Programa MATEMATICA A doua sansa - Inspectoratul Şcolar al ...

Programa şcolară pentru disciplina MATEMATICĂ
4. consolidarea şi transferul celor învăţate.
Se sugerează ca în cadrul modulului să fie propusă şi realizată cel puţin o activitate-proiect, spre
exemplu, proiectul Să facem planul unei grădini, în cadrul căruia se pot identifica, cu uşurinţă, o
serie de activităţi de învăţare cu valenţe educative deosebite.
√ Sugestii privind evaluarea
Evaluarea achiziţiilor cognitive are în vedere utilizarea eficientă a conceptelor şi a
raţionamentelor matematice pentru rezolvarea de probleme/ situaţii problemă.
De aceea, în realizarea evaluării, se recomandă ca sarcinile de lucru să ofere elevilor
posibilitatea de a utiliza proprietăţi şi relaţii ale unor figuri şi corpuri geometrice, precum şi
de a rezolva probleme prin modelarea unor aspecte.
Se va avea în vedere ca sarcinile de lucru să pună elevii în situaţia de a:
- explora configuraţii geometrice (bi- şi tridimensionale);
- identifica proprietăţi ale unor configuraţii geometrice în vederea interpretării acestora
din punct de vedere calitativ şi cantitativ;
- ajunge la înţelegerea faptului că geometria le oferă mijloacele de a descrie, analiza şi
înţelege formele din jurul lor;
- argumenta logic şi de a comunica clar propriile raţionamente.
Evaluarea de modul presupune evaluarea competenţei generale a modulului prin
evaluarea fiecărei competenţe specifice pe baza unor standarde de evaluare.
Se recomandă ca fiecare competenţă specifică să fie evaluată din perspectiva unei grile
care descrie gradual performanţa elevului.
Evaluarea elevilor trebuie să aibă în vedere atât nivelul de dobândire a
competenţelor specifice, cât şi modul în care aceştia se raportează la activitatea de învăţare
prin atitudinile şi comportamentele exprimate.
Profesorii vor comunica permanent criteriile şi procedurile de evaluare.
Se recomandă o evaluare de tip formativ care:
- acceptă „nereuşitele“ elevului, considerându-le momente în rezolvarea unei
probleme;
- intervine în timpul fiecărei sarcini de învăţare;
- ajută elevul şi profesorul să determine mai bine achiziţiile necesare pentru a aborda
sarcina următoare, într-un ansamblu secvenţial;
- asigură o reglare a proceselor de formare a elevului;
- îndrumă elevul în surmontarea dificultăţilor de învăţare;
- este continuă, analitică, centrată mai mult pe cel ce învaţă decât pe produsul finit.
D. BIBLIOGRAFIA SPECIFICĂ MODULULUI
1. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, C., Lectura şi scrierea pentru dezvoltarea gândirii
critice, Ed. Gloria, Cluj, 2000.
2. Stoica, A., Reforma evaluării în învăţământ, Editura Sigma, Bucureşti, 2000.
3. http://connectedmath.msu.edu/
4. http://www.edhelper.com/math.htm
5. http://www.wolframmath.com
16
„A doua şansă“ – învăţământ secundar inferior