Raport ISJ 2010-2011.pdf - Inspectoratul Şcolar Judeţean Cluj

Septembrie 2011 ISJ CLUJ RAPORT ANUAL 2010-2011
Pag. 168
Astfel cum se prevede în Raportul comun din 2010 privind educaţia şi formarea profesională, deşi punerea în
aplicare a cadrului privind competenţele cheie 17 este mai avansată la nivelul învăţământului obligatoriu,
acesta nu a reuşit în aceeaşi măsură, până în prezent, să genereze reforme ale educaţiei şi formării
profesionale, învăţământului superior şi educaţiei adulţilor. Scopul acestei priorităţi este, astfel, de a încuraja
toate sectoarele, începând cu educaţia destinată copiilor de vârstă mică, în vederea elaborării de proiecte
care să pună accentul pe următoarele competenţe cheie, fiecare în conformitate cu propriile caracteristici
specifice:
1. comunicarea în limba maternă;
2. comunicarea în limbi străine;
3. competenţele în domeniul matematicii şi competenţele de bază în ştiinţă şi tehnologie;
4. competenţele informatice;
5. capacitatea de a învăţa procesul de învăţare;
6. competenţele sociale şi civice;
7. spiritul de iniţiativă şi spiritul antreprenorial;
8. conştiinţa şi expresia culturală.
În acest context, se va promova în special multilingvismul.
5. Promovarea incluziunii sociale şi a egalităţii de şanse între femei şi bărbaţi în educaţie şi formare
profesională, inclusiv integrarea migranţilor şi a romilor
După Anul european pentru combaterea sărăciei şi excluziunii sociale (2010), adoptarea unui obiectiv
principal în cadrul Strategiei UE 2020 privind reducerea abandonului şcolar timpuriu şi proiectele din cadrul
Concluziilor Consiliului din 2010 privind educaţia migranţilor şi dimensiunea socială a educaţiei şi formării
profesionale 18 vor avea ca scop promovarea excluziunii sociale prin educaţie. Pentru sectorul şcolar,
problemele legate de abandonul şcolar prematur şi nevoile speciale vor avea o importanţă deosebită.
Aspectele asociate participării migranţilor, a grupurilor cu mai puţine oportunităţi, inclusiv a romilor, şi a
grupurilor sociale vulnerabile, care includ persoane cu nevoi speciale, vor avea o importanţă deosebită pentru
unităţile şcolare, EFP (educaţia şi formarea profesională) dar şi pentru educaţia adulţilor (programele tip A
doua șansă). Accesul acestor grupuri de persoane care învaţă la o îndrumare corespunzătoare are o
importanţă deosebită. Dimensiunea egalităţii de şanse între femei şi bărbaţi este foarte relevantă în educaţie,
îndeosebi deoarece abandonul şcolar timpuriu afectează mai mult băieţii decât fetele, iar alegerea privind
studiile este făcută conform unor modele bine definite de distribuire a rolurilor între femei şi bărbaţi. Sunt, de
asemenea, încurajate proiectele pentru dezvoltarea activităţilor vizând sprijinirea tinerelor şi femeilor în a
deţine profesii în care sunt reprezentate insuficient.
În plus, trebuie reţinut că promovarea accesului la oportunităţile de învăţare (inclusiv oportunităţile de e-
învăţare) pentru persoanele cu handicap reprezintă o prioritate strategică, aplicabilă programului în ansamblu.
Planurile de învăţământ educaţionale şi de formare trebuie să reflecte într-o mai mare măsură nevoile
speciale ale persoanelor care se confruntă cu probleme de mobilitate sau alte handicapuri, de exemplu, în
legătură cu standardele de acces real sau virtual.
INSPECTOR ȘCOLAR GENERAL
ANCA CRISTINA HODOROGEA
17
Competențele-cheie pentru învățarea de-a lungul vieții – Cadrul european de referință :
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf . A se vedea și: http://ec.europa.eu/education/schooleducation/doc830_en.htm
18
Concluziile Consiliului din mai 2010. Cea de a 3013-a reuniune a Consiliului EDUCAŢIE, TINERET ŞI
CULTURĂ , Bruxelles, 11 mai 2010 http://www.consilium.europa.eu/uedocs/cms_data/docs/pressdata/en/educ/114393.pdf