapitulare
Evaluare
Citirea unor texte cunoscute
Cartea . Rolul ilustraţiilor. Cuvântul . Semnele
de punctuaţie
Verbul
Părţile componente ale compunerii . Planul
de idei dat
Compunere după un plan propriu .
Compunere după un plan dezvoltat
Substantivul . Pronumele
Citire la prima vedere a unor texte de mică
întindere
Formularea ideilor principale după imagini
Povestirea în scris a unui text
Situaţii de comunicare
Concurs ”Cine ştie , câştigă!”
Recapitulare
Evaluare
2
2
1
2
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
68

VI
SEMESTRUL II
Se cern norii de
zăpadă ... – Întrebările
şi răspunsurile în
comunicare
17 ore
VII Mi-am slujit ţara ... –
Comunicare despre
personajul literar
23 ore
1.1
1.3
1.5
2.1
2.1
2.2
2.3
2.5
2.6
3.1
3.2
3.5
3.6
4.5
4.4
4.6
1.1
1.2
1.3
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
4.4
4.5
“Iarna”, de Vasile Alecsandri
“Iarna” , de Barbu Ştefănescu Delavrancea”
Întrebările şi răspunsurile în comunicare.
Intonarea propoziţiilor
Compunere pe baza unor cuvinte şi expresii
de sprijin : “Bucuriile iernii”
“O noapte de iarnă”, de Fănuş Neagu
Numeralul
“La Polul Nord” - lectură – de Marin
Sorescu
Recapitulare
Evaluare
« Domnu’ Trandafir », de Mihail Sadoveanu
« George Enescu » , de Viorica Huber
Adjectivul
“Meşterul Nicu”, de Alexandru Vlahuţă
Textul neliterar : Afişul , articolul
Comunicarea nonverbală
Compunere cu titlu şi cu plan dat : « Un
personaj îndrăgit »
« Un explorator român », de Constantin
Motaş – lectură
Recapitulare
Evaluare
2
3
2
2
3
2
2
2
2
1
3
2
2
2
2
2
2
2
2
1
69

VIII
Când mă gândesc la
locul naşterii mele ... –
Comunicarea despre
locuri şi întâmplări
17 ore
1.1
1.2
1.3
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
4.5
4.6
« Amintiri din copilărie », de Ion Creangă
“Mama” , de Panait Cerna
Propoziţia
« Pe Argeş în jos... », de Alexandru Vlahuţă
« Scrisoare învăţătorului meu », de Petre
Ghelmez
Povestirea unei întâmplări după un şir de
imagini
Compunere cu plan simplu dat : « Locul
natal »
« Întâlnire cu mama » , de Nicolae Labiş –
lectură
Recapitulare
Evaluare
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
IX Jocul de-a primăvara –
Comunicarea despre
fapte
19 ore
1.1
1.2
1.3
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
4.4
4.5
4.4
4.6
« Cucul pus pe glume », de Stelian Filip
« Ţara poveştilor » , de Fănuş Neagu
De ce nu înţelegem mesajul ?
Predicatul verbal
« Un joc nou » , de Călin Gruia
Subiectul
Compunere cu început sau cu sfârşit dat :
« O faptă bună »
« Micul prinţ » , de Antoine de Saint
Exupery – lectură
Recapitulare
Evaluare
2
3
2
2
2
2
2
2
2
1
70

X
Părerea şi atitudinea ta
contează ! – Exprimarea
acordului /
dezacordului
15 ore
1.1
1.3
1.4
1.5
2.1
2.3
2.4
3.7
4.1
4.4
4.6
« Cuiul » , de Tudor Arghezi
« Ce părere aveţi ? »
« Musca la arat » , de Alexandru Donici
„Ciuboţelele ogarului „, de Călin Gruia
Atributul
« Un suflet nobil » , de Edmondo de Amicis
– lectură
Recapitulare
Evaluare
3
3
2
2
2
2
2
1
XI
XII
Un rai din basme văd
– Comunicarea
impresiilor şi
sentimentelor
15 ore
Recapitulare finală
20 ore
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.7
4.6
« Fiind băiet , păduri cutreieram », de Mihai
Eminescu
“Din copilăria mea “, de Lucian Blaga
« Basm », de Geo Bogza
Complementul
Comunicarea impresiilor şi sentimentelor .
Compunere liberă : « Vara cea luminoasă »
« A fost odată » , de Marin Sorescu .
« Carnavalul personajelor literare » - lecturi
Recapitulare
Evaluare
Recapitulare finală
Evaluare sumativă
2
2
3
2
2
2
2
2
1
19
1
71

NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
PROIECTAREA UNITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Comoara de mărgăritare ; Cartea – model de comunicare (18 ore)
DETALIERI DE CONŢINUT
« Cartea ca o grădină » - pag.5
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textul-suport : « Cartea
ca o grădină »
« Cheia », de Mihail Sadoveanu–
pag. 6
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textul-suport :« Cheia »
Cartea . Rolul ilustraţiilor – pag.8
Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii
de consolidare- Cartea .Rolul ilustraţiilor
Cuvântul (actualizare) – pag. 9
Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de
consolidare - Cuvântul
« Poveste », de Şt.O.Iosif – pag. 10
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textul-suport :
« Poveste »
Semnele de punctuaţie
(actualizare) – pag.11
Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de
consolidare Semnele de punctuaţie
Părţile componente ale compunerii
(actualizare). Planul de idei dat
(actualizare) – pag. 12
Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii de
consolidare -Părţile componente ale
compunerii . Planul de idei dat
« Domniţa Frumuseţii » - lectură
Recapitulare
Evaluare – pag. 14
OB
REF ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
1.1
1.2
1.4
1.5
2.2
2.3
2.4
2.6
3.1
3.2
3.3
3.4
4.1
4.2
4.3
4.6
- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce
cauză? cu ce condiţie?;
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la
contextul în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare;
- exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime
identificate în dicţionare;
- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce
slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia);
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
- discuţii libere pe teme date;
- exerciţii de dicţie şi de ortoepie;
- exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme de accentuare;
- exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei proprii de a vorbi;
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate;
- exerciţii de dialog cu persoane diferite;
- conversaţii pe teme cunoscute;
- exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu parteneri diverşi (părinţi,
profesori, colegi, vecini etc), pe teme diverse;
- exersarea actelor de vorbire: utilizarea formelor de salut, de prezentare, de
permisiune, de solicitare, formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri,
povestirea unor fapte şi întâmplări, exprimarea acordului sau dezacordului în
legătură cu un fapt sau cu atitudinea unei persoane;
- exerciţii de dezvoltare a iniţiativei comunicative şi a curajului de a interveni în
actul comunicării;
- exerciţii de identificare a cuvintelor cu aceeaşi formă, dar cu înţeles asemănător
şi de recunoaştere a sensului din text;
- exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de dialog, virgula
în enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării, semnul exclamării, ghilimelele
în citarea de titluri de texte sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane
sau citarea fragmentelor unor texte);
- exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut;
- exerciţii de formulare a ideilor principale;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles
logic;
- exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de relaţie pentru a asigura
succesiunea logică a propoziţiilor în textul redactat (apoi, deci, la început, în
primul rând/ în al doilea rând, prima oară/ a doua oară etc.);
- exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului dezvoltat al unui
text studiat;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la
modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
* metode şi
procedee
-exerciţiul :
-de identificare
-de transformare
-de despărţire a
cuvintelor în silabe
-de construcţie
-procedee de
scriere:
-transcriere selectivă
-dictare
-extragerea şi
scrierea citatului
semnificativ
-lectura activă a
textelor-suport
-lectura selectivă
-conversaţia
-dezbaterea de grup
-problematizarea
-simularea
-studiu de caz
-jocul de rol
-recitirea
individuală, în
perechi, pe grupe
-investigaţia (pe
textul literar)
-observare
sistematică
-analiză şi apreciere
-predictivă (orală,
scrisã)
-formativă, curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-în perechi
-în echipă
-tema pentru acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de evaluare
17
18
Autoevaluarea , discutarea şi
evaluarea testelor
72

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Şcoala ca o carte – Comunicarea dialogată (17 ore)
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
DETALIERI DE CONŢINUT
« Sârguinţa lui Iancu », de
Virgil Stoenescu. Textul narativ –pag. 16
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textul-suport :
« Sârguinţa lui Iancu »
Componentele comunicării
dialogate (actualizare) – pag.18
Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii
de consolidare-Componentele comunicării
dialogate
« A murit Luchi ... », de Otilia
Cazimir – pag.19
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textul-suport : « A
murit Luchi ... »
Verbul – pag. 21
Îmi folosesc cunoştinţele – exerciţii
de consolidare- Verbul
« Mi s-a terminat caietul », de
Mircea Sântimbreanu – pag.23
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textul-suport :
« Mi s-a terminat caietul »
Compunere după un plan propriu :
« Şcoala noastră » - pag. 25
Discutarea compunerilor
« Şcoala » - lectură – pag. 25
Recapitulare
Evaluare – pag. 26
Autoevaluarea , discutarea şi
evaluarea testelor
OB
REF
1.1
1.2
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.6
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
- activităţi de grup pe teme diferite
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării
învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate;
- exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire
în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului;
- exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin
adăugarea unor părţi secundare de propoziţie;
- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză?
cu ce condiţie?;
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul
în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare;
- exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime
identificate în dicţionare;
- activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior;
- exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare nonverbală la comunicarea
verbală în situaţie de dialog etc.;
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;
- exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi
cel transmis de texte;
- exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile
corespunzătoare;
- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice;
- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
- exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un
text citit;
- exerciţii de dicţie şi de ortoepie;
- exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă;
- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;
- exerciţii de formulare a ideilor principale;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic;
- exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual
* organizare clasă
-frontal,
- pe grupe
-pe perechi
-individual
-lucru pe ateliere
-lucru pe grupe
-lucru în echipe
-recitirea
individuală, în
perechi, pe grupe
-chestionar oral
-probă orală
-probă scrisă
-temă de lucru în
clasă
-tema de lucru
pentru acasă
-fişe de activitate
independentă
-testul de evaluare
-lucrări scrise
-munca independentă
-activitate pe grupe
- activitate frontală
- activitate
independentă
-observare
sistematică
-analiză şi apreciere
-formativă, curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-predictivă (orală,
scrisă)
-în perechi
-în echipă
-tema pentru acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de evaluare
73

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : S-au aurit a toamnă pădurile – Comunicarea după imagini (18 ore)
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
DETALIERI DE CONŢINUT
« Aurul toamnei », de Cezar
Petrescu – pag. 28
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textul-suport :
« Aurul toamnei »
« Toamna » de Octavian Goga ;
« Toamna » de George Topârceanu –
pag. 30
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textulsuport
:« Toamna »
Cine ? Când ? Unde ? – pag. 32
Îmi folosesc cunoştinţele!-
exerciţii de consolidare
Substantivul – pag. 33
Îmi folosesc cunoştinţele!
exerciţii de consolidare- Substantivul
Formularea ideilor principale
după imagini – pag. 35
Îmi folosesc cunoştinţele!– ex.de
consolidare- Formularea ideilor
principale după imagini
Compunere după un plan
dezvoltat : « Toamna » - pag. 35
« Nu e esenţial »- lectură –pag. 36
Recapitulare
Evaluare – pag. 37
Autoevaluarea , discutarea şi
evaluarea testelor
OB
REF
1.1
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.5
3.2
4.2
4.3
4.5
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul
comunicat/receptat;
- exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice)
corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.;
- exerciţii de sesizare a corespondenţei elementelor verbale cu cele nonverbale
(gesturi, mimică) în comunicare etc.;
- exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin
mesaj;
- exerciţii de reformulare a unui mesaj;
- exerciţii de reglare a intonaţiei, a tonului şi a vitezei proprii de a vorbi;
- exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă;
- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate;
- exerciţii de utilizare a substantivelor în genitiv şi în dativ;
- exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi de propoziţie studiate;
- exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers;
-exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice;
- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de
detaliu desprinse din textul suport;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
- exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un
text citit;
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de vorbire folosite în
texte redactate;
- exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea
adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.;
- exerciţii de descriere a unor obiecte / fenomene / fiinţe;
- exerciţii de utilizare corectă, în scris, a unor elemente de relaţie pentru a asigura
succesiunea logică a propoziţiilor în textul redactat (apoi, deci, la început, în
primul rând/ în al doilea rând, prima oară/ a doua oară etc.);
- exerciţii de elaborare a planului simplu de idei şi a planului dezvoltat al unui text
studiat;
-exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
* materiale
-manualul
-culegere de texte
literare
-diferite volume de
poezii, poveşti,
povestiri
-planşe cu imagini
sugestive
-proverbe şi zicători
ilustrate
-materialul ilustrativ
-planşe cu imagini
sugestive
-imagini sugestive
-fişe de lucru
-fişe ortografice
-fişe de muncă
independentă
-analiză şi
apreciere
-formativă,
curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-predictivă
(orală, scrisă)
-în perechi
-în echipă
-observare
sistematică
-tema pentru
acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de
evaluare
74

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Vă rog ! Vă mulţumesc ! – Politeţea în comunicare (15 ore)
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
DETALIERI DE CONŢINUT
« Cum este bine ? », de Marcela
Peneş - pag. 39
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative, textul-suport :
« Cum este bine ? »
« Dumbrava minunată », de
Mihail Sadoveanu – pag. 40
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textulsuport:«
Dumbrava minunată »
Situaţii de comunicare – pag.42
Îmi folosesc cunoştinţele!
exerciţii de consolidare - Situaţii de
comunicare
Povestirea în scris a unui text –
pag.43
Îmi folosesc cunoştinţele!
exerciţii de consolidare- Povestirea în
scris a unui text
Pronumele – pag. 44
Îmi folosesc cunoştinţele!– – exerciţii
de consolidare- Pronumele
« Onoarea mai presus » de
Mircea Sântimbreanu – pag. 47
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative, textul-suport :
« Onoarea mai presus »
« Sarea în bucate », după Petre
Ispirescu – lectură – pag. 49
Recapitulare
Evaluare
OB
REF
1.1
1.3
1.4
1.5
2.1
2.3
2.4
2.5
3.2
3.3
3.4
3.7
4.1
4.2
4.4
4.5
4.4
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul
comunicat/receptat;
- exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice)
corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.;
- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce
slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia);
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
- discuţii libere pe teme date;
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate;
- exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii
afirmative/negative;
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării
învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii parametri:
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor
esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
- explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în textele
citite;
- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei
impuse de semnele de punctuaţie etc.;
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.
- conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri referitoare
la un text citit etc.
- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic;
- exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea
adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.;
- exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.;
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice
învăţate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin
adăugarea unor părţi secundare de propoziţie;
- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile
personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;
- exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu echivalentele cerute de
context;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la
modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
* metode şi
procedee
-exerciţiul :
-de identificare
-de transformare
-de despărţire a
cuvintelor în silabe
-de construcţie
procedee de scriere:
-transcriere selectivă
-dictare
-extragerea şi
scrierea citatului
semnificativ
-lectura activă a
textelor-suport
-lectura selectivă
-conversaţia
-dezbaterea de grup
-problematizarea
-simularea
-studiu de caz
-jocul de rol
-recitirea
individuală, în
perechi, pe grupe
-investigaţia (pe
textul literar)
- observare
sistematică
-analiză şi apreciere
-predictivă (orală,
scrisã)
-formativă, curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-în perechi
-în echipă
-tema pentru acasă
-temă în clasă
-recapitulare
-verificare orală
-verificare scrisă
-autoevaluare
-probă de evaluare
75

NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
DETALIERI DE CONŢINUT
Citirea unor texte cunoscute
Verbul
Îmi folosesc cunoştinţele –
exerciţii de consolidare – verbul
Substantivul . Pronumele
Îmi folosesc cunoştinţele
exerciţii de consolidare – Substantivul.
Pronumele
Citire la prima vedere a unor
texte de mică întindere
Povestirea în scris a unui text
Evaluare
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Recapitulare semestrială
NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 8
OB
REF
1.1
1.3
1.4
1.5
2.1
2.3
2.4
2.5
3.2
3.3
3.4
3.7
4.1
4.2
4.4
4.5
4.4
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea
informaţiilor esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
- explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în
textele citite;
- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie etc.;
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din
mesajul comunicat/receptat;
- exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi
sintactice) corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.;
- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea
mesajului (voce slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia);
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
- discuţii libere pe teme date;
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate;
- exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii
afirmative/negative;
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a
comunicării învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii
parametri: “cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde”
(plasarea acţiunii în timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a
acţiunii);
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.
- conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri
referitoare la un text citit etc.
- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu
înţeles logic;
- exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat
etc.;
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile
morfologice învăţate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate
prin adăugarea unor părţi secundare de propoziţie;
- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta
trăsăturile personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele
unei acţiuni;
- exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu echivalentele cerute de
context;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare
la modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
76
* materiale
-manualul
-culegere de texte literare
-diferite volume de
poezii, poveşti, povestiri
-planşe cu imagini
sugestive
-proverbe şi zicători
ilustrate
-materialul ilustrativ
-planşe cu imagini
sugestive
-imagini sugestive
-fişe de lucru
-fişe ortografice
-fişe de muncă
independentă
-analiză şi apreciere
-formativă, curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-predictivă (orală,
scrisă)
-în perechi
-în echipă
-observare
sistematică
-autoevaluare
-probă de evaluare
-tema pentru acasă
-temă în clasă
-recapitulare
-probă de evaluare
-autoevaluare

SEMESTRUL AL II-LEA
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Se cern norii de zăpadă ... – Întrebările şi răspunsurile în comunicare ( 17 ore)
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
DETALIERI DE CONŢINUT
“Iarna”, de Vasile Alecsandri
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative, textul-suport :
“Iarna”
“Iarna”, de Barbu Ştefănescu
Delavrancea” – pag. 54
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative, textul-suport :
“Iarna”
Întrebările şi răspunsurile în
comunicare. Intonarea propoziţiilor–56
Îmi folosesc cunoştinţele!-
exerciţii de consolidare -Întrebările şi
răspunsurile în comunicare. Intonarea
propoziţiilor
Compunere pe baza unor cuvinte
şi expresii de sprijin : “Bucuriile
iernii” – pag. 56
Discutarea compunerilor
“O noapte de iarnă”, de Fănuş
Neagu – pag. 57
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative textul-suport : “O
noapte de iarnă”
Numeralul – pag. 59
Îmi folosesc cunoştinţele!-
exerciţii de consolidare- Numeralul
“La Polul Nord” - lectură – de
Marin Sorescu – pag. 61
Recapitulare - pag. 61
Evaluare - pag. 62
Autoevaluarea , discutarea şi
evaluarea testelor
OB
REF
1.1
1.3
1.5
2.1
2.1
2.2
2.3
2.5
2.6
3.1
3.2
3.5
3.6
3.7
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
- exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un
text citit;
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
- exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin
mesaj;
- exerciţii de reformulare a unui mesaj;
- exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers;
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;
- exerciţii de identificare a elementelor prezente în ilustraţii care completează
informaţia transmisă de diverse texte
- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice;
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri:
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor
esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
- exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere şi un dialog;
- exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti
ale personajelor;
- exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul determinat
- exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire
în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului;
- exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual, cu început/sfârşit
dat, după un plan dat sau plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor
expresii date, cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul;
- antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi: introducere, cuprins
şi încheiere etc.;
- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile
personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;
* organizare clasa
-frontal,
- pe grupe
-pe perechi
-individual
-lucru pe ateliere
-lucru pe grupe
-lucru în echipe
-recitirea individuală , în
perechi , pe grupe
-chestionar oral
-probă orală
-probă scrisă
-temă de lucru în clasă
-tema de lucru pt.acasă
-fişe de activ.indep.
-testul de evaluare
-lucrări scrise
-munca independentă
-activitate pe grupe
-activ.frontală
-activ.independentă
-analiză şi apreciere
-formativă, curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-predictivă (orală,
scrisă)
-în perechi
-în echipă
-observare
sistematică
-tema pentru acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de evaluare
77

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Mi-am slujit ţara ... – Comunicare despre personajul literar (23 ore)
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
DETALIERI DE CONŢINUT
« Domnu’ Trandafir », de Mihail
Sadoveanu – pag. 64-66
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative, textul-suport :
« Domnu’ Trandafir »
« George Enescu », de Viorica
Huber – pag.68
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex. aplicative, textul-suport :
« George Enescu »
Adjectivul – pag. 70
Îmi folosesc cunoştinţele!-
exerciţii de consolidare- Adjectivul
« Meşterul Nicu », de Alexandru
Vlahuţă – pag. 72
Să ne verificăm. Să aplicăm!– ex.
aplicative-textul suport: Meşterul Nicu
Textul neliterar : Afişul , articolul
– pag. 74
Ex.de consolidare-Textul neliterar
: Afişul, articolul
Comunicarea nonverbală – pag. 75
Compunere cu titlu şi cu plan
dat : « Un personaj îndrăgit »
Discutarea compunerilor
« Un explorator român », de
Constantin Motaş – lectură – pag. 76
Ex.de citire la prima vedere
Povestirea textelor citite
Exerciţiide alcătuire de propoziţii
pe baza textelor citite; formulare de
întrebări
Recapitulare
Evaluare
Autoevaluarea , discutarea şi
evaluarea testelor
OB
REF
1.1
1.2
1.3
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză?
cu ce condiţie?;
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul
comunicat/receptat;
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată
- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice;
- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de
detaliu desprinse din textul suport;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
- exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un
text citit;
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri:
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor
esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
- exerciţii de evidenţiere a diferenţelor dintre o descriere şi un dialog;
- exerciţii de recunoaştere şi de prezentare sumară a trăsăturilor fizice şi sufleteşti
ale personajelor;
- exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi
cel transmis de texte;
- exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile
corespunzătoare;
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri:
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor
esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
* materiale
-manualul
-culegere de texte
literare
-diferite volume de
poezii, poveşti,
povestiri
-fişe de lucru
-planşe cu imagini
sugestive
-proverbe şi zicători
ilustrate
-materialul ilustrativ
-planşe cu imagini
sugestive
-imagini sugestive
-fişe ortografice
-fişe de muncă
independentă
-observare
sistematică
-analiză şi apreciere
-predictivă (oralã,
scrisă)
-formativă, curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-în perechi
-în echipă
-temă pentru acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de evaluare
78

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Când mă gândesc la locul naşterii mele ... – Comunicarea despre locuri şi întâmplări (17ore)
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
DETALIERI DE CONŢINUT
« Amintiri din copilărie » , de
Ion Creangă – pag. 79
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative - textul-suport :
« Amintiri din copilărie »
« Mama » ,de Panait Cerna
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex. aplicative-textul-suport : « Mama »
Propoziţia – pag. 82
Îmi folosesc cunoştinţele! –
ex.de consolidare- Propoziţia
« Pe Argeş în jos... », de
Alexandru Vlahuţă – pag. 84
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex. aplicative textul-suport : « Pe
Argeş în jos... »
« Scrisoare învăţătorului meu »,
de Petre Ghelmez – pag. 86
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex.aplicative textul-suport : « Scrisoare
învăţătorului meu »
Povestirea unei întâmplări după
un şir de imagini – pag. 88
Îmi folosesc cunoştinţele! –
ex.de consolidare- Povestirea unei
întâmplări după un şir de imagini
Compunere cu plan simplu dat :
« Locul natal » - pag. 88
Discutarea compunerilor
« Întâlnire cu mama », de
Nicolae Labiş – lectură - pag. 89
Recapitulare
Evaluare – pag. 90
OB
REF
1.1
1.2
1.3
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei
impuse de semnele de punctuaţie etc.;
- activităţi de alegere a lecturii în funcţie de gusturi;
- prezentarea unor lecturi individuale suplimentare celei impuse;
- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză?
cu ce condiţie?;
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul
în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare;
- activităţi de grup pe teme diferite;
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
- discuţii libere pe teme date;
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;
- exerciţii de simulare a unor situaţii de comunicare cu parteneri diverşi (părinţi,
profesori, colegi, vecini etc), pe teme diverse;
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării
învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în funcţie de următorii parametri:
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
- copieri, transcrieri selective, dictări de enunţuri sau de texte ce conţin ortograme,
numerale compuse, adjective terminate în “-iu”, verbele “a fi” şi “ a lua”;
- exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire
în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului;
- exerciţii de ortografiere a formelor flexionare ale părţilor de vorbire folosite în
texte redactate;
- exerciţii de elaborare a planului iniţial al compunerii;
- exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual, cu început/sfârşit
dat, după un plan dat sau plan propriu de idei, pe baza unor cuvinte şi a unor
expresii date, cu titlu dat, liberă, narativă, *în care se introduce dialogul
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice
învăţate;
- exerciţii de construire corectă a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin
adăugarea de adjective, *numerale cu valoare adjectivală plasate înainte /după
substantiv;
- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
- exerciţii de plasare corectă a alineatelor;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la
modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
* metode şi
procedee
-exerciţiul :
-de identificare
-de transformare
-de despărţire a
cuvintelor în silabe
-de construcţie
-procedee de scriere
-transcriere selectivă
-dictare
-extragerea şi
scrierea citatului
semnificativ
-lectura activă a
textelor-suport
-lectura selectivă
-conversaţia
-dezbaterea de grup
-problematizarea
-simularea
-studiu de caz
-jocul de rol
-recitirea individuală
în perechi , pe grupe
-investigaţia(pe
textul literar)
analiză şi apreciere
-formativă, curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-predictivă (orală,
scrisă)
-în perechi
-în echipă
-observare
sistematică
-tema pentru acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de evaluare
79

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Jocul de-a primăvara – Comunicarea despre fapte
NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 19
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
DETALIERI DE CONŢINUT
« Cucul pus pe glume », de
Stelian Filip – pag.92
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative - textul-suport :
« Cucul pus pe glume »
« Ţara poveştilor », de Fănuş
Neagu – pag.93
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
exerciţii aplicative, textul-suport :
« Ţara poveştilor »
De ce nu înţelegem mesajul?
Îmi folosesc cunoştinţele!
exerciţii de consolidare -De ce nu
înţelegem mesajul?
Predicatul verbal – pag. 96
Îmi folosesc cunoştinţele – ex.de
consolidare- Predicatul verbal
« Un joc nou», de Călin Gruia–
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex.aplicative textul-suport: «Un joc
nou»
Subiectul – pag. 99
Îmi folosesc cunoştinţele! – ex.de
consolidare -Subiectul
Compunere cu început sau cu
sfârşit dat : « O faptă bună » - pag.
101
« Micul prinţ » , de Antoine de
Saint Exupery – lectură – pag. 102
Recapitulare – pag. 102
Evaluare – pag. 103
Autoevaluarea , discutarea şi
evaluarea testelor
Ex.de citire la prima vedere
Povestirea textelor citite
OB
REF
1.1,
1.2,
1.3,
1.5,
2.1,
2.2,
2.3,
2.4,
2.5,
2.6
3.1,
3.2,
3.3,
3.4,
3.5
3.4.
1,4.
2,
4.3,
4.4,
4.5,
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul
comunicat/receptat;
- exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice)
corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.;
- exerciţii de identificare a elementelor semnificative ce trebuie transmise prin
mesaj;
- exerciţii de reformulare a unui mesaj;
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
- exerciţii de rostire corectă a cuvintelor cu probleme de accentuare;
- simularea unor situaţii de comunicare (convorbiri telefonice, dialoguri formale şi
informale de diverse tipuri) în cadrul cărora elevii să realizeze acte de vorbire
precum: utilizarea formulelor de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare;
formularea unor întrebări sau a unor răspunsuri; povestirea unor fapte şi
întâmplări;
- exerciţii de utilizare în comunicarea orală a unor părţi de propoziţie studiate;
- exerciţii de construire a propoziţiilor simple şi a propoziţiilor dezvoltate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate şi invers;
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;
- exerciţii în care se solicită completarea unor enunţuri lacunare cu informaţii de
detaliu desprinse din textul suport;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
- exerciţii de recunoaştere a părţilor principale de propoziţie;
- exerciţii de recunoaştere a părţilor secundare de propoziţie;
- exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate;
- exerciţii de identificare a acordului dintre subiect şi predicat;
-exerciţii de acord al adjectivului cu substantivul determinat
- exerciţii de utilizare a semnelor de punctuaţie (punctul, linia de dialog, virgula în
enumerare şi pentru vocativ, semnul întrebării, semnul exclamării, ghilimelele în citarea de
titluri de texte sau nume de reviste, citarea cuvintelor unei persoane sau citarea
fragmentelor unor texte);
- exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea
adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.;
- antrenament de structurare a textului scris în cele trei părţi: introducere, cuprins
şi încheiere etc.;
exerciţii de stabilire a acordului dintre predicat şi subiect;
- exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.;
- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
- exerciţii de plasare corectă a alineatelor;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la
modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
* organizare clasa
-frontal,
- pe grupe
-pe perechi
-individual
-lucru pe ateliere
-lucru pe grupe
-lucru în echipe
-recitirea individuală , în
perechi , pe grupe
-chestionar oral
-probă orală
-probă scrisă
-temă de lucru în clasă
-tema de lucru pt.acasă
-fişe de activ.indep.
-testul de evaluare
-lucrări scrise
-munca independentă
-activitate pe grupe
-activ.frontală
-activ.independentă
-observare
sistematică
-analiză şi
apreciere
-predictivă
(oralã, scrisă)
-formativă,
curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-în perechi
-în echipă
-tema pentru
acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de
evaluare
80

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Părerea şi atitudinea ta contează ! – Exprimarea acordului / dezacordului
NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 15
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
DETALIERI DE CONŢINUT
« Cuiul », de Tudor Arghezi –
pag. 105
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex. aplicative, textul-suport :
« Cuiul »
Ce părere aveţi ? - pag. 106
Îmi folosesc cunoştinţele!
exerciţii de consolidare
« Musca la arat », de
Alexandru Donici – pag. 107
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex. aplicative, textul-suport :
« Musca la arat »
« Ciuboţelele ogarului », de
Călin Gruia – pag. 108
Să ne verificăm. Să aplicăm!–
ex. aplicative, textul-suport:
«Ciuboţelele ogarului »
Atributul – pag. 110
Îmi folosesc cunoştinţele! –
ex.de consolidare -Atributul
« Un suflet nobil », de
Edmondo de Amicis – lectură –
pag. 113
Recapitulare – pag. 113
Evaluare – pag. 114
OB
REF
1.1
1.3
1.4
1.5
2.1
2.3
2.4
2.5
3.2
3.3
3.4
3.7
4.1
4.2
4.4
4.5
4.4
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- conversaţii în grup, în care elevii să pună întrebări şi să dea răspunsuri referitoare
la un text citit etc.
- exerciţii de exprimare a acordului/dezacordului prin propoziţii
afirmative/negative;
- exerciţii cu argumente pro şi contra pe o temă dată;
- exerciţii de discriminare a elementelor esenţiale de cele de detaliu din mesajul
comunicat/receptat;
- exerciţii de discriminare a structurilor gramaticale (morfologice şi sintactice)
corecte de cele incorecte în fluxul enunţului etc.;
- exerciţii de identificare a unor cauze care împiedică înţelegerea mesajului (voce
slabă, zgomotul, pronunţarea incorectă, neatenţia);
- discuţii libere pe teme date;
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
- povestirea orală a unor texte literare/nonliterare citite sau mesaje audiate;
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării
învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale
- exerciţii de identificare a determinanţilor spaţiali şi temporali ai acţiunii;
- selectarea din text a caracteristicilor fizice şi morale ale personajelor;
- grupări de personaje în funcţie de anumite caracteristici;
- exerciţii de discutare a textelor narative citite, în fncţie de următorii parametri:
“cine” (personajele), „ce face?” (acţiunea), „când”, “unde” (plasarea acţiunii în
timp şi spaţiu), “cum” (modul de desfăşurare a acţiunii);
- exerciţii de citire explicativă şi selectivă pentru desprinderea informaţiilor
esenţiale şi de detaliu dintr-un text citit;
- explicarea rolului pe care îl au semnele de punctuaţie învăţate studiate în textele
citite;
- exerciţii de citire a unor texte la prima vedere, cu adaptarea ritmului şi intonaţiei
impuse de semnele de punctuaţie etc.;
- vizite la biblioteca şcolii, săli de lectură etc.
- jocuri gramaticale de corectare a greşelilor de ortografie şi de punctuaţie;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic;
- exerciţii de transformare a unei secvenţe dialogate în povestire, cu folosirea
adecvată a timpurilor verbelor şi a persoanei verbului şi pronumelui etc.;
- exerciţii de stabilire a acordului dintre adjectiv şi substantivul determinat etc.;
- exerciţii de completare corectă a propoziţiilor lacunare cu structurile morfologice
învăţate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin
adăugarea unor părţi secundare de propoziţie;
- exerciţii de completare a unor propoziţii cu atribute, pentru a prezenta trăsăturile
personajelor, şi/sau complemente, pentru a reda circumstanţele unei acţiuni;
- exerciţii de înlocuire a unor expresii şi cuvinte cu echivalentele cerute de
context;
- exerciţii de formulare a unor opinii şi puncte de vedere proprii referitoare la
modul de redactare şi de prezentare a textelor etc.
* materiale
-manualul
-planşe cu imagini
sugestive
-proverbe şi zicători
ilustrate
-materialul ilustrativ
-culegere de texte
literare
-diferite volume de
poezii, poveşti,
povestiri
-planşe cu imagini
sugestive
-imagini sugestive
-fişe de lucru
-fişe ortografice
-fişe de muncă
independentă
analiză şi
apreciere
-formativă,
curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-predictivă
(orală, scrisă)
-în perechi
-în echipă
-observare
sistematică
-tema pentru
acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de
evaluare
81

UNITATEA DE ÎNVĂŢARE : Un rai din basme văd ... – Comunicarea impresiilor şi sentimentelor
NUMĂRUL DE ORE ALOCATE : 15
NR.
CRT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
DETALIERI DE CONŢINUT
« Fiind băiet, păduri cutreieram »
de Mihai Eminescu – pag. 116
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex. aplicative, textul-suport : « Fiind băiet ,
păduri cutreieram »
« Din copilăria mea »,de Lucian
Blaga – pag. 118
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex. aplicative textul-suport : « Din
copilăria mea »
« Basm », de Geo Bogza– pag.119
Să ne verificăm. Să aplicăm ! –
ex. aplicative, textul-suport : « Basm »
Complementul – pag. 121
Îmi folosesc cunoştinţele! –ex.de
consolidare -Complementul
Comunicarea impresiilor şi
sentimentelor . Compunere liberă : « Vara
cea luminoasă » - pag. 123
Discutarea compunerilor
« A fost odată », de Marin
Sorescu - lectura – pag. 124
«Carnavalul personajelor literare »
- lectura – pag.125
Recapitulare –
Evaluare – pag. 126
Autoevaluarea , discutarea şi
evaluarea testelor
RECAPITULARE FINALĂ
OB
REF
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
ACTIVITĂŢI DE ÎNVĂŢARE RESURSE EVALUARE OBS.
- exerciţii de stabilire a ideilor în jurul cărora se organizează o temă dată;
- activităţi de comunicare pe baza unui plan de idei realizat anterior;
- exerciţii de asociere a unor momente dintr-o naraţiune cu ilustraţiile
corespunzătoare;
- exerciţii de delimitare a unui text narativ în fragmente logice;
- exerciţii de identificare a temei din poeziile studiate;
- exerciţii de transformare a propoziţiilor simple în propoziţii dezvoltate prin
adăugarea unor părţi secundare de propoziţie;
- exerciţii de aşezare corectă a textului în pagină;
jocuri de rol, dramatizări
- formulare de întrebări pentru sesizarea raporturilor logice de tipul: din ce cauză?
cu ce condiţie?;
- exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt necunoscut prin raportare la contextul
în care apare şi de confruntare cu sensul/sensurile oferite de dicţionare;
- exerciţii de înlocuire a cuvântului necunoscut prin sinonime, antonime
identificate în dicţionare;
- activităţi de grup pe teme diferite
- exerciţii de identificare a elementelor prezente în ilustraţii care completează
informaţia transmisă de diverse texte, afişe sau articole din revistele pentru copii
- exerciţii de dicţie şi de ortoepie;
- exerciţii de trecere de la vorbirea directă la vorbirea indirectă;
- exerciţii de utilizare în contexte diverse, a achiziţiilor lexicale noi;
- exerciţii de adaptare a elementelor de comunicare nonverbală la comunicarea
verbală în situaţie de dialog etc.;
- exerciţii de completare a unor enunţuri cu elemente de construcţie a comunicării
învăţate (substantiv, numeral, adjectiv, pronume, verb);
- exerciţii de stabilire a acordurilor gramaticale;
- exerciţii de recunoaştere a corespondenţei dintre mesajul transmis de ilustraţie şi
cel transmis de texte;
- exerciţii de povestire a fiecărui fragment;
- exerciţii de formulare a ideilor principale într-o succesiune logică;
- exerciţii de ordonare într-o succesiune logică a întâmplărilor prezentate într-un
text citit;
- exerciţii de diferenţiere a propoziţiilor simple de cele dezvoltate;
- exerciţii de utilizare a cratimei în scrierea ortogramelor şi a liniuţei de despărţire
în silabe în scrierea cuvintelor care nu încap la sfârşitul rândului;
- exerciţii de împărţire a textului în unităţi logice de conţinut;
- exerciţii de formulare a ideilor principale;
- exerciţii de dezvoltare a ideilor principale într-un şir de enunţuri cu înţeles logic;
- exerciţii de elaborare a unor compuneri: după un suport vizual
- exerciţii de punere în scenă a unor povestiri etc.;
* metode şi procedee
-exerciţiul :
-de identificare
-de transformare
-de despărţire a
cuvintelor în silabe
-de construcţie
-procedee de scriere :
-transcriere selectivă
-dictare
-extragerea şi scrierea
citatului semnificativ
-lectura activă a textelorsuport
-lectura selectivă
-conversaţia
-dezbaterea de grup
-problematizarea
-simularea
-studiu de caz
-jocul de rol
-recitirea individuală , în
perechi , pe grupe
-investigaţia (pe textul
literar)
-observare
sistematică
-analiză şi
apreciere
-predictivă
(orală, scrisă)
-formativă,
curentă
-verificare orală
-verificare scrisă
-în perechi
-în echipã
-tema pentru
acasă
-temă în clasă
-autoevaluare
-recapitulare
-probă de
evaluare
82

NR. ORE : 4 (3 ore trunchi comun+1 oră extindere)
MANUALUL UTILIZAT : „ Matematică”
AUTORI : Aurel Maior, Angelica Călugăriţa, Elena Maior
EDITURA : Aramis, Bucureşti, 2006
SEMESTRUL I 14 x 4 = 56 ore
SEMESTRUL al II-lea 21 x 4 = 84 ore
TOTAL :
140 ore
83

Abrudan, Casandra – Elemente de psihopedagogie socială, Editura Europrint, Oradea, 2003
Adăscăliţei, Felicia; Lazăr, Liviu; Viorel, Lupu - Istorie, manual pentru clasa a IV-a, Editura
Corvin, Deva, 2006
Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.; Iacob S. - Programe şcolare pentru învăţământul primar -
Discipline Opţionale, Editura Axa , Botoşani , 2000
Barbu, Silvia; Dinescu, Rodica; Minulescu, Carmen-Gabriela - Altius, fortius citius!-suport
metodic pentru orele de educaţie fizică la ciclul primar, Editura Carminis, 2005
Bădescu, Anina - Ştiinţe ale naturii, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureşti, 2005
Bonchiş, Elena - Învăţarea şcolară, Editura Universităţii Emanuel, Oradea, 2002
Bratu, Gabriela - Aplicaţii ale metodelor de gândire critică la învăţământul primar, Educaţia
2000/Editura Humanitas Education, Bucureşti, 2004
Cercel, Renata, Blaga, Carmen – Managementul şcolii din perspectiva principiilor educaţiei
inclusive, Editura Universităţii din Oradea, 2005
Cerghit, Ioan.- Metode de învăţământ, 2006, Editura Polirom, Iaşi
Chereja, Florica - Dezvoltarea gândirii critice în învăţământul primar, Editura Educaţia 2000+
Chiriac, Irina – Regimul igienic de viaţă al şcolarului, Editura Medicală, Bucureşti,1982
Chiriac, Marinele; Burtilă, Doina; Boşoagă, Ana - Matematica - manual pentru clasa a IV-a,
Editura Tiparg, 2006
Chiriac, Marinele; Macri, Cecilia; Crivac, Mihaela; Niţă, Eugen- Fişe de lucru- Matematică,
Editura Tiparg, 2004
Cojocaru, Ioana – Matematica, clasa a IV a- Caiet de evaluare, Editura didactică Crisstaldo,1993
***Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional, Bucureşti,
2002
Constantin, P. - Să vorbim despre culori , Editura Ion Creangă, Bucureşti , 1986
Corniţă Georgeta - Metodica predării şi învăţării limbii şi literaturii române. Didactici speciale,
Editura Umbria, Baia Mare, 1993
Cristea, M.; Panait, D.; Nitescu, V.; Stanescu, E. - Ghid metodic de educaţie plastică - Editura
Petrion, Bucureşti, 1997;
Crocnan, Daniel, Ovidiu; Hutanu, Elena - Ştiinte –manualul învăţătorului pentru clasa a IV-a,
EDP, Bucureşti, 2002
*** Curriculum National - Descriptori de performanţă pentru învăţământul primar, Editura
ProGnosis, , Bucureşti, 2001
Cuciinic, Constantin – Natura, prietena mea, Editura Aramis, Bucureşti, 2000
Dorobanţu, Ion – Educaţia sanitară în învăţământul primar, Editura Medicală, Bucureşti, 1983
Dotrens, Robert - Institutori ieri, institutori mâine, Bucureşti, EDP, 1970
Drăgan, Ion ; Petroman, Pavel ; Mărgineanţu, Dorina - Educaţia noastră cea de toate zilele, Editura
Eurobit, Timişoara, 1992
Dumitra, Radu - Educaţie civică, manual pentru clasa a IV-a, Editura Aramis, Bucureşti, 2006
Duţu, Olga - Didactica limbii române şi comunicării în ciclul primar, Constanţa, Editura Europolis,
2002
Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia - Abilităţi practice clasele I-IV. Ghid metodic, Botoşani,
Editura Axa, 2001
Flueraş, V. - Paideia şi gândirea critică, Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2003
84

Gardin, Maria; Gardin, Florin; Berechet, Daniela; Berechet, Florian - Limba română – ortografie,
punctuaţie, morfologie şi sintaxă, colecţia Foarte Bine, Editura Paralela 45, 2008
Gheorghe,Alexandru; Negreanu, Angela; Sârb, Melania – Metodica predării limbii şi literaturii
române – Învăţământul primar , Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 2006
*** Ghid metodologic de aplicare a programei şcolare de Ştiinţe ale naturii la clasele a III – a şi a
IV – a, Editura Aramis Print S.R.L., Bucureşti, 2001
Gherghina, Dumitru şi colaboratorii – Proiectarea pedagogică, Editura Didactica Nova, Craiova, 2005
***Ghid metodic - Educaţia plastică în ciclul primar, Editura Polirom, Iaşi, 1997
Goncerencu, Georgeta; Goncerencu, Vasile - Ore opţionale la clasele I-IV, S.C.INFACON S.A.,
Constanţa , 2001
Grigore-Prună, Simona - Hai să mergem la serbare!, Editura Recif, 1999
Grigore, Simona; Berciu-Drăghicescu, Adina; Cristea, Niculae – Istoria românilor - Manual pentru
clasa a IV-a, Editura Sigma, Bucuresti,1997
Ibric, Elena; Chiriac, Marinela; Macri Cecilia - Ştiinţe ale naturii, clasa a IV-a, Editura Tiparg,
Geamăna , com. Bradu, 2006
Ilinca, Anton; Iovin, Ileana - Metodica predării limbii române în învăţământul primar, Ediţia a II-a,
Arad, 2001
Ilioaia, Maria - Metodica predarii desenului la clasele I – IV, EDP, Bucureşti, 1990
Ionescu, Mihaela - Managemantul clasei. Un pas mai departe... Învăţarea bazată pe proiect, Buc. ,
Editura Humanitas Educaţional, 2003
Iordache, Ion; Leu - Ulpia, Maria - Metodica predării-învăţării biologiei, Editura Corson, Iaşi, 2001
Jeanin L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple - Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea
gândirii critice, Centrul educaţia 2000+
Joiţa Elena- Pedagogie si elemente de psihologie scolara, Editura Arves, Craiova, 2003
Joiţa, Elena - Didactica aplicată. Partea I – învăţământul primar, Editura “Gheorghe Alexandru”,
Craiova, 1994
Lupu, Jean; Stâneci, Mihaela - Jocuri muzicale pentru copii mari şi mici , Editura Sigma Primex,
1999
Lupu, Jean; Iacob, Aurelia; Aldea, Georgeta; Capşa Teodorina – Muzică clasele I-IV- Culegere de
cântece, Ed. Niculescu, Bucureşti 1997
Macarie, Georgeta; Macarie, Cristina - Învăţăm să scriem corect!, Editura Măiastru, Târgu Jiu, 2006
Maior A. şi colaboratorii - Culegere de matematică pentru clasele II – IV, Editura Aramis, 2003,
Maior, Aurel; Călugăriţa, Angelica; Maior, Elena - Matematică, manual pentru clasa a IV- a,
Editura Aramis , Bucureşti, 2006
Marinescu, Dan - Manualul începătorului, Editura Teora, 1995
Martin L. Kutscher, M.D - Living Right Now! E-Book
Mărgineanu, Laura - Relaţii în lumea vie, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1986
MEC, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Programe şcolare pentru clasa a IV-a, Anexa nr. 2 la
Ordinul ministrului educaţiei şi cercetării , nr. 3919/ 20.04.2005
MEC - Strategii educaţionale centrate pe elev, Bucureşti, 2006
***Metodica predării Limbii Române în clasele primare, Editura Aramis, Bucureşti, 2000
Mihăilescu,Cleopatra; Piţilă, Teodora - Istorie - Suport didactic, clasa a IV-a, Editura
Aramis,Bucureşti,2003
Ministerul Educaţiei şi Cercetării - Consiliul Naţional pentru Curriculum- Programe şcolare pentru
clasa a IV-a , Bucureşti, 2005
Miţoi, Elena; Volintiru Mariana - Metodica predării limbii şi literaturii române în învăţământul
primar, Editura Fundaţiei Humanitas, Bucureşti, 2001
Molan,Vasile; Peneş, Marcela – Culegere de texte literare pentru clasele I-IV, Editura Aramis,
Bucureşti, 1996;
Motora-Ionescu, Ana –Teatru pentru cei mici, Editura Tineretului, 1991;
85

Motora-Ionescu, Ana - Îndrumător pentru predarea muzicii la clasele I-IV; Bucureşti, Editura
Didactică şi Pedagogică, 1978;
Muşu, Ionel - Ghid de predare- învăţare pentru copiii cu cerinţe educative speciale, Editura
MarLink;
Neacşu Ion – Metodica predării matematicii la clasele I – IV, Editura Didactică şi Pedagogică –
Bucureşti, 1988
Nicoară, Emanoil; Peneş, Marcela - Îndrumător pentru folosirea manualului Geografia României
clasa aIV-a, Editura Aramis
Nicola, Ioan - Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, Editura Aramis, 2002
Ochescu, Maria; Sorin Oane - Istoria românilor, Manual pentru clasa a IV-a , Editura Teora,
Bucureşti, 2004
Pali, Maria - Serbări şcolare pentru ciclul primar, editat de CCD Oradea, 1997
Păcurari, O. (coord) – Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
Păcurari O. (coord) - Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
Pascu, Vasile – Atlas istoric didactic, Editura Clio Nova, Bucureşti, 1998
Păsăilă, Vasile; Pădureanu, Victoria; Şincan,Eugenia; Damalan, Frusina; Maior, Aurel- Istoria
românilor, Material complementar pentru clasa a IV-a , Editura Coresi, Bucureşti,1996
Pârâială, Viorica; Pârâială, Cristian; Pârâială, Dumitru – Limba română – culegere-auxiliar pentru
clasa a IV-a, Editura Euristica, Iaşi, 2005
Pârâială,Viorica - Ştiinţe ale naturii, auxiliar pentru elevi, cadre didactice, părinţi, Editura
Euristica, Iaşi, 2002
Peneş, Marcela; Şortan, Ioan - Geografie, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana, Bucureşti
2006
Peneş, Marcela; Miţu Antonia - Educaţie muzicală, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana,
Bucureşti, 2006
Peneş, Marcela - Limba şi literatura română, manual pentru clasa a IV-a, Editura Ana ,
Bucureşti, 2006
Peneş, Marcela - Comunicare, Culegere de exerciţii pentru clasele I-IV, Editura Aramis, Bucureşti,
2005
Peneş, Marcela - Geografie-caiet clasa aIV-a, Editura Aramis,1998
Petroaia, Elena; Pârâială; Dumitru D., Pârâială, Viorica – Discipline opţionale la clasele I-IV,
Colecţia Collegium, Editura Polirom, Iaşi, 2000
Piţilă, Tudora; Mihailescu, Cleopatra - Limba Română – manual pentru clasa a IV-a, Editura
Aramis, Bucureşti, 2006
Popescu, Manuela; Pacearcă, Ştefan – Geografie- manual pentru clasa aIV-a, Editura Aramis, 2006
Popovici, Doru, Vlad - Elemente de Psihopedagogia Integrării, Editura PRO HUMANITATE
Bucureşti, 1999
***Poveşti, povestiri, basme şi legende – antologie pentru preşcolari şi şcolari, Editura Coresi,
Bucureşti, 1999
Preda, L.; Paraschiv, M.; Matache, I.; .Palarie, M - Educaţia plastică în ciclul primar - Editura
Didactica Nova, Craiova, 2003
Radu, M., Cuzum, S., Vasiloancă, G. - Experienţe şi lucrări practice, Editura ES Print’98, 2005
Singer Mihaela – Matematica- manual pentru clasa a IV-a, Editura Sigma, Bucureşti, 2006
Romaniţan, Pavel - Antologie de cântece pentru şcoala generală, 1981, Tipografia Universităţii din
Timişoara
Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Descriptori de
performanţă pentru învăţământul primar, Editura ProGnosis şi SNEE
Smiley, Simon - E.T. extraterestrul descoperă PLANTELE, Editura Rao, 2002
Stan, L.; Stan, Dorobanţu, I. G.; Ghiţă, E. - Abilităţi practice - ghid privind proiectarea şi
desfăşurarea activităţilor de predare-învăţare-evaluare, cls. I –IV, Editura Aramis, 2002
86

Stancu, D. D. – Antologie de cântece pentru şcolari, E.D.P., Bucureşti, 1969
Stoica, Daniela - Abilităţi practice clasele I-IV, Piteşti, Editura Carminis, 2000
Slujitoru, Nicolae; Slujitoru, Ioana - Educaţia fizică în învăţământul primar, Slatina 2000
Stan, Lucian; Oancea Iustin, Oancea Maria, Cojocaru Ştefănuţ - Ghid metodologic privind
proiectarea activităţilor de predare-învăţare- evaluare- clasele I-IV, Editura Aramis, 2004
Stanciu, M. - Didactica postmodernă, Editura Universităţii, Suceava, 2003
Şerdean, Ioan – Didactica Limbii Române în şcoala primară , Editura Teora, Bucureşti , 1998
Teodorescu, Doina, Tudoriţa -Exerciţii de educaţie fizică şi ştafete pentru clasele I-IV, Editura
”Ghe. Cîrţu Alexandru”, Craiova, 1994
Tomescu, Mǎdǎlina Bogdan - Ortografia practicǎ pentru ciclul primar, Editura Coresi, 2006
Vintilă, Geta; Toader-Coman, Maria - Gândirea critică - o capacitate esenţiala a educaţiei pentru
valori , Editura Şcoala Gălăţeană, 2007
Voiculescu, Marin – Medicina pentru familie, Editura Medicală, Bucureşti, 1986
www.britannica.com
www.didactic.ro
www.edu.ro
www.wikipedia.org
http://www.scritube.com
www.mediakinder.ro
www.părinti.com
www.eva.ro
www.scribd.com
http://articole.famouswhy.ro
www.zwani.com/graphics/disney
www.stradapiticilor.ro/atelier
www.piticulvesel.ro
http://europass.cedefop.europa.eu
www.educatieinmures.ro
http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf
www.kids-shop.ro
http://www.google.com
http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm
www.google.ro/imagres
www.trilulilu.ro
www.referat.ro
www.taraluiandrei.ro
http://articole.famouswhy.ro
www.freeschoolclipart.com
Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteţi trimite un e-mail, cu titlul „Portofoliu IV”,
la adresa vlcelena@yahoo.com şi veţi primi detalii.
87